تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الأربعاء، 17 أبريل 2024، 7:20 AM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated الأربعاء، 17 أبريل 2024، 7:20 AM

الوحدة رقم ١ :تنمية فهم المكان

القسم ١:رسم خريطة البيئة المحلية.

السؤال الرئيسي: كيف لك أن تستخدم بحث عن البيئة المحلية لتنمية فهمك لمكان ورسم الخريطة له؟

الكلمات المفتاحية: المعالم الطبيعية، الخرائط، العمل الجماعي، الرموز، البحث والتقصي

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • المصادر المحلية لكي تساعدك في تدريس المعالم الطبيعية للبيئة المدرسية والمسكن;
  • المصادر المحلية لاكتشاف وتوسيع معرفة تلاميذك السابقة و مهاراتهم في استعمال الخرائط ;
  • البحث و العمل الجماعي كإستراتجيات تدريس وتعلم في إدارة الفصول الكبيرة.

التمهيد

معظم الأطفال لديهم فهم ومعرفة بالمكان الذين يعيشون فيه وذلك ناتج من خبرتهم بالعيش واللعب فيه.

من الضروري أن تبدأ مع الأطفال بالذي يعرفونه أولا، ثم تتحول بعد ذلك إلى ما لا يعرفونه.فإن إستعمال هذا الأسلوب بالطبع، يزودهم بالثقة في أنفسهم لأنهم لديهم بعض المعرفة السابقة كما يعطيك أنت أيضاً قاعدة جيدة للانطلاق. وإعتماد على ما يعرفه التلاميذ من المعالم الطبيعية لبيئة مسكنهم ومدرستهم، يمكنك الانتقال الى رسم خرائط بيئتهم المحلية وهذا يوفر الاطار والمادة لفهم الرموز المستخدمة في رسم الخرائط. ويمكنك من خلال النشاطاتالمدونة في هذا القسم، تنمية مهارة الملاحظة لدى تلاميذك و ترجمة هذه المعارف إلى أشكال ورموز.

يمكنك أيضاً أن تنمي مهاراتك في استخدام البحث والعمل الجماعي في الفصل، وزيادة فهمك في التدريس والتعلم. تبين هذه النشاطات مدى أهمية مشاركة التلاميذ في الأنشطة العملية التى تسمح لهم بتطوير خبراتهم في معرفة و تنمية فهمهم للمنطقة

دراسة الحلقة ١:

لتنمية قدرات تلاميذك حول معرفة بيئاتهم المحلية، تحتاج لأن تجعل هذه النشاطات ذات معنى بالنسبة لهم، وأن توضح لهم أهمية فهمهم لبيئاتهم. فالتركيز على ملاحظة كل السمات و المعالم التي حولهم، سيسمح لهم بتحديد المكان ووصفه بوضوح، ورسم خريطة له. وبإمتلاكهم لحس الاتجاه يمكنهم أيضاً من إيجاد سبيلهم و اكتشاف عالماً أرحب احدى الطرق التي تساعدهم على تنمية مهارة ملاحظة البيئة المحلية، تتمثل في فكرة استخدامهم لمدونة وتدوين كل ما يشاهدونه من أشياء تروقهم

دراسة الحالة رقم ١:,خريطة لمدرسة وبيئتها

ترغب الأستاذة إحسان معلمة بمدرسة الأساس في ولاية النيل الابيض، أن تطور مهارة الملاحظة لدى تلاميذها في الصف الثالث، وبيان الخطوات الهامة التي تمكنهم من رسم خريطة للمنطقة التي يعيشون بها.

تشرف المعلمة على فصل كبير، مما وعاها لتقسيم تلاميذها إلى ثمانية مجموعات ( وفي كل مجموعة عشرة تلاميذ) . استخدمت طريقة العمل هذه لضمان إدارة الفصل بطريقة جيدة وضمان مشاركة كل التلاميذ و بالتالي تنمية إتجاه التعاون فيهم (انظ إلى المصدر الرئيسي : استخدام العمل الجماعي)

طلبت المعلمة من كل مجموعة أن تدون كل المعالم التي تصادفها وهي في طريقها إلى المدرسة؛ مثل الأشجار والمنازل،. وعينت في كل مجموعة تلميذاً ليقوم بتدوين كل المعلومات المهمة. بعد دقائق من بداية الدرس، أوقفت الاستاذة الدرس وطلبت من كل كاتب في المجموعات أن يذكر معلماً واحداً من المعالم التي دونوها، ثم كتابة كل المعالم التي ذكروها على السبورة. إستمرت في أسئلتها لتلاميذها عن ما شاهدوه من معالم إلى أن انتهوا من ذكر كل ما شاهدوه من معالم.

فالخطوة التالية التي قامت بها السيدة إحسان هي أنها أعطت كل مجموعة قطعة كبيرة من الأوراق (أو أوراق جريدة) وطلبت منهم أن يرسموا في وسط الورقة مربعاً للمدرسة.بعد ذلك طلبت من كل طالب القيام بتحديد معلم على الورقة وفي المكان الصحيح.

عندما انتهت كل مجموعة من واجب السيدة إحسان؛ طلبت منهم أن يخرجوا من الفصل وأن يشاهدوا كل المعالم التي حدودها على الورق ولهم الإختيار بأن يضيفوا أو يزيلوا ما قاموا به. وبالفعل عُدلت خططهم ثم عُرضت في الفصل.

اكتشفت السيد إحسان بأن هنالك مجموعتين أنجزتا عملهما بطريقة جيدة. أما المجموعات الأخرى؛ ينبغي عليها أن تعدل قليلاً في بعض المعالم وقررت أن يخرجوا من الفصل وأن يقوموا مرة أخرى برسم موقع المدرسة وبيئتها

نشاط رقم ١:الرحلة إلى المدرسة – الإشارات والعلامات

أطلب من تلاميذك أن يدونوا في مدوناتهم أو في كراساتهم ما يلاحظونه من أشياء مهمة وهم في طريقهم للمدرسة في اليوم التالي.

في الفصل، أطلب من كل تلميذ أن يرتب ما رآه حسب تسلسل ما شاهده

أشرح للتلاميذ ما معنى المعلم الطبيعي

أطلب من تلاميذك أن يضعوا علامة على المعالم الطبيعية الموجودة في قوائمهم

أستفسر منهم لماذا بعض ما لاحظوه من أشياء ليس من المعالم الطبيعية

ناقش معهم لماذا مثل هذه الأشياء المتحركة مثل الكلاب والقطط والسيارات ليست من المعالم الطبيعية الثابتة.

● أطلب من تلاميذك أن يوضحوا لك أي طريق سلكوه إلى المدرسة بمعنى، هل هو اتجاه الشمال، الجنوب، الشرق أم الغرب (شمال – جنوب – شرق – غرب). يمكنك أن توضح لهم الاتجاهات وأن تكون بحوزتك خريطة جاهزة وموضح عليها الاتجاهات حتى تذكرهم باتجاه الشمال والجنوب والشرق والغرب.

● كون أربعة مجموعات وركز على أن تكون كل مجموعة سلكت تقريبا نفس الاتجاه في طريقها إلى المدرسة. (انظرإلى المصدر الرئيسي: استخدام نشاط العمل الجماعي في فصلك)

● أطلب من كل مجموعة أن تدون ما يجدونه من معالم طبيعية وهم في طريقهم إلى منازلهم في قائمة واحدة.

هل باستطاعتهم أن يرتبوا ما رآه بطريقه متسلسلة كما فعلوا وهم في طريقهم إلى المدرسة؟

أعرض القوائم على الجدران حسب الاتجاه

دراسة الحلقة ٢:

بناءاً على المعرفة السابقة للتلاميذ ببيئتهم الطبيعية، يمكنك أن تترجم معرفتهم بالمعالم الطبيعية إلى أشكال رمزية على الخريطة.تأكد من استطاعة تلاميذك أن يحولوا المعالم الطبيعية إلى رموزو بالتالي يستطيعون أن يقرأون الخرط بكل سهولة ويسر. من ثم يستطيعون أن يقارنوا بين الأقاليم والمناطق.

باستخدام الألعاب، تجعل تلاميذك يمارسون أنشطة تعليمية؛ لأن هذه الألعاب تكون مسلية لهم و بالتالي تحثهم على الاستذكار بطريقة جيدة

دراسة حالة رقم ٢:لعبة تستخدم رموزاً على الخريطة

أرادت الآنسة ميري مدرسة المستوى الخامس في غرب السودان أن تنمي معرفة التلاميذ بالاتجاهات والمعالم الطبيعية في بيئتهم المحلية، وأن تنمي أيضاً قدراتهم على استخدام الخريطة مستخدمين الرموز وذلك باستخدام "اكتشاف الكنز”.

قبل بداية الدرس، قامت الآنسة ميري بمعاينة البيئة الطبيعية حول المدرسة وعملت مفتاح لكل معلم. قامت برسم هذه المفاتيح على ورق مقوى ووضعت هذه الأوراق في أماكن محددة. كل مفتاح يرمز لمكان ما في المدرسة ويكون في شكل رمز (على سبيل المثال مثلت المكتبة برسم تلميذ يقرأ كتاباً).واعطت ارشادات للدلالة على المفتاح التالي.

في الفصل، يقسم التلاميذ إلى (فرق بحث) ويزودوا بخريطة المفاتيح ثم يخرجوا من الفصل ويتجهون باتجاه الشرق وبهذا الاتجاه تطلب منهم الأستاذة بأن يبدأو البحث. وعندما يجدون المفاتيح (على الورق المقوى) في مكتبة المدرسة، يعطون اتجاه محدداً آخر يسيروا فيه، وأيضاً يعطون رمزاً آخر ليجدوه وهكذا. تعطي التلاميذ ستة رموز لأماكن يجدونها.

بالطبع، يجد التلاميذ هذه اللعبة شيقة جداً وبالتالي يكونون مجتهدين جداً لفك رموز المفاتيح لكي يتجهوا في الاتجاه الصحيح.

في نهاية الأمر كل تلميذ استطاع أن يتوصل إلى فك الرموز وفهم ومعرفة الاتجاهات جيداً مما أسعد الآنسة ميري

نشاط رقم ٢:استخدام الرموز في رسم الخرائط

وضح لتلاميذك أهمية استخدام الرموز على الخريطة وكيفية تحديد الرموز. أبدأ درسك بإعطاء حديث مختصر عن استخدام الرموز

أطلب من تلاميذك أن يعطوك أمثلة لرموز عامة قد استخدموها في الخريطة أو في الطرق.

أطلب من تلاميذك بأن يفكروا لماذا يستخدم مجتمعهم هذه الرموز أكثر من الكلمات. مثل هذه الأسئلة تساعدهم في التفكير في قيمة وأهمية الرموز (انظرإلى المصدر الرئيسي: استخدام الأسئلة في تنمية التفكير)

اسأل تلاميذك لماذا يعتقدون أن الخريطة تستعمل الرموز أكثر من الكلمات. دون أسبابهم على السبورة. (انظرإلى المصدر ٢)

قسم تلاميذك إلى مجموعات، وفي كل مجموعة ضع ستة طلاب معتمداً على تقسيمهم على مكان سكنهم. فالتلاميذ الذين يسلكون نفس الطريق تقريبا من وإلى المدرسة، يشكلون مجموعة واحدة.

أطلب من كل مجموعة أن تدون المعالم الطبيعية التي شاهدوها وهم في طريقهم إلى المدرسة (انظرإلى النشاط ١). من ثم يرسمون خريطة للطريق الذي يسلكونه من وإلى المدرسة.

أخبر تلاميذك بأنهم بإمكانهم الآن تحديد الرموز المعينة للمعالم الطبيعية، التي دونها ومن ثم ضع تلك الرموز على الخريطة.

أعرض الخرائط المختلفة على جدران الفصل

أطلب من التلاميذ من المجموعات المختلفة أن ينظروا إلى خريطة من طريق مختلف من ثم أسألهم هل في استطاعتهم أن يعرفوا ماذا تعني هذه الرموز.

بالنسبة للتلاميذ صغار السن، يمكنك أن تناقش الرموز مع الفصل كله بعد الاتفاق عليها يمكنهم أن يستخدموها في خرائطهم

دراسة الحلقة ٣:

تنمية وتطوير المعرفة والفهم بالرموز المعيارية التي تستخدم في الخرائط بشكل متعارف عليه عالمياً؛ يساعد تلاميذك بأن يتعرفوا على المعالم الطبيعية في أي منطقة في العالم. بالإضافة إلى مساعدتهم على فهم الطرق المتبعة في رسم الخرائط وقيمتها في الحياة اليومية. من المفيد أيضاً أن نستخدم الاستراتيجيات وطرق العمل التي تحث التلاميذ بأن يعملوا بجد في اكتشاف البيئات المحيطة بهم وأن يفكروا بجدية في المشكلة التي يحاولون حلها، استخدام البيئات المحيطة والخبراء يساعد التلاميذ في فهم المشاكل بطريقة أوسع لأنهم لديهم المعرفة المحلية وأن المجال يعنيهم

دراسة حالة رقم ٣:تحليل خريطة لمنطقة حضرية محلية

يعمل السيد نيل كمعلم في مدرسة ابتدائية حضرية في شرق السودان. يود أن يكون تلاميذه قادرين على دراسة أي خريطة والتعرف على المعالم الطبيعية في أي منطقة.

قرر السيدنيل بأن يستخدم خريطة حقيقية لأي مدينة. وقبل أسبوعين من التخطيط لإنجاز عمله هذا، قام بزيارة مكتب تخطيط المدن ليتحصل على مجموعة من الخرائط للمناطق المحلية. أعد السيد نيل صفحة من الورق لتلاميذه لاستخدامها في رسم الخرائط. بما أن هذا العمل يشتمل على الرموز فنجد السيد نيل أعد أيضاً جدولاً للرموز ليقوم بعرضه في الفصل. بما أن مكتب تخطيط المدن أمده بخمس خرائط فقط، قام السيد نيل بتقسيم فصله إلى خمسة مجموعات، ولكل مجموعة خريطة. عرض السيد نيل الجدول الذي يوضح الرموز على تلاميذه والورقة التي أعدها للخرائط أيضاً. حدد عدداً من الطرق والمباني الرئيسة ومتنزه ومركز تجاري كبير ومركز المدينة وطلب من المجموعات أن يجدوا هذه المواقع على الخريطة (انظرإلى المصدر4: بعض الأمثلة).

بعد ذلك، طلب من تلاميذه أن يقوموا بعمل مقياس الرسم. أوضح لهم بأن مقياس رسم الخريطة يقارن حجم الخريطة بالحجم الحقيقي للمكان. أوضح السيد نيل لتلاميذه كيفية معرفة مقياس الرسم وذلك بقراءة المعلومات الموجودة على المقياس الكتابي والمقياس الطبيعي.

عندما تنتهي المجموعات من تحليل الخرائط يقومون بعد ذلك بتبادل هذه الأوراق مع بعضهم البعض ويتأكدون من إمكانية حصولهم على نفس الإجابات. عندما يكون هنالك تضارب في الإجابات، يتدخل السيد نيل و يساعد على الاتفاق على إجابة واحدة.

بنهاية الدرس، يفحص السيد جمعة الرموز مع كل الفصل. إذا كانت هنالك مجموعة توصلت لإجابات مختلفة، يناقش معهم الأسباب ويتفقون على إجابة واحدة ونهائية. (انظرإلى المصدر ١: ورقة عمل السيد نيل)

النشاط الأساسي: رسم صورة كبيرة لمنطقة محلية

● يمكنك أن تجد شخصاً عالماً بالخرائط يقوم بتوضيح كيفية رسم الخرائط ومعاني الرموز بالنسبة لمناطق التلاميذ التي تصور المعالم الطبيعية للمدرسة وبيئتها. ( أنظر إلى المصادر 3و4)

● أخبر تلاميذ بأنك ستقوم برسم خريطة كبيرة تضم كل الطرق المختلفة والمعالم الطبيعية حول المدرسة.

● قسم التلاميذ إلى أربعة مجموعات حسب الاتجاه الذي يسلكونه من منازلهم إلى المدرسة (شمال - جنوب - شرق - غرب).

● علم وحدد أربعة أماكن على الأرض أو على ورقة كبيرة أو على قطعة قماش مع تحديد الاتجاهات الأربعة: الشمال والجنوب والشرق والغرب.

● أطلب من التلاميذ بأن يتطوع عدداً منهم برسم معالم اتجاههم حسب المكان المحدد.

