تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الأربعاء، 17 يوليو 2024، 9:34 PM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated الأربعاء، 17 يوليو 2024، 9:34 PM

الوحدة رقم ٣ : الطاقة والحركة

القسم ١:القوى اليومية – فحص الحركة

السؤال الرئيسي: كيف نستطيع إيجاد وبناء أفكار التلاميذ عن القوى ؟

الكلمات المفتاحية: حجم – صوت – الآلات الموسيقية – تقييم – الوسائل المحلية

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت الصور والألعاب والتفكير والأفعال اليومية لمعرفة أفكار التلاميذ عن القوى من حولهم;
  • درست كيفية تأملك لتعليمك وتعلم تلميذك في هذا الموضوع;
  • دعمت تلاميذك في القيام بعمل المجموعات الصغيرة في الفحص.

التمهيد

من أكثر الأشياء وضوحاً في عالمنا هي كمية الحركة التي تحدث في كل الأوقات.. ما هي القوى الطبيعية التي تدفع كل هذا التغيير والحركة؟ ما هي القوة وكيف توضح آثارها؟

كيف نستفيد من القوة لجعل حياتنا أسهل وأفضل؟ هنا نبحث عن الطرق المختلفة لمعرفة كيف يستفيد التلاميذ من القوى اليومية؟ وأنت كمعلم لهم تحديك هو تخطيط خبرات تعليمية فاعله تعينهم على استكشاف وتقديم التفسيرات الممكنة عن كيف تسبب القوى في التغييرات وهذا المدخل في التعلم والتدريب بنائي ويتفق مع أحدث النظريات التربوية

دراسة الحلقة ١:

ماذا تعمل أنت المعلم في معرفة ما يعرفه تلاميذك سابقا عن القوى والحركة؟ وكيف تخطط لتعديل وتوسيع هذه الأفكار وتربطها بالفهم العلمي الراهن؟

في دراسة الحالة ١، تقوم المعلمة برفع وعي تلاميذها عن ظاهرة الحركة حولهم. فهي من البداية تنمي وتتحدى فهمهم بالطلب منهم أن يجعلوا أنفسهم يفكرون بعقول علمية.

في النشاط ١، أنت تبني المعرفة البصرية للتلاميذ بجعلهم يعرفون ويحددون القوى التي تلتقط هذه الصور البصرية. بمحاولتك إعطاء و شرح المعنى لما يعرفونه، فإنك بذالك تساعدهم على المزيد من الإدراك العلمي

دراسة الحالة رقم ١:تحدي التلاميذ لكي يروا القوى في كل مكان

أميمه معلمة ذات خبرة، تثق في تلاميذها، أثناء اشتراكها في دورة تأهيل قبل سنوات، عرفت أن إتباعها لطريقة التدريس التقليدية قد قادتها إلى تقليل قدرات ورغبة تلاميذها. لكنها الآن تقول لهم القليل وتتحداهم وتثيرهم وتحفزهم أكثر.

لقد دخلت إلى موضوع "القوة" فاقترحت على فصلها عمل "أسبوع قوة" وأثناء هذا الأسبوع تم شرح وتفسير أي شي يحدث اعتمادا على علاقته بمفاهيم القوة والحركة.

ففي يوم الاثنين، عندما بدأ الطلاب بكتابة تاريخ اليوم في دفاترهم، طلبت منهم التوقف والتفكير في القوى التي يمكن أن تدخل في وضع العلامات على الورق. ولقد تلى هذا نقاش حيوي، قد طلبت من التلاميذ وشجعتهم على البحث وذلك بأن يصنعوا علامات وخطوط على ورق تالف قديم، لقد خرج التلاميذ بأفكار أدهشت أميمه وتحدتها مثل:

"نحن نسحب قلم الرصاص على الورقة".

"لكن أنا أدفع قلم الرصاص" قالت سحر التي تستخدم يدها اليسرى في الكتابة.

"قلم الحبر الجاف ينزلق أسهل من قلم الرصاص، ربما الحبر مثل الزيت للدراجة".

"الورق الخشن يحك من قلم الرصاص لوناً أكثر مما يحكه الورق اللامع"

"انظري يا أماه، أنت تدفعين وتجذبين عند ما تمسحين السبورة، المسح هو نوع مختلف من القوة".

كيف تقلب الصفحة عدما تقرأ كتابا؟ هذا السؤال قاد إلى نقاش أعمق عن السحب اللطيف، والدفع، والرفع، وإمساك بالكتب لأعلى ضد الجاذبية.

إن معرفة القوى في أحداثنا اليومية حقيقة أثارت الفصل لبعض الوقت، تم نقاش كل حدث ممكن، واتحدت الجهود لتوضيحه.

لاحقاً, يقومون بمراجعة و كتابة النسخة المحسنة التي عملها كوكو في دفاترهم لمادة العلوم. وأثناء قيامهم بهذا يفكرون عن أي ثغرات في معرفتهم وما إذا كانت لديهم أي أسئلة تضاف إلى الخريطة الذهنية بلون مختلف. (الوسيلة ١ هي عينة للخريطة الذهنية).

