Unidad 5: Adquirir autoconciencia

Unidad 5: Adquirir autoconciencia

En esta Unidad vas a explorar el cómo desarrollar la metacognición, o el conocimiento de sí mismo en tus estudiantes, el cual puede ayudarles en su aprendizaje. El siguiente video ofrece una introducción clara a este tema.

Mira este breve vídeo en el que James Lang habla sobre el proceso de adquirir autoconciencia.

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JAMES LANG

El último de los cinco principios es el de la autoconciencia. De nuevo, como sabemos de las investigaciones realizadas, muchos de nosotros experimentamos lo que se llama ilusiones de fluidez. Esto es, creemos que dominamos nuestros conocimientos con mayor fluidez de lo que realmente lo hacemos. Por ejemplo, podemos creer que entendemos bien la física porque la estudiamos en secundaria. Pero si realmente pones a un grupo de gente a hacer un examen de física, entonces de repente se dan cuenta de que no saben tanto como pensaban.

Así es que una de las cosas que quieres hacer es dar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar y pensar, «muy bien, ¿qué es lo que sé?» ¿Cuáles son mis conocimientos ahora mismo? ¿Hay lagunas en mis conocimientos? ¿Qué me hace falta aún saber? ¿Cuáles son mis puntos fuertes y débiles como estudiante?

Entonces, verás que en los módulos hay instrucciones o actividades de aprendizaje que lo que intentan es que los estudiantes reflexionen y se pregunten «muy bien, ¿en qué punto estoy en este momento?» ¿Qué es lo que sé? ¿Qué es lo que no sé? ¿Qué he aprendido? ¿Qué me hace falta aún aprender?

Y esa es una buena costumbre para cualquier estudiante. Es algo que se puede hacer fácilmente, poco a poco, a lo largo de una actividad docente o una experiencia de aprendizaje, en la que puedes invitar a los alumnos a que escriban sus reflexiones o incluso ofrezcan reflexiones habladas sobre el estado de su conocimiento, las lagunas en su conocimiento y sus puntos fuertes. Y a medida que los estudiantes lo hacen, se dan cuenta de lo que aún necesitan hacer. A menudo les ayuda a orientarles hacia la adquisición de nuevos conocimientos, ya que se dan cuenta de que... Vale, pues tengo que estudiar más esto, o esto se me da bien y puedo pasar a este otro material.

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5.1 Metacognición

Sabemos que una de las claves para un aprendizaje eficaz es lo que los investigadores llaman metacognición, que hace referencia a nuestra habilidad para entender nuestros propios niveles de conocimiento y capacidades de aprendizaje. Cuanto más conscientes son tus estudiantes de sus conocimientos, más pueden monitorear y mejorar su aprendizaje en cualquier materia.

Así es que, en la medida de lo posible, deberías buscar oportunidades para invitar a tus estudiantes a identificar lo que entienden y lo que no entienden, o lo que dominan mejor y dónde necesitan mejorar.

El psicólogo cognitivo Stephen L. Chew ha creado una serie de videos para estudiantes sobre la importancia de la metacognición para su aprendizaje. Los videos resumen las investigaciones claves en este área de una forma accesible tanto para docentes como para las y los estudiantes, y pueden encontrarse aquí.

Puedes introducir breves espacios para ese tipo de conversaciones durante muchas de las actividades recomendadas. Varios de los Módulos de E4J recomiendan que las y los estudiantes participen en debates o en juegos de rol sobre temas de ética. Actividades como estas siempre pueden ir seguidas de un espacio para que tus estudiantes analicen y reflexionen sobre la experiencia. Esto puede hacerse en forma de discusión o actividades escritas.

Considera también la posibilidad de hacer una pausa durante los juegos de rol o las recreaciones de ciertas situaciones y ofrecer a tus estudiantes la oportunidad de articular lo que entienden hasta ese momento. Una vez que lo han hecho puedes hacer que retomen la actividad. Las actividades como juegos de rol, recreaciones de ciertas situaciones y debates serán experiencias de aprendizaje mucho más eficaces si las y los estudiantes dedican tiempo a reflexionar sobre la experiencia y articulan de forma explícita lo que han aprendido de ella.

5.2 Autorreflexión y análisis

El mejor remedio para las ilusiones de fluidez es fomentar la autorreflexión y el análisis del propio conocimiento. Y, especialmente, prestar atención a fomentar la metacognición por parte de tus estudiantes contribuye a que se empoderen y se motiven para que continúen su aprendizaje una vez que hayan finalizado su educación formal. Con la siguiente actividad podrás explorar esto en mayor profundidad.

Otra estrategia muy simple que puedes emplear en tus cursos es la de un ejercicio escrito que alumnas y alumnos pueden completar al final de cualquier periodo lectivo, independientemente de la actividad. En esta técnica, llamada normalmente «prueba de un minuto» (ver el Módulo 9 de E4J sobre Ética o el Módulo 6 de E4J sobre Anticorrupción para encontrar algunos ejemplos), terminas de dar clase unos minutos antes del final y pides a tus estudiantes que escriban su respuesta a estas dos preguntas: «¿Qué ha sido lo más importante que has aprendido hoy?» «¿Qué pregunta te queda por hacer?»

Cuando tus estudiantes finalizan una experiencia de aprendizaje reflexionando sobre estas dos preguntas, contribuyen a fijar en sus mentes el conocimiento o la habilidad más importante de la clase. También hacen balance de su aprendizaje para descubrir qué suposiciones previas han sido cuestionadas, qué interrogantes han quedado sin respuesta y en qué áreas aún necesitan ayuda.