● كل تلميذ يضيف للذي لم يقوم برسمه رفقائه الآخرين

● عندما تكتمل الصورة، ناقش مع التلاميذ كيف لديهم الآن خريطة كبيرة لكل المنطقة المحيطة بالمدرسة و التي هي الآن أمامهم.

● في الختام، أطلب من كل تلميذ أن يأخذ ورقة صغيرة ويقوم برسم خريطة المدرسة والبيئة المجاورة لها مستهدياً بالخريطة الكبيرة

المصدر ١: ورقة عمل عن الخرائط

1- أجب على الأسئلة التالية من خلال مجموعاتك مستخدماً الخريطة:-

أ. كم عدد المباني جنوب خط الكهرباء؟

ب. في أي اتجاه ينساب النيل؟

ج. كم يبلغ ارتفاع الجبل؟

د. أين يقع الجبل؟

هـ. توجد منطقتين ذات أراضي مزروعة – كم عدد المباني في كل قطعة؟

و. كم عدد الكنائس في المدينة؟

ز. في أي اتجاه تقع الغابة من المدرسة؟

ح. أي نوع من الطرق توجد فيه محطة الوقود

بعض الأمثلة

للمزيد من المعلومات حول البحث في ويكيبيديا، راجع ويكيبيديا:بحث. المقالات الجديدة لا تظهر في محرك البحث إلا بعد مرورعدة أيام

القسم ٢:الموارد والمستوطنات البشرية.

السؤال الرئيسي: كيف تستطيع استخدام دراسة الحالات والعمل الجماعي لتعرف لماذا يسكن الناس في أماكن محددة؟

الكلمات المفتاحية: موارد المياه، دراسة حالة، مجموعات العمل، المستوطنات.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • قد استخدمت مجموعات العمل الصغيرة والمناظرة للتحاور لمساعدة التلاميذ على فهم أكثر للموارد التي يحتاجونها للعيش وأثرها على البيئة.;
  • قد استخدمت الصور والخرائط لتمكين التلاميذ من فهم العلاقة الموجودة بين توفر الموارد واستقرار الإنسان.;
  • طرحت الأسئلة التي تعزز تفكير التلاميذ حول القضايا المختلفة مثل إدارة موارد التنمية في المجتمع...

التمهيد

نحن نستخدم في كل يوم كل أنواع الموارد. ونظراً لازدياد سكان العالم حدث ضغط كبير على هذه الموارد.

وانت كمعلم تحاول اكتشاف هذه الأفكار، من المهم أن ان تكتشف معرفة تلاميذ للموارد التي.توجد في بيئتهم الخاصة. ومن ثم، يكون من الممكن أن تخطط كيفية توسيع معارفهم ودفعهم لأكتشاف المشاكل والتفكير في هذه القضايا

دراسة الحلقة ١:

في هذا الجزء، ينبغي ن تطب من تلاميذك تحديد الموارد الطبيعية وطرق استخدام الناس لها، وترتيبها حسب أهميتها في معيشة الناس في بيئة محددة. هذا يساعد التلاميذ في التفكير عن دورهم في استخدام الموارد بطريقة حكيمة وينمي فيهم مهارة الملاحظة. باستعمال العصف الذهني، يمكنهم التعرف على الفرق بين الموارد الطبيعية والموارد التي صنعها البشر.

وستكشفت طرقا لاستخدام عمل المجموعات، لإدارة فصلك ومساعدة تلاميذك على تبادل الأفكار والتعلم من بعضهم

دراسة الحالة رقم ١:التقصي عن الموارد التي نحتاجها في العيش والتنمية

يعمل الاستاذ جادين مدرسا بمدرسة أساسية قروية التي تقع في ولاية النيل الازرق ومعظم تلاميذ هذه المدرسة هم من تلك القرية.

تقع القرية في بيئة لها موارد طبيعية متعددة مثل: الأشجار والمياه والأراضي الزراعية. يأمل الاستاذ في تنمية قدرة تلاميذه على الملاحظة والتعرف على الموارد الطبيعية في محيط قريتهم علاوة على فهم دورهم ومسؤولياتهم في المحافظة على هذه الموارد.

في نهاية اليوم، يطلب الاستاذ من تلاميذه تدوين كل الموارد التي يرونها في القرية في طريقهم إلي منازلهم، ويحضرون ما دونوه إلى المدرسة.يقوم الاستاذ في اليوم التالي بتقسيم الفصل إلى ثمانية مجموعات ويكتب هذا السؤال على السبورة: –

ما الموارد الموجودة في بيئتنا وما أهميتها في عيشنا وتنميتنا؟

يقوم كل تلميذ في كل مجموعة بنقل السؤال في منتصف الورقة. وتقوم وكل مجموعة بعملية عصف ذهني لتتذكر نتائج ملاحظاتهم في اليوم السابق وكتابة هذا السؤال. يعرض الاستاذ هذه النتائج على السبورة ويناقش التلاميذ في إمكانية تشابه اجاباتهم. بعد ذلك يقترح الاستاذ ملأ الفراغات الموجودة في الرسم الذي قاموا به ( على سبيل المثال لم يذكر احد الأشجار ).

بعد ذلك يقوم الاستاذ بكتابة جمل على السبورة و وتوضح كل جملة استخدام واحد من الموارد الموجودة في القرية. بعد ذلك، يطلب من المجموعات تحديد اسم كل مورد مقابل استخدامه. وتتبادل المجموعات الأفكار وتتفق حولها.

نشاط رقم ١:تحديد موارد محلية وأهميتها حسب الحاجة اليها

اكتب "الموارد المحلية" في وسط السبورة. اطلب من تلاميذك أن يذكروا كل الموارد الطبيعية الموجودة في القرية/الضاحية.

● مستعملا الطباشير الملون، كرر العملية بالكتابة في عمود أخر كل الموراد الاصطناعية (التي صنعها الإنسان).

● قم الآن بتقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة واطلب من كل مجموعة أن تناقش وتدون الفرق بين الموارد الطبيعية والاصطناعية.

● اطلب من كل مجموعة أن تقوم بعرض المعلومات في الفصل. ناقش مع الفصل النقاط الرئيسة التي قاموا بذكرها.

● اطلب من المجموعات أن يستعملوا القوائم الموجودة على السبورة وان يقوموا بعمل قائمة تشمل كل الموارد الموجودة في القرية أو الضاحية في ترتيب تنازلي من حيث الأهمية بالنسبة للذين يعشون في هذه البيئة.

● اطلب من كل مجموعة أن تقدم ترتيبها للموارد للمجموعات الأخرى وان تدافع عن ترتيبها..

● اطلب من الفصل أن يتفقوا على قائمة واحدة.

● اطلب من تلاميذك أن يظهروا أهمية كل مورد بالنسبة للمعيشة المحلية، ولتطور القرية أو الضاحية.

هل أصبح التلاميذ على وعي بالفرق بين الموارد الطبيعية و الاصطناعية؟ هل من بين التلاميذ من يحتاج لمساعدة اكبر

دراسة الحلقة ٢:

في هذا الجزء، يتعين عليك اكتشاف العلاقة بين الموارد المتوفرة والمستوطنات البشرية، استخدم دراسة حالة كاطار للتلاميذ لدراسة قضايا المياه. وبعد أن توضح كيف يؤثر توفيرالمياه على انماط استقرار الانسان، يمكنك بعد ذلك ربط هذه الأفكاربحياتهم الخاصة. ويزيد إستخدام مجموعة العمل من التفاعل وتبادل الأفكار لدى التلاميذ، مما يساعد على اكتشاف أفكارهم وتنمية فهمهم للموضوع بدرجة اكبر

دراسة حالة رقم ٢:استخدام دراسة حالة قدماء المصريين

كان درس الاستاذة ام الحسن لتلاميذ الصف السادس هو العلاقة بين الموارد الطبيعية واستقرار الإنسان. استخدمت في الدرس دراسة حالة مصر القديمة حتى تهئ بيئة للنقاش.

أعدت الاستاذة مصدراً يحتوي على بعض المعلومات الرئيسة عن الحياة في مصر القديمة. وطرحت عدة أسئلة للتلاميذ للنقاش (انظرإلى المصدر ١). فطلبت من كل تلميذين أن يحددا الموارد الطبيعية الموجودة في مصر القديمة، ولماذا سكن قدماء المصريين في تلك المنطقة استطاع التلاميذ أن يحددوا أهمية نهر النيل والمياه كمورد أساس لاستقرار السكان في المنطقة.

قررت الاستاذة أن تقسم الفصل إلى مجموعات، في كل مجموعة ثمانية تلاميذ وطلبت من هذه المجموعات أن تناقش أهمية المياه بالنسبة للعيش في قراهم. طلبت منهم أيضا أن يحددوا من أين يجلب سكان القرية المياه، وكيف يؤثر ذلك على الاستقرار والحياة اليومية بالنسبة للسكان. تبادلت المجموعات ما توصلت إليه من نتائج مع بعضها البعض. بعد ذلك قامت الاستاذة بتدوين أفكارهم على السبورة، وناقشت أهمية كل فكرة على حده.

في الختام، توصلت الاستاذة الى أن التلاميذ قد فهموا الدرس وذلك من خلال نقاشهم البناء

نشاط رقم ٢:استخدم دراسة حالة للربط بين الموارد والاستقرار

قبل تبدأ هذا النشاط، قم برسم لخريطة لقرية أو مدينة.

إذا كان لديك فصل كبير، يمكنك أن تخصص نسخة من الخريطة لكل مجموعة.

أحضر معك إلى الفصل صور توضح المستوطنات القديمة مثل مصر القديمة أو المزارعين في السودان.

● قسم الفصل إلى مجموعات وأطلب من كل مجموعة أن تفكر في العوامل التي أدت إلى ظهور المستوطنات. حدد شخصاً واحداً في كل مجموعة لتدوين أفكار المجموعة (أنظر إلى المصدر رقم ٢)

● أطلب من كل مجموعة أن تقدم ما توصلت إليه من نتائج إلى بقية الفصل وأن يحددوا العوامل المشتركة مع بعضهم البعض.

● أعط كل مجموعة خريطة من الخرائط التي أعددتها. أطلب من التلاميذ أن يصنفوا هذه العوامل على النحو الآتي: موارد طبيعية أم اصطناعية، متجددة أو غير متجددة.

● أطلب من كل مجموعة أن تكتاب قصة عن الموضوع التالي:-ماذا يحدث إذا انعدمت المياه في قريتنا أم مدينتنا؟ هذه القصص يمكن عرضها على التلاميذ في الفصل، لقراءتها في أوقاتهم الخاصة

دراسة الحلقة ٣:

الكثير من الموارد نادرة، ولذا لا بد من ادارتها بطريقة حكيمة. وفي نفس الوقت، هنالك بعض الموارد التي إذا استعملت مرة واحدة، لا يمكن استخدامها مرة ثانية. هنالك موارد أخرى قد تكون متوفرة في الوقت الحالي، لكن ستنفذ إذا لم يتم إاستخدامها بطريقة رشيدة.

في هذا الجزء، ستستخدم إستراتيجية المناظرة لدفع التلاميذ لأكتشاف القضايا المتصلة بإدارة الموارد . فإن نجاح الحوار يعتمد على كيفية تنظيمك له (انظرإلى المصدر رقم ٣). سيحتاج التلاميذ للزمن والوسائل حتى يتمكنوا من الإستعداد الجيد للمناقشة. أن إدارة الحوار من طرف التلاميذ وعمل ملصقاتهم الخاصة، أمر يؤدى إلى المزيد من وعيهم وإستنهاض روح المسؤولية عندهم تجاه الاستخدام الأمثل للموارد

دراسة حالة رقم ٣: حوار حول إدارة الموارد

تريد الاستاذة ام الحسن من تلاميذها في الصف الخامس أن يتعرفوا على الآثار الايجابية والسلبية لإدارة الموارد الطبيعية. أدارت الاستاذة حواراً في الفصل حول مشكلة الحرائق التي تنشب في الغابات والتي تعد من المشاكل الأساسية في هذه المناطق.

بعد ذلك، توضح الاستاذة كيفية إدارة الحوار (انظرإلى المصدر رقم ٣). تطلب: ( مثلاً ) من ثلاثة تلاميذ أن يقدموا اقتراحاً ثم من ثلاثة آخرين أن يعترضوا على هذا الاقتراح وتشرح للفريقين بأنه يتوجب عليهما أن يستقطبا شاهداً ليدعم وجهات نظرهما. لمساعدة تلاميذها في إيجاد الشهود، نجدها قامت بتشجيع التلاميذ المعارضين للاقتراح على الحديث مع الكبار في المجتمع ليعرفوا سبب قيام الناس بحرق الحشائش في مناطقهم بالإضافة الى ذلك، أعطت الفريقين بعض المعلومات التي وجدتها على الانترنت عن دور حرائق الغابات في المجتمعات. وبعض المعلومات عن أضرار هذه الحرائق (انظرإلى المصدر رقم4).أعطت الاستاذة أسبوعاً للفريقين لاعداد أنفسهم للحوار. أما بقية الفصل، طلبت منهم أن يرتبوا أفكارهم إما مع الاقتراح أو ضده، وأن يوفروا أي معلومات مفيدة بالنسبة للمتحدثين.

في يوم الحوار، تقوم الاستاذة بتذكير التلاميذ بقوانين الحوار بصفة خاصة، وركزت على دور جمهور المستمعين في طرح الأسئلة على الفرق؛ حتى يتسنى لهم توضيح أفكارهم بطريقة مثلى.

بعد نهاية الحوار، يجرى تصويت يفوز فيه الاقتراح الذي ينال الأغلبية. تقوم الاستاذة أيضاً بتذكير تلاميذها بضرورة احترام وجهات نظر الآخرين واحترام نتيجة الحوار. كانت الاستاذة سعيدة جداً. فقد قدم الفريقان حواراً شيقاً وشارك جمهور المستمعين مشاركة فعالة.في الدرس القادم، طلبت الاستاذة من تلاميذها أن يقوموا بعملية عصف ذهني عن إمكانية تنمية وعيهم بمجتمعهم والحيلولة دون حدوث حرائق الغابات واقتراح طرقاً بديلة لإدارة الأراضي. في الختام، قامت الاستاذة بكتابة هذه الأفكار على السبورة وطلبت من تلاميذها مناقشتها مع ذويهم

النشاط الأساسي: تصميم ملصق

أبدأ هذا النشاط بتعريف تلاميذك ببعض المشاكل التي تحدث نتيجة لحرائق الغابات. ثم أذكر بعض الخطط التي قامت بها بعض المجتمعات الأخرى للسيطرة على هذه الحرائق. يمكنك أن تأخذ هذه المعلومات من موقع للانترنت يختص بهذا الموضوع (انظرإلى المصدر رقم 4) أو من خبير محلي أو من وسائل الإعلام. أطلب من تلاميذك أن يستخدموا هذه المعلومات لتصميم ملصق لرفع الوعي بالحرائق التي تحدث في مجتمعاتهم.

● قسم الفصل إلى مجموعات. يقوم نصف المجموعات بتصميم ملصقات توضح أخطار

حرائق الغابات وكيفية السيطرة عليها. ويقوم النصف الآخر بتصميم ملصقات يوضحون فيها كيفية رفع وعي الناس بالوسائل التي تستخدم في السيطرة على هذه الحرائق.

● وضح المعايير التي تستخدم لتقويم فاعلية ملصقاتهم على النحو الآتي:-

○ التصميم والعرض – ينبغي أن يكون الملصق جذاباً وسهلاً في القراءة وأن تقدم

المعلومات والصور الموجودة بطريقة منطقية.

○ المحتوى – ينبغي أن يكون محتوى الملصق واضحاً وان يركز على أخطار

الحرائق بصورة دقيقة و على كيفية السيطرة على الحرائق. ○ الشعار: ينبغي أن يكون للملصق شعار جاذب للقارئ، ويتوفر فيه عنصر التشويق.

○ التأثير: لا بد أن يصمم الملصق بطريقة مقنعة ولافتة لعناصر مجتمعك.

○ الفعالية: كلما كان محتوى الملصق مشوقاً ومرتبطاً بالمجتمع؛ كلما كان الملصق أكثر فعالية.

امنح بعض الزمن للمجموعات للمناقشة. بعد ذلك، يتم تصميم الملصقات. أطلب من الفصل ان يقدم كل ملصق بطريقة فردية ثم أترك نتيجة التقويم للفصل.

○ أعرض الملصقات في المدرسة والمجتمع المجاور لها

المصدر ١: الموارد الطبيعية واستقرار الإنسان في مصر القديمة

منذ قديم الزمان و حتى يومنا هذا، تأثراستقرار الإنسان بتوفر الموارد الطبيعية واستخدامها.