نشاط رقم ١: معرفة القوى في صور الفعل

إنك ستحتاج إلى جمع صور جيدة من الصحف أو المجلات التي تظهر القوة في حالة هذه القوى. اطلب من بعض التلاميذ قطع أشكال سهام من الورق بلونين (لون للسحب وآخر للدفع) وثلاثة أحجام. (انظر إلى الوسيلة١).

التلاميذ يعملون في مجموعات مكونة من ثلاثة أفراد لفحص الصورة بعناية بحثا عن دليل القوى في حالة عمل.

أنهم يستخدمون كرات صغيرة من المادة لصنع علامات لكل الدفعات والسحبات بأسهم تبين اتجاه القوة والاستعداد لمناقشة وتقاسم ما يعتقدونه. انظر إذا كانوا يعرفون أن الأسهم مختلفة الأحجام يمكن أن تستخدم لمقارنة حجم مختلف القوى التي يرونها. هل يلاحظون أن الحركة تحدث عندما تكون القوى غير متوازنة؟

أطلب من التلاميذ أن يكونوا مجموعات وفي كل مجموعة ست تلاميذ وذلك لتوضيح أفكارهم ومراجعتهم وتحدي بعضهم البعض. كيف كان نجاح تقييم الأفراد لبعضهم البعض؟ هل قاد هذا التقييم إلى إدراك كل مجموعة القوى من حيث الحجم والاتجاه.

دراسة الحلقة ٢:

القوى والحركة هي جزء من الألعاب والرياضة التي يلعبها الأطفال.

تستطيع أن تستخدم هذه الخبرات كأساس لتحديد ما يعرفه الأطفال بالفطرة ولتشجيعهم لتحدي تفكيرهم.وبذلك يوسعون فهمهم.

الحالة الدراسية ٢، توضح كيف يستطيع التلاميذ تعلم أشياء عن القوى والحركة عن طريق الألعاب والمنافسات.

النشاط ٢ يعتمد على معرفة التلاميذ للقوى من النشاط ١. إننا ندمج العلوم واللغة لتساعدنا في وصف القوى وآثارها بصورة أكثر دقة في نشاط فكري (انظر الوسيلة الرئيسة – استخدام الخرائط الذهنية والتفكير لاستكشاف الأفكار). لا توجد إجابات "خطأ" أو "صحيح" في التنشيط الفكري، لكنك تتحدى وتوسع تفكير التلاميذ بتشجيعهم على نطق أفكارهم. الجزء الهام للتعلم في العلوم، هو توصيل الأفكار وممارسة استخدام المصطلحات العلمية

دراسة حالة رقم ٢:أولمبياد قوة الفصل

وضع الأستاذ عبد الله سلسلة من الألعاب والمنافسات يوم السبت. لقد فكر بدقة في كيف ستوضح هذه الألعاب مظاهر القوى. لقد كان يعرف أن مصارعة المصمم سوف توضح كيف تعمل القوى المتضادة، وأنه إذا كانت الدفعات المتعارضة قوية و متوازنة فإنه لن تتم حركة. لقد فكر في استخدام كرة القدم الهوائية لتوضيح القوى التي تعمل على جسم متحرك. فالهواء الذي ينفخ في داخل انبوبة مجوفه ويركز على كرة تنس طاولة سوف يحركها أو يجعلها تتسارع أو تنحرف، أو تبطئ. أو يجعلها تتوقف عن الحركة.

إن لعبة شد الحبل تجعل التلاميذ يفكرون في الجاذبية والاتزان فعندما يجذب التلميذ فإن مركز ثقل جسمه سيتحول من بين قدميه لذا يسقط التلميذ.

قبل كل لعبة يسأل الأستاذ عبد الله تلاميذه أن يتنبئوا بالشيء الذي تعلمه لهم هذه اللعبة عن القوى، عندما تتم اللعبة، يقوم الأستاذ عبد الله بدور المعلق الذي يصف ما حدث، ويعطي معلومات إضافية عن آثار القوى. بهذه الطريقة يفكر التلاميذ في القوى الداخلة في ذلك أثناء تجربتهم لآثارها مباشرة.

في الأسبوع الثاني تفكر الأستاذ عبد الله وتلاميذه حول "قوة الاولمبياد" وتعاونوا على كتابة المذكرات والرسومات لتوضيح ما تمت دراسته (انظر إلى الوسيلة 2).

نشاط رقم ٢:مفردات فعل القوة

اكتب الكلمات "يسحب"، "يدفع" و "يلوي ويدور" على السبورة بعيدة عن بعضها البعض (أو على أوراق صحف منفصلة) فكر في كل مفردات فعل القوة التي يفكر فيها التلاميذ وشكل شبكة لكل المصطلحات (انظر المصدر ٣). شجع التلاميذ على استخدام كل اللغات التي يفهمونها ويستعملونها. هل هنالك أي كلمات مثل ينخسأو الجلد وحتى يمدد أو يلطخ.