Una ventaja adicional es que te resultará útil leer lo que tus estudiantes hayan escrito. Puede que a todos les resulte confusa la misma idea, o puede que hayan calificado como «más importante» una idea que tú considerabas menos esencial. En cualquier caso, puedes abordar estos temas con tus estudiantes en la próxima clase.

5.3 Ética de la virtud

En esta sección vas a explorar dos ejemplos de cómo los Módulos de E4J proporcionan actividades didácticas que persiguen desarrollar en tus estudiantes la autorreflexión y el análisis con respecto a la enseñanza de la ética de la virtud. La ética de la virtud se explica detalladamente en el Módulo 1 de E4J sobre Integridad y Ética y también se analiza en relación a la definición de corrupción en el Módulo 1 de E4J sobre Lucha contra la corrupción , pero para mayor claridad, se ofrece una descripción de en qué consiste la ética de la virtud en este vídeo y un resumen en la infografía que aparece a continuación.

Imagen 18 Ética de la virtud

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Una infografía que describe los principios de la ética de la virtud. Ética de la virtud: la moralidad depende de perfeccionar el carácter propio. Una acción se considera moral si maximiza la «utilidad» social general (o la felicidad). Se centra en la persona o agente detrás de las acciones, en lugar de en las acciones en sí. Las emociones, las actitudes, los hábitos y el estilo de vida como moralmente relevantes: la forma de ser, en lugar de simplemente lo que uno hace, puede clasificarse como buena o mala. La vida es demasiado compleja como para estar guiada por reglas estrictas que dicten cómo debemos actuar. Es holística. Pone énfasis en el propósito de la vida en lugar de en momentos individuales. Las virtudes son beneficiosas: «Ser virtuoso es bueno porque es bueno para ti» (Stewart, 2009 p. 56). Definición de Virtud: «un excelente rasgo del carácter. Es una disposición, bien arraigada en su poseedor (algo intrínseco, a diferencia de un hábito, como ser aficionado al té), de notar, esperar, valorar, sentir, desear, elegir, actuar y reaccionar de ciertos modos característicos» (Hursthouse, 2016). La ética de la virtud enfatiza el cultivo de la sabiduría práctica, la capacidad de hacer lo correcto sin importar las circunstancias. La ética de la virtud es atractiva porque proporciona un enfoque holístico, pero ha sido criticada debido a la falta de orientación práctica. Como explica Stewart: «Cuando pregunto qué debo hacer, la ética de la virtud me dice que debo ser virtuoso. Esto no sirve de ayuda a menos que sepa cuáles son las virtudes y cuál aplicar a mi situación. ¿Cómo puedo obtener ayuda para esto? Me han dicho que una persona virtuosa podría aconsejarme… pero, ¿y si no conozco a ninguna persona virtuosa?» (2009, p. 69). De acuerdo con la antigua contribución de Aristóteles (384 al 322 a. C.), la ética de la virtud proporciona un enfoque holístico a la ética. Stewart (2009) destaca cinco características de la ética de la virtud: Incluir los siguientes círculos subsidiarios.

Imagen 18 Ética de la virtud

Las siguientes dos actividades ilustran cómo los materiales de E4J intentan fomentar la autorreflexión y el análisis por parte de las y los estudiantes en relación con el proceso de entender y aplicar los principios de la ética de la virtud.

Si quieres leer más sobre este tema, abre este artículo sobre Ética de la virtud del filósofo Charles Freeland.

5.4 Sabiduría práctica

La siguiente actividad se incluye en el Módulo 10 de E4J sobre Integridad y Ética (Integridad y ética de los medios de información). Puede usarse para reafirmar el concepto de la sabiduría práctica, que es clave para el enfoque de la ética de la virtud respecto a la moralidad.

Si cuentas con suficiente tiempo, una buena forma de terminar la actividad es mostrar la conferencia de TED Talk: «Think like a Journalist» (Piensa como un periodista).

Esta charla de TED comienza con una simpática historia personal que se relaciona bien con el tema central de un periodismo ético y fiable y que argumenta que al reenviar contenido informativo de los medios sociales nos convertimos todos en reporteros instantáneos. Esto constituye una excelente transición de un panorama amplio de la ética en los medios de comunicación a la ética de los medios individuales, y puede hacer que las y los estudiantes piensen en términos de sabiduría práctica: cómo una persona virtuosa respondería ante una noticia falsa.

Como reportera del periódico «Plano Star Journal», Kelsey Samuels da una charla sobre noticias falsas, desinformación, los peligros de los silos en los medios sociales y el papel de los medios de información, así como el papel del usuario de los medios de información en la era de Internet. Utiliza sus experiencias personales del instituto, como estudiante universitaria y más tarde como una joven periodista, lo que contribuirá a que los temas resulten relevantes a tus estudiantes

5.5 Conclusión

Imagen 19 Un grupo de delegados de la conferencia de E4J

A lo largo de la Unidad 5 has explorado la importancia de desarrollar la autoconciencia en tus estudiantes. Se te han presentado algunos de los métodos prácticos para conseguirlo mediante la exploración de la ética de la virtud, una de las teorías éticas clave que se presentan en los Módulos de E4J sobre Integridad y Ética.

En la próxima unidad vas a considerar cómo una educación ética eficaz requiere no limitarse a impartir clases sobre temas de ética y necesita el apoyo de un entorno de aprendizaje ético.

Ve a la Unidad 6: Fomentar entornos de aprendizaje ético  ahora.