يمثل المأكل، الماء والمسكن الحاجيات الأساسية للإنسان. و قد سمح ذلك لأي مجتمع على النجاح و الازدهار أو الفشل في البيئة التي يعيش فيها. فالمجتمعات القديمة، مثل قدماء المصريين على سبيل المثال، نشأت على وادي النيل حيث يمكن ضمان الحصول على المأكل ومياه الشرب بالإضافة لتوفير طرق النقل. فحماية واستخدام هذه الموارد، بطريقة رشيدة هو الذي يحدد قدرة السكان على العيش وتأمين الحياة في المستقبل.

تعتبر مصر من أقدم الممالك الأفريقية ولها أثر واضح على حضارات أوروبا، آسيا وأفريقيا. فالسؤال هنا: لماذا استوطن المصريون القدماء في هذا المكان؟

إن حوالي 84% تقريباً من مساحة مصر صحراء. ما تبقى منها أي 16% من أراضيها تحف نهر النيل وهذا هو المكان الذي سكن فيه معظم المصريين.

ولم يقلق المزارعين من قضية الاستخدام المفرط للأراضي، لأن نهر النيل يفيض كل عام ويغمر الأراضي الزراعية، ويجدد خصوبتها. كانت درجة خصوبة هذه الأراضي عالية جداً، مما مكن المزارعين من زراعة محصولين أو ثلاثة في العام الواحد.

كيف تجري مناظرة حول قضية معينة

المناظرة عبارة عن جدل أو نقاش منهجي. يطرح أحد الأطراف موضوعاً و يعترض الطرف الآخر عليه.هناك ثلاث متحدثون من كل طرف، ويعطى لكل متحدث زمناً محدداً لإبداء وجهة نظره. فالحوار نشاط منهجي له قواعد لا بد أن تحترم :-

● يقدم الرئيس الموضوع و المتحدثين الستة.

المتحدث الاول من الفريق المؤيد للفكرة يتحدث اولا ويقدم الموضوع من وجهة نطره

● ثم يتحدث المتحدث الأول من الفريق الذي يعارض الاقتراح . هذا المتحدث ً يقدم أيضاً الموضوع ولكن من وجهة نظر معارضة.

● ثم يتبعهما المتحدث الثاني من كل فريق. دور المتحدث الثاني هو توسيع الحوار بإعطائه أمثلة معقولة وأدلة تدعم أرائه.

● يبتدر الرئيس بعد ذلك الحوار بالنسبة للجمهور (المستمعين) وهم بدورهم يسألون المتحدثين ويتبادلون معهم النقاش.

● المتحدث الثالث من الفريق المعارض يلخص ما توصل إليه الحوار من وجهة نظرهم

ثم يتحدث المتحدث الثالث من الفريق المؤيد للفكرة ويلخص الموضوع من وجهة نظر فريقه

ثم يقوم جمهور المستمعين بالتصويت على الاقتراح، معتمدين على قوة الآراء المطروحة

يمكنك زيارة هذه االمصادر للتحصل على المعلومات فيما يخص محاربة حرائق الغابات

القسم ٣: معرفة الطقس.

السؤال الرئيسي: كيف يمكن أن تجعل من دراسة الطقس نشاطا مستمرا وتفاعليا؟

الكلمات المفتاحية: حل المشكلة، الطقس، الزراعة، نماذج، خبراء، عصف ذهني.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • نشاطات بنيوية تنمي قدرة التلاميذ على الملاحظة وجمع المعلومات وتفسير أنواع الطقس للوصول للتنبؤ بأحوال الطقس.;
  • تشجيع روح التعاون في التعلم باستخدام فريق العمل عندما يقوم الطلاب بتصميم وسائل الطقس.;
  • مساعدة التلاميذ على إدراك العلاقة بين المناخ وإدارة الموارد باستخدام حالات حقيقية...

التمهيد

تعتبر متابعة أحوال الطقس لمعظم الناس شيئاً ضرورياً في الحياة اليومية. على سبيل المثال، يحتاج المزارعون لمعرفة أفضل الأوقات لزراعة محاصيلهم كما يحتاج صائدوا الأسماك لمعرفة الأوقات الجيدة للذهاب للبحر لاصطياد السمك.

ففي دول جنوب الصحراء في إفريقيا، تختلف أنواع الطقس وتتباين فصول الأمطار والفترات المشمسة. إن تشجيع تلاميذك على ملاحظة هذه التغيرات تساعدهم على فهم العلاقة بين الطقس والبيئة التي يعيش فيها الإنسان.

في هذا القسم، ستستخدم استراتيجية العمل في مجموعاتلتساعد تلاميذك في تطوير مهارتهم في التفكير واكتساب اتجاه التعاون مع بعضهم

دراسة الحلقة ١:

توجد عدة قصائد وأشعار حول الطقس في مناطق مختلفة من العالم، بما فيها دول جنوب الصحراء في إفريقيا. باستخدامك لمثل هذه الأشعار والقصائد لدراسة الطقس تنمي عنصر الملاحظة والمتابعة لأحوال الطقس لدى تلاميذك في مناطقهم وتشجعهم على أن يكونوا أكثر إدراكاً وايجابية عند التعامل مع هذه التغيرات في بيئتهم الطبيعية.

عندما تبدأ في تدريس الطقس، لابد أن يكون لديك مصدراً غنياً بالمعلومات خارج الفصل. عندما يجمع التلاميذ معلومات عن الطقس في البيئة المحلية التي يعيشون فيها لفترات طويلة؛ ستكون لديهم القدرة على استخدام هذه المعلومات وبالتالي إاكتشاف أنماط الطقس

دراسة الحالة رقم ١:استخدام الفلكلور لدراسة الطقس

ريد الاستاذة صفية أن تدرس تلاميذها أحوال الطقس. فقررت أن تبدأ الدرس بسؤالهم عن مدى معرفتهم بالطقس. طلبت منهم في اليوم الذي يسبق يوم الدرس سؤال أسرهم عن أي شعر أو قصائد خاصة عن الطقس وإحضار ذلك إلى المدرسة. في اليوم التالي، طلبت من تلميذين إنشاد ما عندهم من شعر أو قصيدة وفى نفس الوقت، حملت معها بعض الفلكلور الخاص بالطقس والتي جلبته من مناطق مختلفة في إفريقيا وناقشت مع الفصل معنى هذا الفلكلور (انظرإلى المصدر رقم ١).

طلبت الاستاذة من تلاميذها تعريف فصول السنة والتظاهرات التي تدل على تغيير الفصل. بعد ذلك، سألتهم عن سبب وجود الإعتقادات و الاساطير والحكايات الخاصة بالطقس في المجتمعات البدائية. فقدموا الاسباب التالية:-

لا يعرف الناس قديماً لماذا يتغير الطقس ولذلك يحكون القصص والحكايات عبارة عن تعبير لرؤيتهم عنه.

بما أنهم لا يستطيعون التحكم في تقلبات الطقس، نجدهم يخترعون هذه الحكايات التى تبين كيف يتم التحكم في هذه الأحداث.

سالت الاستاذة ايضاً عن سبب اعتقادهم بضرورة معرفة أحوا ل الطقس، فاقترح التلاميذ الأفكار التالية؛ والتي قامت الاستاذة صفية بكتابتها على السبورة:-

لكي يعرفوا أي الملابس يرتدون.

لكي يعرف المزارعين احوال الطقس حتى يتمكنوا من زراعة محاصيلهم في الوقت المناسب ويحصدونها في الوقت المناسب أيضا خلال السنة.

ليحتاطوا لأي كارثة قد تحدث نتيجة لسوء أحوال الطقس.

طلبت الأستاذة صفية من تلاميذها أن يعملوا في مجموعات (خمسة أو ستة تلاميذ) و يكتبوا قصة أوأسطورة قد سمعوها من قبل (أو مستعملين الأفكار السابقة) حول الطقس .

نشاط رقم ١:الخرائط والجداول البيانية للطقس و التنبؤات و التقلبات

اطلب من كل تلميذ على حدة أن يدون يوميا (مرتين في اليوم) ملاحظاته عن الطقس لمدة خمسة أيام على أن تشمل هذه الملاحظات درجة الحرارة وأحوال الطقس وسرعة الرياح (انظرإلى المصدررقم ٢). اطلب من التلاميذ أن يخرجوا من الفصل لمدة خمسة او عشرة دقائق في وقت محدد من كل يوم ليدونوا ملاحظاتهم على جداولهم البيانية.

اشرح لتلاميذك كيفية قراءة ميزان الحرارة لتسجيل درجة الحرارة. (إذا لم يكن لديهم ميزان حرارة، اطلب منهم أن يقوموا بتقويم الطقس مثلا: بارد جدا، معتدل.. الخ).

بنهاية الأسبوع اطلب منهم أن يكونوا مجموعات في كل مجموعة ستة تلاميذ لمقارنة المعلومات التي جمعوها. إلى أي درجة يتفقون؟ هل هنالك أي تباينات؟ إذا كانت هنالك تباينات، من أي شيء نتجت؟ (انظرألى المصدر الرئيسى. استخدام فريق العمل في الفصل).

اطلب منهم أن يتنبئوا بأحوال الطقس للأسبوع القادم ثم سجل تنبئواتهم لعرضها في الفصل. اطلب منهم أن يذكروا الأسباب التي بنوا عليها تنبئواتهم.

اطلب من التلاميذ أن يحددوا الملابس المناسبة التي يرتدونها للأسبوع القادم بناءا على تنبؤاتهم.

دون التنبؤات لطقس للأسبوع القادم.

بنهاية الأسبوع، استعرض أحوال الطقس الحقيقية مقارنة مع تنبؤات التلاميذ. بالإضافة إلى مناقشة تلاميذك حول مدى مطابقة تنبؤاتهم لأحوال الطقس الحقيقية وإمكانية جعلها قريبة من أحوال الطقس الحقيقية

دراسة الحلقة ٢:

تسمى دراسة أحوال الطقس بعلم الأرصاد الجوي. ويقوم علماء الأرصاد بقياس درجات الحرارة ومعدل هطول الأمطار وسرعة الرياح والرطوبة و...الخ. وبعد دراسة معلومات وانماط الطقس، يستطيع علماء الأرصاد أن يتنبئوا بأحوال الطقس في المستقبل. ما يقوم به هؤلاء العلماء يفيد الناس للمعرفة المبكرة لأحوال الطقس القاسية مثل المطر والفيضانات كما انه مهم حتى بالنسبة للمزارعين. يستكشف هذا الجزء كيف يمكن إستعمال الخبراء المحليين لتنشيط دافعية التلاميذ و الاهتمام بالطقس؛ وكذلك عرض طرق مناسبة لدراسته.فالنشاط ٢، يستخدم طريقة حل المشكلة كاستراتيجية لمساعدة التلاميذ على التفكير بروية حول الطقس، إن استخدام طرق مفتوحة مثل هذه، تسمح للتلاميذ بتناول المعلومات وتشارك الافكار فيما بينهم و كذلك دعمهم بعضهم البعض في توسيع تعلمهم.

دراسة حالة رقم ٢:زيارة لمحطة أرصاد جوي

كانت الاستاذة صفية موفقة في أن تجد محطة للأرصاد الجوية تبعد مسافة بضعة كيلو مترات فقط عن المدرسة؛ مما مكنها من تنظيم زيارة ميدانية لتلاميذها لهذه المحطة.

قبل أسبوع من هذه الزيارة، اتصلت الاستاذة بالمحطة لتحديد يوم الزيارة وبينت لهم هدف الزيارة والأشياء التي تريد الاطلاع عليها.بالفعل وافق المسؤول بالمحطة على أخذ التلاميذ في جولة حول المحطة وعلى اطلاعهم على المعدات الموجودة فيها واستخدامها. أوضحت الاستاذة للمسؤول بان هؤلاء التلاميذ بدأو دراستهم للطقس، وان معرفتهم قليلة بالوسائل التي تستخدم لدراسة الطقس.

كذلك أوضحت الاستاذة أهداف الرحلة لتلاميذها بإختصار وما ينبغى عليهم فعله في الرحلة والأشياء التي يجب استطحابها وما يجب عليهم فعله لضمان سلامتهم أثناء الرحلة.

عندما وصل التلاميذ للمحطة، شاهدوا آلات متعددة لقياس الطقس مثل مقياس الضغط الجوي (البارومتر) ومقياس الأمطار ومعدات مقياس الرياح.

استطاع التلاميذ أيضاً الاطلاع على بعض السجلات للتعرف على احوال الطقس. وأعطى نائب مدير المحطة الاستاذة نسخة تشتمل على بعض المعلومات الخاصة بالطقس لإستخدامها في الفصل. طلبت الاستاذة من تلاميذها أن يطرحوا على المسئول المسؤول أي سؤال يخطر ببالهم عن المحطة، عن احوال الطقس وامكانية استخدام بعض المعدات بمساعدته.

عندما عادت الاستاذة للفصل، طلبت من كل مجموعة التفكير في كيفية إنشاء محطة إرصاد صغيرة ومدى إمكانية الرصد المنتظم لأحوال الطقس. بالفصل تحمست المجموعات معاً لهذه الفكرة وتمكنوا من إعداد خطة للعمل.انتهى الدرس بوعد من الفصل باشراك مجتمعهم في إنشاء محطة أرصادهم الصغيرة هذه

نشاط رقم ٢:قياس الطقس

في البداية، قسم تلاميذك إلى مجموعات، في كل مجموعة أربعة تلاميذ. اطلب منهم عمل مقياس لاتجاه الريح، مستخدمين الإرشادات الموجودة في المصدر رقم ٣. (ويفضل أن تعمل الجهاز بنفسك اولاً وبذلك يمكنك أن تقدم إرشادات بنائه)

سيتحتاج أن توضح لتلاميذك كيف يتم قياس الرياح وكيف يستخدم مقياس بوفرت (انظرإلى المصدر رقم 4).

الآن، أطرح بعض الأسئلة على تلاميذك مثل: هل يعتقدون أن سرعة الرياح في كل أنحاء المدرسة متساوية؟ كيف عرفوا ذلك؟ ثم أجعلهم يتناقشون فيما بينهم لإيجاد الحلول لمثل هذه الاسئلة، واطلب منهم أن يضعوا خطة لذلك.

أثناء عملهم، تجول بين الصفوف واستمع لأفكارهم واطرح عليهم بعض الأسئلة من هذا القبيل:-ماذا يحدث أذا فعلت كذا وكذا؟ هل ترى أن خطتك مناسبة؟هل هنالك ثبات للأشياء التي تحتاجها لخطتك مع السماح لتغير شئ واحد؟

قد تكون الخطة مناسبة إذا قمت بالآتى:

            اختيار خمسة مواقع حول المدرسة ثم ترقمها من 15.

            تحديد سرعة الرياح في كل موقع مستخدماً ومستعيناً بمقياس بوفورت.

            تحديد اتجاه الرياح مستخدماً البوصلة.

            تدوين ملاحظاتك على الخريطة بالإضافة إلى اتجاه الرياح.

عندما تصل كل مجموعة إلى مرحلة الرضا من إعداد خطتها، دع هذه المجموعات تبدأ عمليات التقصي والبحث.

ناقش مع الفصل ما توصلت إليه كل مجموعة من نتائج. توصل للإتفاق مع فصلك على ما هي المناطق في المدرسة المعرضة أكثر للرياح. أسأل تلاميذك إذا كانوا موافقين على هذا، هل يحدث ذلك طيلة العام؟ ناقش أفكارهم حول هذه الأسئلة. شجع أي التلاميذ يريد التحقق والتقصي على هذه الحقائق في أوقات الفراغ

دراسة الحلقة ٣:

عند دراسة موضوع معين مثل الطقس فانه من الصعب تجربة اثاره في الفصل. تختلف تأثيرات احوال الطقس على اختلاف الناس وتؤثر في حياة الناس بطرق عديدة.

واحدة من الطرق التي تساعد التلاميـذ على اكتشاف الاثار الطويلة المدى للطقس هي استعمال القصص. انظر الى دراسة الحالة ٣. يستطيع التلاميـذ على التفكير في الامور الاوسع للسيد حسن واسرته. مادا يحدث في حالة استمرار حالة معينه للطقس؟

النشاط الرئيسي يستخدم طريقة اخرى وهي تشجيع التلاميـذ على التحدث مع اناس اخرين ممن لديهم الخبرة الطويلة باثار الطقس على اعمالهم من الناحية السلبية والايجابية معاً. مما علمهم على العمل حسب احوال الطقس وابتكار طرق لادارة مصادرهم.

دراسة حالة رقم ٣:النظر الى تأثير الطقس على حياة الناس المختلفة

السيد نبيل مدرس الصف الخامس حريص على اكتشاف تأثيرات الطقس على حياة الناس ومصادرهم بطرق مختلفة. قرر ان يسرد قصة لتلاميـذه عن المزارع حسن وعائلته وخبرتهم في تقلبات الطقس (انظر الى المصدر6)بعد قراءة القصة نظم التلاميـذ بمجموعات مناقشة واعطى كل مجموعة سلسلة من الاسئلة وطلب من طالب من كل مجموعة ان يلعب دور الكاتب ومن طالب اخر ان يقوم بتزويد مجموعات المناقشة بافكارهم في نهاية كل جلسة في اخر الفصل.

ماهي انواع الطقس المختلفة التي مر بها السيد حسن وعائلته؟

كم مرة تغير الطقس في القصة؟

كيف شعر المزارع حسن عند هطول الامطار الكثيفة الغير متوقعة؟

ما النتيجة التي تركها المطر على محصول السيد حسن؟

برأيك، ما هي النتيجة المتوقعة من قلة هطول الامطار في المنطقة التي يسكنها السيد حسن وعائلته؟

ما سيكون شعورك في حال خضعت لنفس عوامل الطقس في القصة؟

اشرح كيف تقوم انت وعائلتك بالمحافظة على المصادر مثل الطعام، الماء، خلال احوال الطقس التي تم التعرف عليها في القصة؟

النشاط الأساسي: استخدام الخبرات المحلية لاعداد حديقة خضروات مدرسية

  • باستخدام وسيلة العصف الذ هني قم باكتشاف معرفة التلاميـذ عن العلاقة بين المناخ والزراعة. (ا>ا كان التلاميـذ صغار السن يمكن اكتشاف معرفتهم عن الطقس اولا ثم اسئلهم عن الزراعة والطقس)
  • ثم قم بسؤالالتلاميـذ اسئلة ليتقصوها ويتحققوا منها. اخبرهم بانهم سيقومون بتنسيق حديقة مدرسية لزراعة الخضار. قسمهم الى مجموعات واسئلهم ان يفكروا في الاشياء التي يحتاجون معرفتها قبل ان يبدؤا. اطلب منهم ان يدرجوا قائمة من الاسئلة التي يرغبون في سؤالها للخبير وقم بمشاركة بعض من الاسئلة معهم:
    1. المناخ في المنطقة التي يعيشون فيها
    2. اختلاف درجات الحرارة
    3. انماط ودرجات بخار الماء (التكاثف)
    4. طول الفصل الزراعي
    5. افضل المحاصيل التي يمكن زراعتها في المنطقة مع السبب
  • قم بالترتيب بزيارة الى مزارع محلي يقوم بها التلاميـذ الاصغر سنا. يمكنك ان توزع الزيارات على اسبوع كامل حتى تتمكن من السيطرة على المجموعة.
  • بعد الزيارة ناقش مع التلاميـذ عن الاشياء التي توصلوا اليها وقم بتسجيل الاشياء الرئيسية الواجب اعتبارها عند تنسيق الحديقة. اطلب من كل مجموعة ان تصمم حديقتها واختيار افضل مكان في المدرسة لمشروعهم. اطلب منهم ان يناقشوا ويعرضوا اسباب اختيار المكان.

تكلم مع مدير المدرسة للحصول على ا>ن زراعة الحدائق وبعد موافقته ناقش مع صفك المواد والمحاصيل التي يمكن الحصول عليها من منازلهم ليبدؤا العمل. اترك العمل في الحديقة لوقت الاستراحة حتي يكتمل المشروع ثم قم باعداد جدول مواعيد لسقايتها والاعتناء بها

المصدر ١: الفلكلور الإفريقي المتعلق بالطقس

الشرحالأسطورةالاسم
العلم: تحدث الصواعق عندما تمر الشحنات الكهربائية السالبة بالموجبة بالنسبة للسحب فيحدث تجاذب بين الشحنتين فتنتج عن ذلك ظاهرة البرق. عندما تلتقي هاتين الشحنتين هذا يعني أن موجة من الشحنات الكهربائية الموجبة تقطع مسافة قدرها 96.000 كلم/ث (60.000 ميل) إلى أعلى. هذه العملية قد تتكرر عدة مرات في اقل من نصف الثانية حيث يتراء لنا وميض البرق.الفلكلور! قدماء الأفارقة يعتقدون أن الناس الذين يموتون بسبب البرق والصواعق هم من تعرضوا لغضب الآلهة وهذه الصواعق تمثل سهام العدالة. إفريقيا

العلم: الرياح تسببها مجموعة من القوى. فحرارة وبرودة الهواء تسبب التغيرات في انخفاض وارتفاع الضغط الجوي، فالهواء كما هو معروف يتحرك من المناطق ذات الضغط العالي إلى المناطق ذات الضغط المنخفض. فالاختلاف الطفيف في الضغط من منطقة لأخرى يؤدي إلى الرياح العاتية. كذلك ينتج الاحتكاك ببعض العوائق مثل (الأشجار والجبال والمباني ) تأثير على الرياح يتمثل في تقليل سرعتها أو إعاقتها.

يشكل دوران الأرض ما يسمى اثر كوريولس الذي يتسبب في انحراف شمال خط الاستواء ناحية اليمين ورياح جنوب خط الاستواء نحو اليسار.

الفلكلور: معظم القبائل تعتقد أن الأرواح الشريرة تسكن في العواصف ولهذا نجدها تطارد هذه العواصف بالسكاكين.إثيوبيا
العلم: بينما تبدو الشمس وهى تبحر عبر السماء، وفى الحقيقة نحن الذين نتحرك على سطح الأرض كما أن الشمس تدور حول محورها وتدور حول الأرض.كلور: نجد قدماء المصريين الذين يعبرون النيل بواسطة المراكب يعتقدون أن الشمس تبحر عبر السماء مستخدمة مركبا تسير على مياه ضحلة.مصر
العلم: إن الصوت الذي نسميه (بالرعد) – الفرقعة القوية – القصف الشديد – القعقعة الشديدة – يحدث عندما تصل حرارة الهواء إلى أكثر من 43.000 درجة فهرنهايت حيث تتمدد ضربة البرق وفجأة تبرد وتنكمش عندما يتوقف البرق.الفلكلور: إن الإله كونقابورو هو اله الرعد الذي يعتقد بعض الناس بأنه هو الذي يتجول بالسموات على ظهر كرة سوداء ويحمل في كلتا يديه حربه ويدفع بالسموات نحو السحب مما يتسبب في هذه الأصوات العالية.كينيا
العلم: يحدث البرق عندما يكون هنالك عدم توازن في الشحنات الكهربائية السالبة والموجبة الموجودة في السحب السوداء التي تتكون من خلال العواصف الرعدية. ويحصل سريان التيار الكهربائي عندما تتجاذب منطقة ذات شحنات كهربائية سالبة بأخرى ذات شحنات كهربائية موجبة وهذا التجاذب عندما يكون كبيرا يتغلب على المقاومة الطبيعية للهواء وهكذا ينساب التيار الكهربائي، ونرى إفراغ هذه الشحن الكهربائية في شكل وميض. ينتج البرق أيضا أوزونات كبيرة في الغلاف الجوي ويتسبب أيضا في (الرائحة الذكية – النسيم العليل) الذي نشتمه غالبا بعد العواصف الرعديةالفلكلور: أن قبائل اليوريا تعتقد أن البرق عبارة عن ريح شريرة تحمل قوى خارقة. هذه القوى ترميهم بسهام نارية من أفواهها. هذه القبائل تعتقد بان تلك القوى السحرية تعاقب الناس على أفعالهم الشريرة بتحطيم الأشياء على الأرض وتخريبها أو بضرب أي إنسان بهذه السهام النارية.نيجيريا
العلم: قوس قزح عبارة حصيلة ونتاج للأمطار. فان قطرات المطر تعمل كمنشورات متناهية في الصغر عندما تتعرض للشمس وهذه المناشير تجمع الضوء وتشتته في ألوانه المختلفة. فان قوس قزح هذا يتكون من أشكال مثلثية ملونة تظهر بأنها تنحدر من السماء لتلتقي بسطح الأرض. إذا أردت أن تشاهد قوس قزح يجب أن تجعل الشمس خلفك وتنظر ناحية هطول أمطار في ناحية أخرى من السماء. ظهور قوس قزح يعني أن المطر على وشك الانتهاء.لفلكلور: معظم قبائل الزولوا تعتقد أن قوس قزح عبارة عن ثعابين تشرب من أحواض ماء على الأرض. حسب هذه الخرافة فان قوس قزح يعيش أينما كانت هنالك أحواض لمياه الشرب يمكن أن يشرب منها وهذه الثعابين تفترس أي إنسان يحاول أن يستحم في هذه الأحواض.جنوب شرق إفريقيا

المصدر ٢: جدول رصد الأحوال الجوية (الطقس)

5اليوم 4 اليوم 3 اليوم 2 اليوم 1اليوم القياسالفترة الزمنية

الحرارة

أحوال الطقس الجوي

بخار الماء (تكاثف)

سرعة الرياح

الصباح

الحرارة

أحوال الطقس الجوي

بخار الماء (تكاثف)

سرعة الرياح

الظهيرة
الأسبوع 2: التنبؤات
5اليوم 4اليوم 3اليوم 2اليوم 1اليوم القياسالفترة الزمنية

الحرارة

أحوال الطقس الجوي

بخار الماء (تكاثف)

سرعة الرياح

الصباح

الحرارة

أحوال الطقس الجوي

بخار الماء (تكاثف)

سرعة الرياح

الظهيرة

المصدر ٣: كيفية عمل مقياس لاتجاه الرياح مروحة هوائية

تحتاج لما يلي:-

دبوسة في شكل عمودي.

قطعة ورق مقوى.

قلم به مساحة.

شريط

لانجاز هذا العمل قم بما يلي:-

  • اقطع الرأس والذيل في شكل سهم خارج قطعة الورق المقوى.
  • ألصقهم على نهاية القصبة
  • ادفع الدبوس وسط القصبة
  • اغرس الدبوس في مساحة القلم وتأكد من أن القصبة تتحرك بحرية تامة.

مقياس بوفورت للرياح

أحوال البحرالوصفعقد سرعة الرياحمقياس بوفورت
يكون البحر كالمرآةهادي00
يكون هنالك تموج ولكن بدون هيجانهواء خفيف1 - 31
تموجات صغيرة ولا يوجد زبد نسيم عليل4 - 62
تموجات كبيرة قد يكون هنالك زبدنسيم خفيف7 - 103
موجات متوسطة ظهور زبد من وقت لآخر نسيم متوسط11 - 164
موجات متوسطة – عدة فقاعات بيضاءنسيم عليل17 - 215
أمواج عالية تبدأ في التكوين – هيجان وزبد واحتمال الرذاذ. نسيم شديد22 - 276
هنالك تراكمات من الأمواج والزبد تكون موازية لاتجاه الرياح.شبه عاصفة28 - 337
أمواج متوسطة وزبد يبدأ في التكوين وقد يؤدي إلى دوران المياه عاصفة34 - 408
أمواج عالية – زبد كثيف على طول اتجاه الرياح وتبدأ الأمواج الهائلة في الدوران والرذاذ قد يحجب الرؤية.عاصفة قوية41 - 479
أمواج عالية جدا وزبد متطاير ويأخذ سطح البحر اللون الأبيض ويبدأ سطح البحر في التعثر في سريان مياهه وتتأثر الرؤية بذلك.عاصفة48 - 5510
أمواج عالية جدا ويصبح البحر هائج ويغطيه الزبد وتتأثر الرؤية.رياح هوجاء56 - 6311
يكون الهواء ملئ بالرذاذ والزبد وتكون الرؤية شبه معدومة. إعصار64 +12

مقياس بوفورت اخترعه الأميرال فرانسيس بورفورت

مؤشر كيسترال يوضح سرعة الرياح من مقياس بورفورت

المصدر ٤: جدول المراقبة

5الموقع 4الموقع 3الموقع 2الموقع 1الموقع
سرعة الرياح

اتجاه الرياح

المصدر ٥: كيفية تأثير الرياح على أسرة السيد حسن

السيد حسن مزارع وأب لأسرة تتكون من ست أشخاص.

في يوم من الأيام استيقظت أسرة السيد حسن من النوم وكان اليوم مشمسا والطقس معتدلا.

في طريقهم إلى المزرعة إشتكى الطفل الصغير من حرارة الشمس فطلب منه خلع ملابسه من شدة الحرارة.

عند الظهيرة، بينما كان الجميع منهمكون في العمل هطلت الأمطار وابتل الجميع وتوقفوا عن العمل حوالي ساعة حتى توقفت الأمطار. في هذه الأثناء فرح طفلهم الصغير و استمتع بهذه التقلبات للطقس وراح يلعب حول قطرات المياه الموجودة على ورق النباتات.

لكن بعد فترة وجيزة شعر الطفال بأن الجو أصبح باردا فجأة مما شجع الأسرة على مواصلة عملها لمدة ساعتين قبل عودتهم إلى المنزل. أما السيد حسن فلم يكن يتوقع أن تهطل أمطار في هذا اليوم ولم يكن سعيدا بذلك لأنها أربكت خطة عمله المحددة لهذا اليوم، ولكنه حمد الله لأن هذه الأمطار ستساعد في نمو محصوله. و في المساء أشتد البرد مما جعل الأسرة توقد نارا كبيرة للتدفئة، قبل خلودهم للنوم.

القسم ٤:بحث فى البيئات المتغيرة.

السؤال الرئيسي: كيف تستطيع أن تقيم دراسة معتمداً على معرفة مسبقة بالبيئة المحلية مستخدماً الدراسة الميدانية والأنشطة العملية الأخرى؟

الكلمات المفتاحية: البيئة المحلية، مجموعة البحث، الدراسة الميدانية، الموارد، ارتفاع درجة حرارة الأرض..

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • أن تنمي فهم تلاميذك لبيئتهم المحلية مستفيدين من معرفتهم المسبقة بهذه البيئة.;
  • أن تقوم باستخدام أسلوب البحث لمساعدة التلاميذ على فهم العلاقة بين القضايا المحلية والقضايا العالمية الخاصة بالتلوث..;
  • أن تستخدم مجموعات بحث صغيرة – مع العمل الميداني لتنمي لدى صغار التلاميذ فهم نوعية الموارد من البنية المحلية والمحافظة عليها في بيئتهم المحلية وارتفاع درجة حرارة الأرض..

التمهيد

يهدف هذا القسم الى مساعدتك فى تعميم دروس وأنشطة تربط موضوع العناية بالمتغيرات المحلية بمشكلات التلوث وتغير الطقس على النطاق العالمي.

إن تنمية و تغير أفكار تلاميذك بالنسبة للبيئة، والحاجة للمحافظة عليها وحمايتها، أمر هام جدا لأنه يساعدهم على فهم مسؤوليتهم نحو القضايا البيئية.

لتشجيع التلاميذ للاهتمام بمثل هذه القضايا، يتعين عليك أن تطلع على القضايا البيئيةوهذا سيعطيك افكارا تستخدمها فى دروسك ويضمن لك لما يستجد من افكار رئيسية.

إذا كنت أنت بنفسك ملماً ومهتماً بهذه القضايا، حال أن تنقل نفس الشعور إلى تلاميذك وستقنعهم بالاهتمام ببيئتهم بصفة خاصة كذلك بالقضايا العالمية.عند بحث بعض القضايا، مثل التلوث فى مواقف حياتية حقيقية والقيام بالتجارب في هذا المضمار، يستمتع تلاميذك بالتعلم وسيشاركون بحماس فى هذه الأنشطة لأنها اكتسبت معنى لديهم

دراسة الحلقة ١:

يهتم هذا الجزء بزيادة وعي التلاميذ بالموارد الطبيعية – خاصة الموارد النباتية – التي توجد في مناطقهم المحلية. وأفضل السبل لذلك، هو إحضار بعض الخبراء المحليين ليتناولوا هذه القضايا، مما يفيدك أنت وتلاميذك وهذا سيجعل التعلم شيقاً لأنه اتبع أسلوبا مختلفاً. ويمكنك زيادة وعي تلاميذك ببيئتهم المحلية عن طريق الرحلات الميدانية يقومون فيها بجمع المعلومات وهم مفحمون بالحماس.

من إحدى الطرق الأخرى التي تدعم وترقي مهارة الملاحظة والتعلم لدى التلاميذ؛ هي أن يكون لديهم قالباً، كذلك الموجود فى النشاط رقم ١، توضح فيه الافكار الرئيسية حتى يتسنى لهم تذكرها

دراسة الحالة رقم ١:استكشاف الموارد المحلية الرئيسة

الاستاذ ادريس معلم بمدرسة أساسية بولاية النيل الأبيض. ويرغب هذا الاستاذ فى ان يستكشف تلاميذه بيئتهم وان يتعرفوا على مواردها الطبيعية كذلك هو يهتم بالخبرات المحلية والنباتات الطبيعية كتلك التى تستخدم فى العلاج. وقد اتبع منهجاً جيداً لتنمية مفهوم الموارد لدى التلاميذ. فقد دعا سبعة من الخبراء المحليين بالنباتات لزيارة المدرسة لتعريف تلاميذه بتلك النباتات. وحدد الاستاذ يوماً معيناً للزيارة، وطلب من الخبراء إحضار بعض النباتات الهامة لصرفها على التلاميذ.

قسم الاستاذ ادريس الفصل الى سبعة مجموعات على أن تقوم كل مجموعة بمسائلة اولئك الخبراء وقد تنبه تلاميذه ايضاً بوجوب اظهار الاحترام لاولئك الزوار. اجتمع أعضاء كل مجموعة مع بعضهم واعدوا قوائم الاسئلة التى سيقومون بطرحها على الخبراء. وقد اقترح الاستاذ على تلاميذه ان تدور الاسئلة حول الجوانب الرئيسية التالية:-

● اسم النبات.

● مكان زراعته حول القرية

● استخدامه للأكل او الاستطباب.

بعد انتهاء الزيارة، شكر الأستاذ الخبراء المحليين على تلبيتهم للدعوة. وطلب من كل مجموعة تدوين المعلومات التى جمعها على السبورة فى اعمدة ثلاثة تحت العناوين التالية: اسم النبات، مكان زراعته، ... ،واستخدامه (أنظر إلى المصدر رقم ١). ناقش الاستاذ بعد ذلك تلاميذه فى كيفية حماية هذه النباتات باعتبارها من الموارد المهمة بالنسبة للمجتمع. واتفق التلاميذ على ضرورة الاهتمام بمعرفة هذه النباتات وحمايتها من القطع وعدم تسبب الاذى لها وتدمير مواضع نموها. قاموا كذلك بعمل ملصق وضحوا فيه أهم النبات وأماكن نموها بقصد تجنب تلك الاماكن وتدميرها.

نشاط رقم ١:الكشف عن موارد النباتات المحلية

أعطي كل تلميذ في الفصل الوسيلة التي تتضمن معلومات عن النبات،(أنظر إلى المصدر ١). هذه الوسيلة تساعد التلاميذ على التركيز بصورة واضحة على ماذا طلبت منهم و أن يفعلوه.

● أرسل التلاميذ في شكل أزواج ليقوموا بجولة حول المدرسة لمدة نصف ساعة ليتفحصوا ما شاهدوه حول مدرستهم، ثم أطلب منهم أن يكتبوا خمسة أسطر على ألأقل فيما لاحظوه. قم بطواف حول تلاميذك وهم يعملون حتى تتمكن من مساعدتهم أثناء عملهم.

● بعد عودتهم إلى الفصل قم بترجمة ما حصلوا عليه من معلومات في شكل جدول على السبورة.

قم بالدوران في الفصل وسجل المعلومات التي حصل عليها التلاميذ على الجدول

● أسأل تلاميذك ماذا استفادوا من درس هذا اليوم الذي تناول البيئة الطبيعية وأنواع الموارد التي يوفرها للمجتمع.

● اطلب من كل أربعة تلاميذ أن يناقشوا كيفيةإستخدام هذه المعلومات والمعارف في المستقبل

دراسة الحلقة ٢:

من الضروري أن تشجع تلاميذك على التفكير في كيفية حماية البيئة الطبيعية لأنها توفر لنا مقومات حياتنا،و هذا يساعد على استمرار عطائها.

لتساعد تلاميذك في التفكير في حمايتها البيئة والأخطار التي تتعرض لها،يمكنك أخذ تلوث المياه كمثال لذلك وخطورته على تدمير قدرة الأراض من إنتاج النباتات التي نستخدمها في طعامنا.

ومن بين الطرق التي يمكن أن نستخدمها أيضاً، و التي ستدفعهم للتفكير بالبيئة؛ هي إجراء تجربة توضح لهم أثر تلوث المياه أو نقص المياه على نمو الكائنات الحية الطبيعية. عندما يرى التلاميذ بأعينهم أثر الضرر الذي تسببه المياه الملوثة، سينمو لديهم إتجاهاً ايجابيا نحو حماية البيئة والاهتمام بها

دراسة حالة رقم ٢:استخدام الرحلات الميدانية للتعرف على التلوث

نجد الأستاذ دنغ، أستاذ المستوى السادس بمدرسة في شرق السودان، يريد أن ينمي الوعي بالآثار الضارة لتلوث المياه لدى التلاميذ. (انظرألى المصدر 5 لمزيد من المعلومات). أدرك السيد دنغ بأنه يمكن أن يحقق ذلك الهدف بأخذ تلاميذ في رحلة ميدانية إلى أحد الأنهار المحلية الذي تغطي سطحه النفايات. عند وصولهم إلى النهر، طلب السيد دنغ من التلاميذ أن يدونوا في قائمة كل ما رأوه من ملوثات لمياه النهر. عندما قام التلاميذ بإنجاز هذا العمل، طلب منهم الأستاذ دنغ أن يجلسوا على رصيف النهر وبدأ في طرح الأسئلة عليهم حتى شجعهم على أن يتجاوزوا ما رأوه بتفكيرهم. على سبيل المثال، سألهم كيف يرون إذا كان هذا النهر يعتمد عليه أناس كثيرين كمصدر للمياه وماذا يحدث لهم وأن مياهه بهذه الطريقة.

عند عودة التلاميذ إلى الفصل طلب الأستاذ دنغ من كل مجموعة لتطوير إستراتيجية لنظافة النهر ومحيطه.

في نفس المضمار، قام السيد دنغ بجمع المعلومات والمواضيع التي تتناول التلوث من أجهزة الإعلام لكي يساعد تلاميذه في فهم هذه القضية في أثناء طواف الأستاذ داخل الفصل ومساعدة المجموعات المختلفة في خططهم الموجودة. نجد أن هذا الأستاذ كان في غاية الانشراح لما توصل إليه التلاميذ من خطط. هذه الخطط، تحتوى مشاركة المجتمع والمدرسة في محاربة التلوث ليس في النهر فقط، بل في النواحي الأخرى من القرية.

بهذا العمل، شعر الأستاذ دنغ بأنه نجح في رفع الوعي بخطر تلوث المياه لدى تلاميذه علاوة على تشجيع التفكير العقلاني لمحاربة قضية تلوث المياه في مجتمعه

نشاط رقم ٢:إجراء تجربة حول التلوث

لإنعاش أو تطوير معرفتك، إقرأ المصدر 5 التي تتناول مواضيع تلوث المياه. حاول أن تعد هذا النشاط مسبقاً حتى يستفيد تلاميذك منه بطريقة أفضل.

● أطلب من تلاميذك أن يحضروا للتجربة التي تستغرق خمسة أيام (أنظرإلى المصدر4: تجربة حبوب الذرة).

● أطلب منهم أن يتتبعوا ويفحصوا تطور مراحل ثلاث حبوب من الذرة. (هذا يطور ويحفز رغبة التلاميذ في التعلم).

● أطلب من تلاميذك أن يملؤوا الفراغات الموجودة في وسيلة المعلومات، ويدونوا ملاحظتهم اليومية. ينبغي عليك أن تشارك وتكون قدوة لتلاميذك.

● في اليوم الخامس، ناقش بالتفصيل تلاميذك هل تنبؤاتهم تحققت أم لا.

● ناقش تلاميذك ما تضمنته التجربة حول التلوث

دراسة الحلقة ٣:

هدف دراسة الحالة ٣ والنشاط الرئيسي، هو تشجيع التلاميذ على التفكير في كيفية تأثير تقلبات الطقس على البيئة المحلية وتعريفهم بفكرة ارتفاع درجة حرارة الأرض هو سبب ممكن لهذه التغيرات.

عندما يستطيع التلاميذ الربط بين الأحداث، يكونوا قد بدؤوا في تنمية مهارة التفكير الناقد و إدراك التلاميذ لتقلبات الطقس من المفاهيم الهامة التي يحتاجون فهمها وهم في طريقهم ليصبحوا كبارا ومواطنين مسؤولين وبمثل هذا الإدراك، سيفهمون معنى التغيرات المستمرة في العالم الذي يعيشون فيه

دراسة حالة رقم ٣: استخدام الإعلام المحلي في التعريف بارتفاع درجة حرارة الأرض

في الأسبوع السابق، كانت هنالك عدة حوارات عن الماء في الصحف المحلية حيث تناولت قلة المياه. لان خزان المدينة أصبح جافا. أدى ذلك إلى كساد المحصول في شمال القطر. معظم المقالات عزت ذلك على ارتفاع درجة حرارة الأرض. (انظر الى المصادر 2،3، 5)).إستخدم السيد ألفريد مقالات صحيفة في تدريس الفصل لتقلبات الطقس بصفة عامة؛ وأثرها على هطول الأمطار وإنتاج الغذاء بصفة خاصة.

قام بتوزيع ستة نسخ مختلفة في الفصل، ثم طلب من تلاميذه أن يقرؤوا هذه المقالات ويدونوا الأسباب التي أدت إلى هذه التغيرات.

كل مجموعة أعطت سببا للفصل لهذه التغيرات. قام السيد ألفريد بتدوين الأفكار الجديدة على السبورة وكان يطوف بين تلاميذه إلى أن انتهوا من تدوين كل الأسباب التي يرون أنها تؤدي إلى تقلبات الطقس.

كان السيد ألفريد مسرورا جدا لما قدموه هؤلاء التلاميذ من أسباب هذه التغيرات. من ثم، قام السيد ألفريد بسؤال تلاميذه عن رأيهم في هذه الأسباب وكان هنالك حوارا بناءا عن الأسباب الرئيسية التي تؤدي لهذه التغيرات. لكنهم لم يتفقوا على سبب واحد بل اقروا بان هنالك عدة عوامل تتأثر بها هذه التغيرات.

اعد السيد ألفريد سبورة في الفصل، وطلب من تلاميذه أن يحضروا أي مقالات تتحدث عن تغيرات الطقس ويدونوها على هذه السبورة. بهذه الطريقة جعل السيد ألفريد تلاميذه يهتمون غاية الاهتمام بمثل هذه القضايا البيئية، و قد كان في غاية السرور عندما احضر تلميذين معهم مقالات جديدة تتحدث على تغيرات الطقس وتمت مناقشتها من خلال الدرس

النشاط الأساسي: ارتفاع درجة حرارة الأرض

اقرأ المصدر رقم 5 قبل الدرس

● قسم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة واقرأ عليهم المقال أو أعط كل مجموعة نسخة ليقرؤوها معا.

● اطلب منهم تدوين أي تغيرات متوقعة في الطقس فى المستقبل واشرح لهم ما يمكن أن يكون سبب ذلك. شجع التلاميذ على المشاركة في النقاش.

● وضح لهم كيف أن تلوث جبل كلمنجارو فى كينيا تعرض لتغيرات العقد الأخير ( انظر إلى المصدر رقم 6). ناقش معهم فكرة ارتفاع درجة حرارة الأرض لتفسير ما يحدث بالفعل.

● اطلب من المجموعات توضيح إمكانية ارتباط ارتفاع درجة حرارة الأرض والتغير في درجة الحرارة وكمية الأمطار. قم بالمرور على كل المجموعات لمساعدتهم في فهم ما يحتاج لتغيره من أفكار ك كارتفاع درجة حرارة الأرض.

● اطلب من كل مجموعة تدوين ما توصلت إليه من نتائج على شكل تقرير، يقوم ممثل كل مجموعة بعرضه على الفصل. بطرح وجهات نظر كل مجموعة من المجموعات.

● ربما ترغب في مشاركة عمل تلاميذك عن موضوع ارتفاع حرارة الارض مع المدرسة بشكل مسلي في مسرحية او تجمع نقاشي

المصدر ١: مدونة للزراعة

مسح زراعي
لأي غرض نستخدم هذه النباتاتهل هذا النبات يزرع؟النباتات التي توجد بها بالقرب من المدرسة
الطعام نعم حبوب ذرة
مقبض لمجرفة لاشجرة شوكية
لانعم زهرة

المصدر ٢: ارتفاع درجة حرارة الأرض

يزود هذا الموقع بمعلومات كافية عن ارتفاع درجة حرارة الأرض. فهذا الموقع يهتم بالأسباب الرئيسة و اثارها على الأرض مثل النظام البيئي والثلاجات ( الأنهار الجليدية).

وارتفاع درجة حرارة الأرض هو زيادة متوسط درجة الحرارة في الغلاف الجوي والمحيطات في العشر سنوات الأخيرة.

وقد ارتفع متوسط درجة حرارة الغلاف الجوي القريب من الأرض بمعدل +0.6 فهرنهايت +0.4 سلسس

في القرن العشرين¹، يقول الرأي العلمي السائد والخاص بالمناخ أن معظم الارتفاع الملاحظ خلال الخمسين سنة الأخيرة يعزى للنشاطات البشرية)². هنالك أيضا زيادة كمية أكسيد الكربون وغيرها من غازات البيت الزجاجي.

إن غازات البيت الزجاجى من الأسباب الرئيسة التي سببت زيادة درجة الحرارة الناتجة عن نشاط الإنسان.

وتشمل هذه النشاطات البشرية مخلفات الوقود والزراعة والصناعة الخ. أول من قال بأثر التدفئة هو العالم الكيميائي السويدي اسيفن رينوس 1897 ولكن هذه الفكرة لم تجد حظها من النقاش إلا بعد تسعين عاما. 4

إن الارتفاع في درجة حرارة الأرض يؤدي إلى تغيرات أخرى مثل ارتفاع مستوى سطح البحر والتغيرات في كمية ونمط التساقط (المطر والجليد). هذه التغيرات قد تزيد في تكرار وكثافة حوادث الطقس الطبيعية مثل الفيضانات والجفاف وموجات الحرارة والهريكين والتوارنادو (أعاصير). ومن أثار ارتفاع درجة حرارة الأرض أيضا انخفاض أو ارتفاع المحاصيل الزراعية انقراض الكائنات الحية وزيادة معدلات الأمراض. يتوقع أن ارتفاع درجة حرارة الأرض قد يؤثر على عدد ودرجة هذه الأحداث إلا انه في نفس الوقت من الصعب أن تربط أحداثاً بعينها بارتفاع حرارة الكون. بالرغم من أن معظم الدراسات تركز على الفترة الحالية حتى عام 2100 حيث يتوقع فيها زيادة ارتفاع درجة حرارة الأرض لان ثاني أكسيد الكربون في الجو مقدر بين 50200 سنة.

قلة هم، علماء المناخ الذين قللوا من دور نشاطات الإنسان في ارتفاع درجة حرارة الأرض ولكن الشك حول مدى التغير الذي يمكن أن يحدث في المستقبل ذو دلالة مهمة. وهناك جدل سياسي وشعبي جاد حول تطبيق بعض السياسات التي تحد من العوامل التي تؤدي إلى ارتفاع درجة حارة الكون وتقلل من أثار هذا الارتفاع في المستقبل وكيفية التعامل مع ما يترتب هذا الارتفاع.

أثر الانحباس الحراري في أفريقيا

إن إفريقيا غنية بنظمها البيئية التي تتراوح ما بين حقول الجليد والثلج في جبل كليمنجاروا إلى الغابات المطيرة المحيطة بخط الاستواء إلى المنطقة الصحراوية.

وبالرغم من أن القارة الإفريقية من أقل المناطق في العالم استخداماً للطاقة الأحفورية بالنسبة للفرد إلا أنها تعتبر من أكثر القارات عرضة للتغيرات المناخية ويرجع ذلك لفقر دولها وقلة مقدرتها على التكيف مع اتساع رقعة الفقر.

إن علامات التغيير المناخية في إفريقيا بدأت في الظهور متمثلة في انتشار الأمراض وذوبان الأنهار الجليدية في الجبال، وارتفاع درجات الحرارة في المناطق التي تعتبر عرضة للجفاف وارتفاع مستوى سطح البحر وزوال الحواجز المرجانية على طول السواحل.

الأحداث التالية توضح أثر الانحباس الحراري:-

القاهرة، مصر – سجل شهر أغسطس رقم قياسي في ارتفاع درجات الحرارة في 1998م. فقد وصلت درجة الحرارة إلى 105.8 فهرنهايت في 1998/8/6جنوب إفريقيا: فى فترة الجفاف 19951985 زاد متوسط درجات الحرارة في القرن الماضي. السنغال: ارتفاع منسوب البحر: ارتفاع المنسوب تسبب في فقدان الأراضى الساحلية في ساحل جنوب السنغال في ريفيسك. كينيا: اختفت الثلوج من المرتفعات الكينية. 92% من ثلاجة ( نهر جليدى ) لويس نجدها ذابت في المائة سنة الأخيرة.- المحيطات: كان صافى ارتفاع حرارة المياه هو 0.11 درجة فهرنهايت من سطح البحر إلى عمق 10.000 قدم (3000 ملم) خلال العشر سنوات الأخيرة. أكثر من نصف الزيادة حدثت على مستوى 1000 قدم حيث تصل درجة الحرارة إلى 56 درجة فهرنهايت.

يحدث ارتفاع الحرارة في كل أحواض المحيطات ويحدث ذلك أيضاً في الأعماق وليس في السطح كما كان يفهم من قبل.

هذه النتائج تدعم الفرضيات التي تقول بأن درجة حرارة المحيطات تأخذ الفائض من درجة الحرارة عندما ترتفع درجة حرارة الغلاف الجوى، الأمر الذي يفسر الاختلاف الملخبط في درجة حرارة الغلاف الغازي مقارنة بالتنبؤات الجوية النموذجية.

- مرتفعات رونزوري – أوغندا – ذوبان الثلوج. منذ التسعينات شملت منطقة الثلاجات والأنهار الجليدية بنسبة 75%.

بدأت القارة الإفريقية تسخن بدرجة 0.9˚ F خلال القرن الفائت والخمسة سنوات الأشد حرارة في إفريقيا بدأت منذ 1988.

- كينيا – انتشار وباء الملاريا الفتاك – في صيف 1997م. قضى مئات الكينيين نحبهم في المرتفعات بسبب مرض الملاريا الذي لم يتعرضوا له من قبل. تنزانيا: انتشار مرض الملاريا في الجبال. إن ارتفاع المعدل السنوي لدرجات الحرارة في جبال أوسامابارا ارتبط بانتشار مرض الملاريا وانتقاله في هذه الجبال.- المحيط الهندي :غسل الشعب المرجانية (تشمل سيشل، كينيا، موريس، رييونين، الصومال، مدغشقر، المالديف، اندونيسيا، سيريلانكا، خليج تايلاند، (سيام)، جزر أندأمان، ماليزيا، عمان، الهند، كمبوديا ).- الخليج الفارسي: غسل الشعب المرجانية.- جذر سيشل: غسل الشعب المرجانية.- كينيا – أسوأ فترة جفاف تتعرض لها كينيا في خلال ستين عاماً حدثت ذلك في عام 2005م. تأثر أكثر من أربعة ملايين مواطن لفشل المحاصيل، وضعف الثروة الحيوانية، وتدهور الظروف الصحية.- بحيرة تشاد : اختفاء البحيرة،

تناقصت مساحة البحيرة من 9.650 ميل مربع (25.000 كلم²) في عام 1963م إلى 521 ميل مربع (1.350 كلم²) وهى المسافة الآن. فالدراسات التخطيطية توضح الانحسار المريع الذي نتج من مجموعة عوامل مثل قلة هطول الأمطار والطلب المتزايد على المياه للزراعة والاستخدامات الأخرى للإنسان.- جنوب إفريقيا: الشواطئ المحترقة – يناير 2000م،

سجل شهر ديسمبر أعلى مستوى لارتفاع درجة الحرارة حيث تجاوزت درجات الحرارة 104 درجة فهرنهايت، ويعتبر هذا الشهر أيضا أكثر الشهور جفافا حيث اشتعلت نيران كثيفة على طول الساحل في محافظة كيب الغربية. وقد تفاقمت النيران بسبب وجود الغابات. فمن هذه النباتات ما يعطي درجة حرارة عالية تقدر بنسبة %300 عندما يتعرض للاحتراق مقارنة مع النباتات الطبيعية الأخرى.

المصدر ٣: تجربة حبوب الذرة

المعدات

3 صحون معلمة بالارقام 1، 2، 3

تربة

3 حبات ذرة

ماء

بارافين

الفرضيات: ماذا تعتقد أن يحدث لهذه الحبوب خلال الخمسة أيام القادمة؟

الطريقة: في يوم الاثنين، اخرج الثلاثة صحون المرقمة المدفونة في الأرض وعلى كل واحدة الحبة الموضوعة فيه.

صب الماء على الصحون 1 و 2 والبارفين على رقم 3.

في كل يوم لمدة أسبوع صب الماء على رقم 1، لا تصب أي شيء على رقم 2 ثم صب الماء على رقم 3.

الملاحظات:

يوم 1:

يوم 2:

­

يوم 3:

يوم 4:

يوم 5:

النتائج:

المصدر ٤: رونلاندبيز مراسل الشؤون العلمية للإذاعة البريطانية

ستواجه القارة الأفريقية بنقص حاد في المياه بنسبة %25 بنهاية هذا القرن نتيجة للاحتباس الحراري

ويوضح العلماء في تقرير جديد بذلك.

هذا البحث – نشر في المجلة العلمية – العوامل الجغرافية التي تؤدي لتفاقم التغيرات في هطول الأمطار الناتج من التغيرات المناخية.

تعتبر المناطق شبه الجافة مثل جنوب القارة الأفريقية أكثر المناطق عرضة لهذه التغيرات المناخية. يضيف العلماء أيضا بان نقص المياه سيثير الصراعات حول الأنهار التي تعبر على الحدود.

ويعتبر عدم هطول الأمطار العامل الرئيس لسوء الأحوال في أفريقيا كما يؤكده الجفاف الذي شهده شرق القارة مؤخرا. من ناحية أخرى علماء المناخ يعملون بجدية لكي ينبهوا بتأثير الإحتباس الحراري على أنماط هطول الأمطار في القارة الأفريقية.

إدارة مصادر المياه

أوضح البحث أن لهطول الأمطار اثر مباشر على تصريف المياه في الأنهار وبالتالي في توفرها.

عندما يقل هطول الأمطار في منطقة ما يقل عن 400 ملم في السنة هذا يقل بالطبع تصريف في الأنهار ولكن إذا زاد هطول الأمطار عن 400 ملم في السنة يزيد هذا التصريف أيضا.

وهذا يعني أن انخفاض كمية الأمطار في بعض المناطق يؤدي لفقدان المياه. على سبيل المثال عندما يكون متوسط هطول الأمطار حوالي 500 ملم في السنة في بعض الأقاليم يؤدى لانخفاض كمية الأمطار بنسبة 10% إلى نقصان كمية المياه المتاحة بنسبة 50%

أما أكثر الأقاليم رطوبة وأكثرها جفافاً مثل حوض الكونغو أو الصحراء لا تتأثر بصورة كبيرة. ولكن الأقاليم شبه الجافة مثل جنوب القارة والساحل فهي أكثر المناطق عرضة لهذه التغيرات المناخية.

وستكون المصادر فيها المياه من الأمور الحرجة جدا في المستقبل بدرجة أكثر من الوقت الراهن خاصة عند الحدود التي تصرفها الأنهار الرئيسية في بعض مناطق شرق أفريقيا التي يتوقع أن يزداد هطول الأمطار ازدياداً طفيفاً تؤدى هذه الزيادة إلى زيادة المستنقعات الموجودة أصلا وإلى انتشار الأمراض التي تحملها مياه هذه المستنقعات.

وفى كل الأحوال فقد وضحت هنالك دراسة من جامعة كيب تاون في جنوب أفريقيا أن آثار تغيرات المناخ ستكون أكثر قسوة على القارة الأفريقية.

تلوث المياه

تشكل المياه أكثر من %70 من سطح الأرض مما يعني أن هذه المياه تعتبر من أكثر الموارد الطبيعية قيمة في كوكبنا.

من دون هذا المركب القيم الذي يتكون من الهيدروجين والأكسجين لن تكون هناك حياة، فالماء ضروري لكل شيء ينمو ويزدهر. ومع إدراكنا لهذه الحقيقة فنحن نتجاهلها عندما نلوث أنهارنا وبحيراتنا ومحيطاتنا وبالتالي فإننا نؤذي كوكبنا بطريقة بطيئة ولكن مطردة فيمن نقتل الكائنات الحية بدرجة مريعة.

وبالإضافة لموت الكائنات الحية البريئة تأثرت مياه الشرب بدرجة كبيرة بذلك كما تأثرت قدرتنا على استغلال المياه للأغراض الترويجية ولمقاومة التلوث يتعبن علينا أن نفهم هذه المشاكل ونصبح جزاءاً من حلها.

معلومات عن ثلوج كلمنجارو

يعمل السيد موناي مثل أبيه في جبل كلمنجارو، وفي كل عام يقود فريقين من السياح إلى أعلى هذا الجبل وهو يقوم بهذا العمل منذ خمسة سنوات وصعد هذا الجبل عدة مرات حتى انه لا يتذكر عددها.

وجدناه في هذا اليوم في أعلى الجبل مع بعض السواح السويسريين وهو يطلعهم عن الارتفاع الذي وصلوا إليه في صعودهم للجبل، كان أحد هؤلاء السياح مستغربا لعدم وجود ثلوجا على قمة هذا الجبل في هذا الأوان. فاخبره موناي بان هذه الثلوج قد اختفت منذ عامين فقط وهو مستغرب لماذا حدث هذا !. عندما رجع موناي إلى المنزل استفسر والده: الم تكن هنالك ثلوج على سطح هذا الجبل؟ فأجاب الوالد بالإيجاب.

جبل كلمنجارو –( تنزانيا) – ستختفي الثلوج حسب الاستقراء في عام 2020م. %82 من ثلوج كلمنجارو منذ عام 1912م في الاثني عشر سنة الماضية وبهذا النسبة فان الثلوج ستزول في خلال 15 عاما. يفترض العلماء بان الثلج على سطح هذا الجبل يقلل من انعكاس السطح مما يقود إلى معدلات عالية من امتصاص الحرارة وزيادة ذوبان الثلج.

3 . في 3مناطق على الطرق الشمالية لحقل الثلوج تراجع حائط من الثلوج يبلغ ارتفاعه 164 قدماً لمسافة تتراوح بين 4.8 أمتار (16قدماً) منذ عام 2002م.

وقد تكون ثقب كبير وصل خلال الجليد في وسط ثلاجة فوتو انقلر بالإضافة إلى حقل الجليد الشمالي جسمين ثلجين كبيرين على الجبل وستشطر هذه الثقوب الثلاجة خلال 6 شهور وستنشر حقل الثلوج الشمالي في السنتين القادمتين.

وقد لوحظ أن كثافة حقول الثلوج في تضاؤل بصورة سريعة جدا. فإن نطاق الجليد الشمالي فقد سطحه مترين من سطحه الثلوج (6.5 قدم) أما فوتوانقلر فقد أكثر من ثلاثة أمتار (15 قدم) ونطاق الجنوبي للثلوج ما بين 54 أمتار (16.5 إلى 13 قدم).

قال سبمبسون أن فقدان 3 أمتار من سطح فورتوانقلر شيء خطير حيث أن الثلاجة كلها لأن شكلها الكلى لم يكن يتجاوز ال9 أكتار فى موضع حفرهم السابق من عام 2000. (لا يوجد أي تراكم لثلوج جديدة من حقول الثلوج منذ عام 2000).

الخمس سنوات من الاحتباس الحراري ادى الى فقدان للجليد في نطاق الجليد الجنوبي وفقدان كمية هائلة من الثلوج.

القسم ٥:فحص اماكن وناس آخرين.

السؤال الرئيسي: كيف لي أن أهيئ ظروف جيدة وجاذبة للتعلم، ومساعدة للتلاميذ لاكتساب الثقة في استخدام صيغ لغوية معينة؟

الكلمات المفتاحية: أفعال، عبارات الظرف والحال، التمارين، القصائد، الأغاني، والتحرير

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • تستخدم أنماط متعددة من دراسة الأحوال والمعرفة التجريبية للتعرف على أوجه الاختلاف والشبه فى النماذج الأفريقية المختلفة.;
  • تستخدم الاستراتيجيات التفاعلية التي تمكنك من مقارنة المجتمعات المحلية والممارسات في هذه النماذج الأفريقية.;
  • تعد نشاط بحثي داخل الفصل مستخدما المصادر أو شبكة الانترنت كمصادر للمعلومات...

التمهيد

كأستاذ لمادة الجغرافيا والتاريخ عبر القارة الأفريقية الممتدة، فانك مواجه دائما بقضايا التنوع في الاختلافات بين بني البشر. أن التركة الاستعمارية في القارة، أحدثت قضايا بين الثقافات التقليدية في القارة وتلك الواردة من أوروبا وبعض الأجزاء الأخرى في العالم. علاوة على أن هنالك تباين كبير في الممارسات الثقافية في القارة نفسها.

هذا مؤشر واضح على تباين وتنوع هذه القارة والخبرات العامة للافارقة بالإضافة لخبرات الافارقة مع بقية انحاء العام، وهو امر مهم فى تربية الاطفال.ويعنى هذا القسم بالطرق التي ستسعملها لتساعد التلاميذ علىمقارنة انماط الحياة المختلفة و وكذلك الممارسات الاقتصادية عبر هذه النماذج المختلفة في القارة. وستساعدك هذه المقارنة وتساعد تلاميذك على تنمية مهارات التفكير في الجوانب التاريخية والجغرافية المهمة

دراسة الحلقة ١:

إن الأطفال الأكبر سنا في المدرسة الأساسية قادرون على تقبل الفكرة؛ على أنالاشياء التى توجد في فئتين مختلفتين يمكن أن تكون لها سمات مشتركة كثيرة؛ وبالتلي تصبح متشابهة. فى هذا الجزء، نشجعك على تنمية هذا النوع من التفكير للتلاميذ، و الذى يتعلق باختلاف وتشابه الجنس البشري.

ويقترح كل من دراسة الحالة ١ والنشاط ١طرق لإستعمال المناقشات في جماعات؛ حتى تتثنى الفرصة للتلاميذ لإستكشاف انماط الحياة المختلفة للشعوب؛ في أماكن مختلفة، و تذكرهم في نفس الوقت؛ بالإنسانية المشتركة لكل الشعوبفي مناطق مختلفة من العالم

دراسة الحالة رقم ١:استخدام المساءلة للتعرف على التباين بين المستوطنات

الأستاذ مختار يدرس مادة الانسان والكون في مدرسة ريفية في إحدى القرى النائية. ومعظم سكان هذه القرية فقراء. ولهذا الأستاذ أفكار انسانية. فهو يؤمن بان تلاميذه ينبغي أن يكونوا ملمين ومدركين لأسباب الفقر الذي يعيشون فيه. ولذلك فهو يعطيهم بعض الواجبات التي تحثهم على طرح الأسئلة الملحة واكتشاف الحقائق عن العالم الذي يعيشون فيه. في هذه الآونة، درس الاستاذ موضوع الاختلاف بين المجتمعات الريفية والحضرية. وهو يدرك تماما لما يقوم به تلاميذه الذين تتراوح أعمارهم بين الحادية عشر عاما. لذا فقد اعد مجموعة من الصور لجوانب الاختلاف بين الحياة الحضرية والحياة الريفية (انظرإلى المصدررقم ١).

وفى الفصل، طرح الأستاذ الأسئلة الآتية للنقاش:

ما أوجه التشابه بين هذين المكانيين وبين الناس الذين يعيشون فى كل منهما؟

ما الاختلافات الموجودة؟

ما سبب هذه الاختلافات؟

وعندما اقترح التلاميذ الإجاة على هذه الاسئلة ، فقد شجعتهم على التمعن في تفكيرهم و بصورة أعمق. بفضل هذا، أستطاع أن يكتشف مشاعرهم حول الحياة فى الظروف التى تتصف بها القرية. (انظرإلى المصدر الرئيسي: استخدام المسادلة لترقية التفكير)

نشاط رقم ١:نحن مختلفون ، نحن متشابهون

قسم الفصل إلى مجموعات بحيث تشتمل كل مجموعة على أربعة تلاميذ أو أكثر. إذا استطعت أن توفر عدد من النسخ من المصدر رقم١ يمكن أن يكون عدد المجموعات اكبر.

●أعط كل مجموعة نصاً عن الدراسة أوعن السباحة أو التسوق، اطلب من كل مجموعة أن تضع قائمة توضح فيها أوجه الشبه والاختلاف فيما يقوم به الناس فى كل موقف.

● اطلب من كل مجموعة أن تكتب جملاً تقارن بين المواقف مثل:

◦ في سوق القرية تحمل النساء الأشياء في سلال على رؤوسهن.

◦ في الأسواق الكبيرة، تدفع النساء عربات الترولى التى تحتوى على الأشياء أمامهن.

◦ في كلا السوقين تقوم النساءبالتبضع.

● في الدرس القادم اطلب من كل تلميذ أن يكتب عن الاختلاف والتشابه بين اسواق الحضر والريف. يمكنهم أن يستخدموا الجمل المختلفة التى يقولوها لتوليد ما يمكن ان يكتبوه من افكار مختلفة يستطيعون أن يعبروا عن أفكارهم في مراحل مبكرة.

● أجمع منهم ما كتبوه وأقرأه لهم و وسيساعدك هذا على تقويم فهمهم للموضوع حتى يمكنك ان تقوم بالخطوة التعليمية الثانية

دراسة الحلقة ٢:

مساعدة التلاميذ على المقارنة بين البيئة الريفية والحضرية، أمر صعب لأن هناك اختلافات كبرى بين ظروف المعيشة فى كل منهما وفى نفس الوقت توجد درجة بين الاعتماد المتبادل بينهما.

دراسة الحالة ٢ والنشاط في هذا الجزء يوضح الطرق المختلفة التي تنظم الأعمال التي يقوم بها تلاميذك حتى يتسنى لهم التفكير العميق في مثل هذه الأمور.

دراسة حالة رقم ٢:استخدام المسائلة للمقارنة بين المواقع

أعد الأستاذ ادوارد درساً عن التباين، على أساس المستوى المحلي فى المقارنة بين المدن و المناطق الريفية. قرر ألا يركز في المقارنة على مدينة كبيرة لانه يريد من تلاميذه أن يدركوا بأن الاختلافات الاقتصادية قد تكون كبيرة حتى فى حالة القرى والمدن الصغيرة. أعد الأستاذ ادوارد أيضاً بعض المعلومات المختصرة في هذا المضمار (انظرإلى المصدر رقم ٢).

في بداية الدرس، أعطى هذه المسودة من المعلومات للتلاميذ، وطلب منهم أن يعالجوها في إطار المجموعات. ثم طرح عليهم الأسئلة التالية:

ما أوجه الشبه والاختلاف بين البيئتين فيما يخص:

○ المعالم الطبيعية.

○ الموارد الطبيعية.

○ أنماط هطول الأمطار.

○ النشاطات الاقتصادية.

هل هنالك وجه شبه بين مستوى المعيشة في البيئتين؟ استخدم إجابتك على السؤال الأول لتوضيح سبب ذلك.

في أثناء عمل المجموعات، كان الأستاذ ادوارد يمر على التلاميذ للاستماع لأسألتهم و مناقشاتهم. و كان يحفزهم على التفكير العميق للإجابة على هذه الأسئلة.

يقوم في بعض الأحيان بطرح أسئلة تتصل بما ورد من أحد تلاميذه، مما يساعدهم فى التفكير واستجماع الافكار والاهتمام.

ويتصف الاستاذ بالميل الى النظام والانضباط مما يجعله يركز بدرجة عالية على تنمية فهم تلاميذه

نشاط رقم ٢:المقارنة بين البيئة الحضرية والريفية

يمنح هذا النشاط للتلاميذ فرصة للتفكير في سياق إجتماعي يختلف عن مجتمعهم أو محيطهم الخاص بمعنى؛ إذا كان التلاميذ يعيشون في مجتمع حضري، فسوف يفكرون في سياق ريفى. وهكذا بالنسبة لتلاميذ الريف؛ سيفكرون في سياق حضري أي فى كيفية الحياة فى المدن الكبرى.

أجمع مجموعة من المجلات وبعض المصادر الأخرى التي تتناول دراسة مواضيع عن الحياة فى الريف والحضر. تأكد من أن معظم هذه المصادر تحتوي على صور أومصادر مصورة.

قسم التلاميذ إلى مجموعتين (انظرإلى النشاط الرئيسي: استخدام فريق العمل في الفصل). أطلب من إحدى المجموعات أن تحدد المعالم الطبيعية في إحدى البيئات الريفية بالإضافة للنشاطات الاقتصادية ومستوى معيشة الناس فيها. أطلب من المجموعة الثانية أن تحدد المعالم الطبيعية في بيئة حضرية مستخدماً نفس العناوين. أطلب منهم أن يدونوا المعالم والأفكار الرئيسة.

الآن، نظم تلاميذك في ثلاثة مجموعات – المعالم الطبيعية – الموارد الاجتماعية – مستوى المعيشة. تأكد من أن هنالك بعض الطلاب من المجموعتين الرئيسيتين ممثلين في كل مجموعة جديدة.

أطلب من المجموعات الثلاثة أن يصمموا جدولاً لمقارنة الظروف في الريف والحضر حسب موضوع المنطقة المعنية. ينبغي أن يعطوا وقتاً كافياً لانجاز هذا العمل قبل عرضه على الفصل.

ناقش رؤية المجموعات المختلفة بغية أن يتشاركوا في الأفكار والمفاهيم

دراسة الحلقة ٣:

في معظم الدول الأفريقية، يغادرالشباب الريف في أعداد كبيرة للبحث عن عيش أفضل في المدن. كأستاذ، تقع على عاتقك بعض المسؤوليات تجاه هذه القضية، آخذاً في عين الاعتبار الرغبة لمثل هذه الهجرات من قبل الكثيرين. ولهذا يتوجب عليك أن تعد تلاميذك لمثل هذه التغييرات والتحولات. فدراسة الحالة ٣ والنشاط الرئيسي يهدف أن يوفر لك بعض الأفكار حول بعض الطرق لمساعدة تلاميذك للتعامل مع مثل هذه المشاكل.

تجد في هذا الجزء بعض المصادرالتي ستساعدك على تشجيع التلاميذ للتفكير حول البيئات المختلفة التي يمكن أن تستخدم في جلب الرزق والعيش.

دراسة حالة رقم ٣:التعرف على واقع البيئة الريفية والحضرية

نجد أن الأستاذة ميري تقوم بتدريس مواد الدراسات الاجتماعية في مدرسة ريفية تقع شرق السودان. فكانت في غاية السعادة عندما علمت بأن مدرستها حظيت بجهاز حاسوب لتدريس المواد المعملية من خلاله، وبهذا أصبح من الممكن لتلاميذها أن يستخدموا شبكة الانترنت في أعمالهم المدرسية.

في نفس الوقت، فأن هذه التقنية العالية (ICT) الجديدة خلقت لها مشكلة في التعامل مع هذه الأجهزة كمعلمة. من ناحية أخرى، علمت أن هنالك هجرة كبيرة للشباب من المناطق الريفية إلى المناطق الحضرية، وهم متيقنين بأن الريف يفتقد للموارد التي توفر لهم سبل العيش الأحسن و المستدام . لهذا أدت دروساً كثيرة توضح فيها بأن صورة الريف ليست قاتمة وكئيبة كما يرونها، واستعانت ببعض المصادر في الانترنت لتساعدها في إقناع هؤلاء التلاميذ.

بدأت في توضيح فكرة التنمية المستدامة ونمط الاستقرار في العيش بالنسبة لتلاميذها. أخذت معظم الأفكار من بعض الدروس التي أعدتها منظمة اليونسكو على أحد مواقعها التي تختص بهذا الموضوع (انظرألى المصدر 4). ثم بعد ذلك أطلعتهم على العمل الذي قام به تيولوقو ايكوفيلاج في إحدى المناطق الريفية في جنوب أفريقيا والذي أعد فيه بعض المشاريع لتنمية فكرة الاستدامة هذه (انظرألى المصدر 5: المستقبل المستقر).

في الدرس القادم، ستعطي تلاميذها استبانة وتطلب منهم أن يعملوا في أزواج للإجابة على الأسئلة التي ترد في هذه الاستبانة.

الآن، ذهب التلاميذ لغرفة الحاسوب ليتصلوا على موقع السيد تيولوقوا (انظرإلى المصدر 6صانع التغيير) ليكملوا واجبهم (المصدر رقم ٣). تخطط السيدة ميري بكل اهتمام لتعطي التلاميذ تغذية راجعة مكتوبة فيما يخص أوراق واجباتهم بعد تصحيحها حتى تساعدهم على التفكير جيداً حول هذه الرؤى والأفكار (انظرالى المصدر الرئيسي: تقييم طريقة التعلم)

النشاط الأساسي: التعرف على الاستدامة

أطلب من تلاميذك أن يعملوا في شكل مجموعات، ثم ينظموا أنفسهم ليبحثوا ماذا يحتاجون لتنمية أنمطة حياتهم المستدامة في مجتمعاتهم.

مستعملا طريقة العصف الذهني، دعهم يرصدوا قائمة بالمصادر الرئيسة للحياة المستقرة والمريحة و التي يفكرون أن يجدوها في بيئاتهم المحلية.

عندما يتعرفوا على هذه المصادر، قم بتقسيمهم إلى أزواج. كل زوج من التلاميذ يناقش الحاجة لاستخدام الموارد، ولكن بالتأكد على أن هذا الإستعمال سيحمي البيئة وسيسمح بتجديد الموارد.

الآن كل زوج من التلاميذ ينضم إلى زوج آخر، ليتشاركوا الأفكار، ويضعوا قائمة واحدة بينهم، والتي تنظر إلى طرق استغلال الموارد.

ثم أطلب من تلاميذك أن يناقشوا طرق ترقية المحافظة على البيئة. والموارد المتجددة في بيئتهم المحلية.

أجمع الفصل، وأطلب من كل مجموعة بالدور أن تعطي مورد أساسي واحد وطريقة واحدة لترقية المحافظة على البيئة. سجل الأفكار التي تأتي على السبورة.

أطلب من كل تلميذ أنيفكرِّ، ثم يكتب عمَّا يمكن أن يفعله شخصياً للمساعدة على تطوير الاستمرارية. يمكنهم استخدام الأفكار التي هي على السبورة لمساعدتهم.

أطلبمن بعض التلاميذأن يقرؤوا بصوت عالٍ أفكارهم، ويعملوا قائمة بأفضل عشرة أفكار لتعرض في الفصل

المصدر ١: المقارنة بين الحياة في القرية و الحياة في المدينة

مقارنة بين ماقوبايك وقيرو

قرية ماقوبايك تقع حوالي خمس كيلو متر من طريق موروقودو دودوما في محافظة كيلوسا في تنزانيا – إلى جانب الأمطار الكافية والمنتظمة طوال العام فإنها تتمتع بالينابيع الطبيعية. سكان ماقوبايك في غالبيتهم خليط من المزارعين. إنهم يزرعون مجموعة من المحاصيل تشمل الذرة، البطاطس الحلوة، الموز، والخضروات كالبصل والطماطم والخس. كما أنهم يربون الدواجن والماعز وحيوانات صغيرة أخرى. ولكن رغم تمتعهم بكل هذه الموارد الطبيعية الوفيرة، فإن سكان قوبايك لا يزالون في مستوى معيشي متدني. إنهم يتلقون أسعاراً متدنية لمنتجاتهم الزراعية. لأن التجار من القطاع الخاص يرغبون في التعامل مع المزارعين كأفراد بدلاً من الجمعيات التعاونية للمنتجين والتي حاول القرويون تكوينها، حتى أن هناك حالات تكون فيها المرأة المنتجة بالذات في التصنيع الغذائي والمشاريع الزراعية. هؤلاء النسوة يتلقين أجوراً عينية وليست نقدية ونتيجة لعدم قدرتهن على الوصول إلى السوق، فإن أهل القرى يجدون رزقهم الأساس فقط. إنهم ليسوا قادرين على رفع الموارد المالية لمقابلة الاحتياجات الجوهرية الأخرى، كالمرافق الصحية، المدارس ، شبكات المياه، المنازل الحديثة، الكهرباء. قيرو مركز تجاري على طريق لوروقورو – دودوما إنها تقع في محيط ما قوبايك، ونظراً لموقعها على طريق تجاري رئيسي، فإن سكانها كانوا قادرين عبر التاريخ على تطوير اتصالات تجارية قوية مع المدن. وكذلك قد تمكنوا من بناء شبكة من سائقي المركبات وغيرهم من الناقلين، وهذا مكنهم من تحريك بضائعهم على نحو رخيص. غالبية سكان قيرو تجار، إنهم يشترون رخيصاً المنتجات الزراعية، الدواجن، الماعز، من القرى الريفية المحيطة، ويبيعونها غالياً في المناطق الحضرية الكبرى مثل دودوما، موروقورو، ومدينة دار السلام. نتيجة لذلك، فإن سكان قيرو يتمتعون بمستويات معيشية أعلى مقارنة مع القرى المحيطة. قيرو لديها مرافق اجتماعية أكثر مثل العيادات الطبية والمدارس والكهرباء وشبكات المياه.

المصدر ٢: مصادر رزق ريفية مستدامة

المطلوب منك في هذا النشاط أن تفكر كيف يمكننا أن نصنع التغيير في مجتمعنا، لنحسن قيمتنا الحياتية، والمحافظة على استمراريتها في المستقبل.

هذا يتطلب منك أن تجري بحثاً في الانترنت (أو الكتب و المجلات أو استخدم المصادر التي يوفرها لك أستاذك)؛ لكي تجيب على الأسئلة التالية، لأن، وظيفتك أن تبحث في موقع تيهوليقو إيكوفيلوج – في جنوب أفريقيا، وأن تقرأ ما يمكن تعلمه منه، ليساعدك أنت في مجتمعك المحلي.إنك بحاجة للرجوع للموقع الآتي للحصول على المعلومات:

ويمكنك أيضاً النظر إلى هذه المواقع لمساعدتك

ويمكنك أيضا استخدام مواقع البحث التي تعرفها لتعرف المزيد من المعلومات لنفسك أو الأسئلة موجودة في الصفحة التالية

السؤال

ماذا يمكننا أن نتعلم من تيهوليقو ليساعدنا على تحسين تطوير المهارات الإنسانية في قريتنا؟

السؤال

ماذا يمكننا أن نتعلم من تيهوليقو ليساعدنا على تحسين تطوير الإسكان في قريتنا؟

ماذا يمكننا عمله لرفع الوعي بهذه المسائل؟

السؤال

ماذا يمكننا أن نتعلم من تيهوليقو ليساعدنا على تحسين تطوير الزراعة في قريتنا؟

السؤال

ماذا يمكننا أن نتعلم من تيهوليقو ليساعدنا على تحسين استعمال الأرض في قريتنا؟

هذا الموقع على الشبكة يعطي نظرة عامة مقتضية للأبعاد الرئيسية المهمة في التعليم من أجل تنمية مستدامة وتساعدك على تخطيط دروسك.

المحاور الأساسية في التعليم من أجل التنمية المستدامةالتعليم من أجل التنمية المستدامة يتشارك الكثيرين من المحاور العامة مع "التعليم للجميع” و "عقد محو الأمية للأمم المتحدة". هذه المحاور تتضمن:

التغلب على الفقر:

تخفيف الفقر عبر التنمية الاقتصادية المستدامة واحد من الأعمدة الرئيسية التي تقوم عليها التنمية المستدامة. التعليم من أجل التنمية المستدامة، يعترف بأهمية العمل بصورة مشتركة مع جهود محو الأمية والتعليم الأساسي، "EFA" و "UNLD" تماماً كما نُظم التعليم الفني والمهني، من أجل أن تكون هذه النظرة الأوسع للتنمية هي الأصل. كل المبادرات الثلاثة يجب أن تدعو للتعليم الذي يعترف بمسألة تعقد الفقرو كيف يتم تخفيفه، وتدحض النظرة للتعليم كوسيلة فقط لزيادة الدخل.

تخفيف الفقر يعتبر النقطة المركزية لكل "أهداف التنمية من أجل الرخاء والسعادة” التي تعترف بأهمية مسائل الجنس – الذكور والإناث والتعليم والصحة وحماية البيئة من أجل تنمية بشرية مستمرة. هذا يجعل التسوية بين الجنسين، والصحة وحماية الموارد القاعدة التي تقوم عليها التنمية الاجتماعية والاقتصادية. كل هذه هموم تعليمية مهمة. (اقرأ المزيد عن التغلب على الفقر في هذه الوثيقة التنويرية لليونسكو).

المساواة بين الجنسين

هذا يشكل الأساس لواحدٍ من أهداف الـ EFA وقد توسع حتى صار واحداً من استراتيجيات الـ EFA الاثني عشر. الجمعية العمومية كذلك عرفتها كواحدٍ من الأسباب وراء تأسيس الـ UNLD. في خطة الـ WSSD لإنفاذ المساواة بين الجنسين، ينظر إليها كهدف وشرطٍ مسبق لتحقيق التنمية المستدامة. المساواة بين الجنسين في التعليم النظامي – أيضاً هدف رئيسي لمبادرة تعليم البنات للأمم المتحدة (UNGEI). كل هذه المبادرات تؤكد الحاجة لطرق حساسة في مسألة الجنس، وكذلك الموارد، ولتكامل مفاهيم المساواة بين الجنسين في الأنشطة التعليمية. (اقرأ المزيد حول العدالة و المساواة بين الجنسين في هذه الوثيقة التنويرية لليونيسكو).

ترقية الصحة

مسائل التنمية، البيئة، الصحة مرتبطة مع بعضها بصورة وثيقة، وتعكس الحلقات المعقدة بين العوامل السياسية والإيكولوجية والاقتصادية التي تحدِّد مستويات العيش والجوانب الأخرى للرفاهية الاجتماعية التي تؤثر في صحة الإنسان. سكان أصحَّاء، وبيئة مأمونة شروط أساسية مهمة للتنمية المستدامة. على كل حال، فإن تعليم كثير من الأطفال والشباب حول العالم يتعرَّض للقيل والقال وبسبب السلوكيات التي تقوِّض الصالح الجسدي والمعنوي الذي يجعل التعلم ممكناً.

الجوع، سوء التغذية، الملاريا، الإصابات المعوية، المخدرات والكحوليات، العنف، الإصابة، الحمل الغير المنتظم، HIV / الإيدز، والإصابات الأخرى المنقولة جنسياً، ما هي إلا بعضاً من المشاكل التي نواجهها، والتي لها مضامين صحية هائلة. خطة الـ WSSD للتنفيذ، EFA ، و UNLD تنتهز أنشطة التعليم الصحي لإنجاز أهدافهم، حيث أن المدارس تعمل ليس فقط كمراكز للتعليم الأكاديمي، ولكن أيضاً لملتقيات داعمة من أجل توفير الخدمات والتعليم الصحي الجوهري(اقرأ المزيد حول العدالة الجنسية في هذه الوثيقة التنويرية لليونيسكو).

الحماية والمحافظة على البيئة

لن يكون في الإمكان تنمية اجتماعية أو اقتصادية طويلة المدى، على كوكب مستنفذ. إن التعليم لتنمية فهم واسع الانتشار لتبعية وهشاشة الحياة الكوكبية والموارد الطبيعية التي تقوم على الخير والرفاه البشري، هذا كله يقع في لب التعليم من أجل التنمية المستدامة. إن الأولويات الرئيسية للمصدر التي عرفتها القمة الدولية حول التنمية المستدامة والتي تشمل: المياه، الطاقة، الإسكان، الزراعة والتعدَّدية البيولوجية – وكذلك تحدِّد المعيار لتعريف الأسباب الجذرية لمهددات التنمية المستدامة والقيم والدوافع والمهارات للتعامل معها. (اقرأ المزيد حول المياه والتعددية البيولوجية في هذه الوثائق التنويرية لليونيسكو)

المصدر ٣: التحول الريفي – التعليم لأهل الريف

إن تحدي التعليم ليخدم التحول الريفي لهو واحد من الموضوعات الرئيسية لجهود التعليم من أجل الجميع. إن مشاكل الفقر والحرمان في المناطق الريفية، وتدفقها في المناطق الحضرية، لا يمكن حلها بمنع التحضر وحبس أهل الريف في مناطقهم الريفية. بدلاً عن ذلك فإن كثيراً – إن لم يكن كلَّ – الـ EFA وأهداف التنمية لعصر الرخاء، تتطلب عناية خاصة بوضع السكان الريفيين رغم التحضر المتسارع. فإن ثلاث بليون أو 60% من الناس في الأقطار النامية ونصف سكان العالم لا يزالون يعيشون في المناطق الريفية، ثلاث أرباع فقر العالم، أولئك الذين يكتسبون أقل من الدولار في اليوم يعيشون في المناطق الريفية.

واحد من كل خمسة أطفال في الجنوب، لا يذهبون إلى المدارس، وبينما الإحصائيات الريفية الحضرية عن التعليم شحيحة، فإن كثيراً من الأقطار تسجِّل أن عدم الذهاب إلى المدرسة، وترك الطلاب المبكِّر للمدارس، وأمية البالغين وعدم مساواة الجنسين في التعليم، كل هذه المشكلات عالية بصورة أكبر في المناطق الريفية، تماماً للفقر. التفاوتات الحضرية الريفية في الاستثمار التعليمي وجودة التدريس والتعلُّم منتشرة جداً وتحتاج لإعادة نظر. أهل الريف والمناطق الريفية ليسوا متجانسين، وكذلك التعليم يتصل بهذه الأوضاع، فإنه بحاجة للاستجابة لتنوع الأوضاع الريفية.

فالأنشطة التعليمية يجب أن تلبي الحاجات الأساسية للمجتمع الريفي، لكي تنمي المهارات وقدرات الفرص الاقتصادية وتحسِّن مصادر الرزق وترقي قيمة الحياة.

ولهذا فإن هنالك حاجة ضرورية لطريقة تعليمية متعددة الأوجه لتضم كل الأعمار والتعليم النظامي وغير النظامي.(اقرأ المزيد حول التعليم لأهل الريف).

حقوق الإنسان

من غير احترام لحقوق الإنسان، لا تكون هنالك تنمية مستدامة، هذه النظرة تبرز في خطة الـ WSSD للتنفيذ، وواحد من هذه الحقوق التعليم الأساسي الجيد والذي تعتبر محو الأمية جزء منه. المسألة ليست ممارسة حق فردي، كبالغ أو طفل، لكن مسألة الوصول إلى نقطة حيث ترى المجتمعات الوفاء بهذه الحقوق كدلالة على التنمية المستدامة، هذه الطريقة العامة يجب أن يطلع عليها لصياغة السياسات على المستوى القومي، مع اهتمام خاص بمغازي ومضامين النظم التعليمية كطريقة مبنية على الحقوق.

المفهوم الثقافي العام للسلام

كثير من الفرص للتعليم والتنمية البشرية المستدامة يقوضها عدم التسامح والفهم الثقافي العام، الذي يقوم عليه السلام. إن النزاع والعدوان الناتج بسبب مآسي بشرية كبرى أدى إلى تدمير النظم الصحية وتدمير الديار والمدارس وكل المجتمعات وأدى إلى أعداد متزايدة من المهاجرين واللاجئين.

أهداف محو الأمية و EFA لا يمكن أن تتحقق تحت هذه الظروف. فإن التعليم من أجل التنمية المستدامة يبحث عن بناء المهارات والقيم للسلام في أذهان الجنس البشري، كما هو مُودَعٌ في ميثاق اليونيسكو.

استهلاك وإنتاج دائمين

ان الأنماط الحياتية وطرق العمل المستمرة، شيء جوهري للتغلب على الفقر وحماية البيئة والموارد الطبيعية والطرق المستدامة للإنتاج، ضرورية في الزراعة والغابات وصيد الأسماك والتصنيع. استخدام الأرض والموارد يجب التقليل منهما. على نفس النحو، هنالك حاجة لتقليل التأثيرات الاجتماعية والعادات الاستهلاكية لضمان عدالة توفر الموارد للجميع حول العالم.

ان التعليم والتدريب من أجل إنتاج مستدام، واستهلاك مستدام، يعتمد على محو الأمية والتعليم الأساسي.

التنوع الثقافي

"تنوعنا الغني هو قوتنا الجماعية”. هذه هي الطريقة التي أكد بها إعلان جوهانسبيرج أهمية هذا المفهموم. خطة الـ WSSD للتنفيذ تركز على حماية التعددية البيولوجية كمكون جوهري ومؤشر للتنمية المستدامة داخل السياق الكبير للتعددية الثقافية. بالنسبة لـ UNLD فإن الاعتراف وتحليل التعديدية الثقافية واللغوية هي الأساس الذي يقوم عليه تصميم برامج محو الأمية. طريقة التعلم الثقافية قد حُددت في أجزاء منها بالطريقة الثقافية للتعلََّم واستعمال اللغات. جانب أساسي من التعددية هو احترام المعرفة التقليدية الأصلية وصور المعرفة الأخرى، استخدام اللغات الأصلية في التعليم وتكامل الرؤى والمفاهيم عن الاستمرارية في برامج تعليمية على كل المستويات.

المصدر ٤: تكنولوجية الاتصالات والمعلومات (ICT)

كل المبادرات الثلاثة ترى ICT أداة مفيدة للتعلَّم والتعبير. المشكلة العامة هي توسيع إمكانية الوصول إلى ICT وتطوير استخدامها لترقية التعليم الأساسي. إن هيكل العمل الذي وضع في داكار في السنغال يوضح أن استخدامها المتزايد يمكن أن يميل إلى زيادة التفاوتات ويهدد التماسك الثقافي. هذه المشكلة تنطبق أيضاً على ترقية المستوى التعليمي والثقافي والتعليم المتعلق بالبيئة من أجل التنمية المستدامة، وتتضمن السؤال عن كيف أن استخدام ICT يتصل بأدوات التعلَّم التقليدية (الورق – القلم – الطباشير، والكلام على سبيل المثال).

هذا المجال لإيجاد قضية عامة بالدعوة ومن أجل تزويد محلي عن كيفية استخدام الـ ICT.

هذا الموقع، يخبر عن قرية تيهوليقو إيكوفيلدج وكيف إنها عملت بمبدأ الاستمرارية من أجل تطوير بنيتها وأداءها. مثال مفيد للاستخدام داخل الفصل.

مبادرة للتنمية المستدامة في أرياف جنوب أفريقيا

كاموقيلو ! مرحباً !

قرية تيهوليقو إيكوفيلدج تقع على 15 هكتار من الأرض بالقرب من دستنبيرج في المحافظة الشمالية الغربية لجنوب أفريقيا وهي أسست في 1991م للتعامل مع تحدى التنمية الريفية المستدامة. أثناء زمن تشغيلها فإن 3000 من الناس قد زاروها للوقوف على تجربتها، ويستلهموا من الطرق الايكولوجية للاستدامة. "تيهوليتو" كلمة ستسوانية تعني القدرة على الخلق من الطبيعة. خلال العقد الماضي، واحد من مؤسسي تيهوليقو وهو أشوكا فيلو بول كوهين قد ساعد على تأسيس مركز للعيش والتعلُّم في الريف مع عمال المزارع غير المستفاد منهم سابقاً وأهل المدينة من المنطقة. ومن أهدافنا الرئيسية هو إلهام الناس للمزيد من أنماط الحياة المتكاملة والدائمة.

تيهوليقو نمت عبر عملية للممارسة وتعلَّم وتعليم طرق مستدامة لاستخدام الأرض، الإسكان، الأمن الغذائي، والتنمية الثقافية الاجتماعية داخل مجتمعنا المحلي وخط تقسيم المياه.

تيهوليقو تعمل بمحترفين روَّاد من أفريقيا الجنوبية وحول العالم، لتطوير نموذج متكامل للمستوطنات الريفية. فالمشروع يركز على خمسة مجالات أساسية: الزراعة المستدامة، الاقتصاد التعاوني، التعليم، التنمية الثقافية الاجتماعية، وهيئة المحافظة والصيانة الحكومية التابعة لمولوكوين أيان إيدج – القرية.

عندما يزور الناس تيهوليقو، فإنهم يقيِّمون ويمتدحون ثبات وتنوَّع النظم الزراعية والحيوانية والتي استعادت ما كان في يوم ما مشهداً جافاً متآكلاً. أنظر على الموقع لترى كيف أن أجزاء من مشهد تيهوليقو قد تحسنت عبر ستة سنوات

(1994م – 1999م).

يوفر هذا الموقع معلومات اضافية حول تطوير مشروع تيهوليقو لتستعلمه كاستاذ عند التخطيط او لتلاميذك لاستعماله عند اكتشاف التنمية المستدامة.

تأسيس اقتصاد ريفي مستدام

تطوير من اصول طبيعية

يعتبر تطوير مشروع تيهوليقو في جنوب افريقيا مثالا على المستوطنات الريفية والاقتصاد الريفي المستدام لانه يدمج التصاميم الافريقية التقليدية مع التكنولوجيا المعاصرة. بالاضافة الى دروس وعبر من انحاء العالم. يسكن هذه القرية 50 مستوطن وعائلات كبيرة وتوفر مثالا خيالياً للاستيطان البشري.

ان مستوطنون مشروع تيهوليقو تزيد ثقتهم بانفسهم واعتمادهم على انفسهم بشكل متزايد ويدعم مجتمعهم امتلاك الاراضي وتطوير الاقتصاد المحلي، بالاضافة الى بناء اماكن السكن المستدامة، واحياء التواصل مع البيئة الطبيعية لتحقيق اسلوب معيشي مستدام.

التحدي

كمعلم، تجد في هذا الموقع عدة أسباب أدت لهجرة أبناء الريف إلى المدن، ومنها التفرقة العنصرية والتوسع في نظام المزارع الكبيرة التي يمتلكها البيض والتوسع الصناعي على حساب استغلال أراضي المواطنين السود وكل هذه التحولات المتسرعة أدت إلى تحرك أهل الريف لمناطقهم لأن السبل التقليدية لكسب عيشهم قد تغيرت.

هذه الظروف لم تشجع الإنتاج الغذائي العائلي والاعتماد على النفس في المناطق الريفية لأن الجنوب أفريقين قد صاروا معتمدين بصورة متزايدة على المراكز الحضرية في التوظيف وسبل العيش. بالرغم من الحرية السياسية في السنوات الأخيرة، فإن كثيراً من الناس هناك لا يزالون يواجهون عوائق ظاهرة في سبيل إنجاز الحرية الاقتصادية. بالإضافة إلى تحديات خلق التنافس الكبير في الاقتصاد، فإن الملايين من الجنوب أفريقين الذين يعيشون في الفقر، لديهم حاجة ماسة لحيازة الأرض، الوظائف، الإسكان، الغذاء. إن الجهود لإعادة توطين هؤلاء السكان ربما تشكل التحدي الأكبر الذي يواجه جنوب أفريقيا الجديدة. نتيجة لذلك، فإن ظهور الإسكان الرخيص حول العالم قد تنامت، بينما الشركات ألأجنبية والمحلية تحاول أن تجد لها موطئ قدم في سوق من المحتمل أن تكون رائجة حتى الآن في المستوطنات التي بنيت على عجل نتيجة لذلك، ونادراً ما تلبي حاجات السكان الأساسية وقد توفر إمكانية ضئيلة لنمو المجتمع ..

التطور من أصول الطبيعية

للتعامل مع بعض هذه الهموم، فإن مواطن جنوب أفريقيا بول كوهين بدأ إنشاء تيهوليقو في 1991م بعد شراء 3000 فدان، عبارة عن مزرعة ذات إنتاجية هامشية بالقرب من مدينة دستنبيرج، على بعد ساعتين بالسيارة من جوهانسبيرج. هنا بدأ في بناء منطقة سكنية والتي أدخلت صوراً جديدة لتنظيم المجتمعات لكلا المناطق الريفية والحضرية مستعملاً المبادئ الايكولوجية للتوجيه والإرشاد، وإعادة خلق قرى ريفية مستدامة. ربما تساعد على توازن الهجرة من الريف إلى المدن المكتظة.

"تيهوليقو" هذا الاسم يأتي من كلمة تسوانية قديمة تعني التطور من الأصول الطبيعية، هذا المشروع يتبع المبادئ الزراعية في سياق قرية اقتصادية. إنه يعمل من أجل ناس ومجتمعات يعيشون الفقر في الريف ويبني رأس المال لفترة طويلة، ويمكن استنساخه بصورة واسعة. تيهوليقو تتكون من ثلاثة مكونات جوهرية:

معهد تيهوليقو التعليمي: والذي يبحث ويطور برامج التدريب ويوفر بيئة زراعية للنمو على المستوي البشري والاقتصادي.

قرية تيهوليقو السكنية : التي تستخدم تصميم إيكوفيلدج والبناء الطبيعي لخلق نموذج سكني من أجل حيازة الأرض، إسكان مستدام، واقتصاد محلي.

مدرسة تشيد يموسونق الزراعية الابتدائية - الثانوية التي توفر التعليم الأساسي لـ 120 طفلاً من المجتمع الزراعي المحيط.