ناقش الكلمات والأفعال مع التلاميذ مستخدما التمثيل والتقليد للتوضيح (مثل ماذا تفعل عندما تلوي وتعصر قطعة قماش مبتلة لإخراج الماء منها؟). راجع إذا كانت الكلمات تمثل الدفعات والسحبات أو الحركات الدائرية. توقع بعض الاختلافات. أعط تلاميذك الوقت لمناقشة الأفكار المتضاربة واثن على مشاركاتهم المنطقية.

أخيرا، نظم تلاميذك ليعملوا عرضاً للكلمات المختارة بجانب الصور التي توضح فعل القوة (مثل "مسمار قلووظ" "مطفق" يمكن أن يوضح " علب مشروبات مطفقة" مطرفقة

دراسة الحلقة ٣:

يحتاج تلاميذ التعليم الأساسي تجربة مجموعة خبرات عملية وان يعطوا الفرص للتحدث والتفكير في ما توصلوا إليه. هنالك العديد من النشاطات تدعم تلاميذك في توسيع أفكارهم عن القوى مثل النظر لكرات تتدحرج أسفل المنحدرات في زوايا مختلفة أو دفع أو سحب الأحذية على مختلف أنواع السطوح. هذا أساس للدراسة العملية المحددة اللاحقة.

دراسة الحالة ٣توضح كيف يتأمل الأستاذ جورج ما حققه مع فصله. وكيف تنظر إلى تعلمك وتعلم تلاميذ فصلك؟ ماذا تسجل عن فصلك في هذا الدرس ؟

أطفال التعليم قبل المدرسي يستمتعون عندما يشجعو ليلعبوا ويجربوا بحرية الغطس والطفو في الماء و لكن الغطس والطفو مختص بالكثافة فأحيانا يعتقد أن يكون صعبا على تلاميذ التعليم الأساسي أن يفهموه. إذا كنا أقل اهتماما "بالأجوبة الصحيحة" وأكثر اهتماما بتشجيع التلاميذ أن ينشغلوا بالمشاكل وان يطوروا سلوكا مفتوحا نحو التعليم، إذن سيكون هنالك مجال لاستمرار هذه الرغبة في فصول مرحلة التعليم الأساسي.

في النشاط الرئيسي سترشد التلاميذ للفحوص الفكرية حول الطفو والغطس. هذا يوسع عمل النشاطات ١ و٢ حيث تشجع التلاميذ على الإفصاح ومشاركة أفكارهم العلمية المتطورة. في نفس الوقت تستطيع تقييم فهمهم المتطور بالاستماع بعناية لما يقولون.

دراسة حالة رقم ٣: تأملات معلم

أنه واثق من أنهم يعرفون أن القوى هي دفعات أو سحوبات أو المزيج من كليهما (القوى تعمل كأزواج).

تجربة جيدة لمعظم القوى التي تتطلب اتصالا فعليا – هنالك بعض الحيرة مع القوى الممتدة على مسافة (التنافر والتجاذب في المغنطيس والكهرباء الساكنة).

التلاميذ يعرفون بوضوح اّثار الجاذبية ومعظم التلاميذ يدركون أن الثقل مرتبط بالجاذبية و "الكتلة" تساوي كمية المادة.

كلهم فكروا في تجربة جاليليو من برج بيزا المائل – البعض بدا في اخذ فكرة عن السرعة النهائية، للأشياء الساقطة.

يحتاجون لمزيد من العمل عن الاحتكاك ربما يحتاجون لعمل المزيد من التجريب بنماذج قياس القوة المحسنة لجهاز قياس القوة يصنعونها بأنفسهم، البعض مازال مندهشا لكون الاحتكاك يمكن أن يكون مفيدا ولا يمكن أن يكون – وأنهم محتاجون لعمل المزيد عن الاحتكاك

النشاط الأساسي: الغطس والطفو – القوى المسببة

حاول تقديم فرص مفتوحة لتلاميذك ليعملوا في مجموعات (انظر إلى المصدر الرئيسي – استخدام عمل المجموعة في حجرة الدرس) لتكوين فحوصاتهم في الغطس والطفو (انظر إلى الوسيلة الرئيسية – استخدام الفحوصات في حجرة الدرس).

دورك هو مساعدة التلاميذ في طرح أسئلتهم واستنطاق أفكارهم. أدعم تخطيطهم الفكري للفحوصات بما فيه تنبؤاتهم – ما يظنون انه سوف يحدث ولماذا.

أنهم ملزمون باكتشاف الحاجة لمصطلحات مثل الإزاحة وقابلية الطفو والدفع لأعلى وسوف يقدمون نظرياتهم القائمة على تفسيرهم لنتائجهم. أنهم سوف يتصرفون ويتحدثون ويفكرون علميا وهذا أمر عظيم.

فكر في كيف يستطيع تلاميذك تقديم عملهم – هل ستطلب من كل مجموعة أن يقدموا عملهم للفصل؟ أم يعدون لوحة لعرض نتائجهم؟ (انظر المصدر 5للآراء حول كيفية دعم وتشجيع هذه الفحوصا

المصدر ١: اسبوع القوة – النشاطات والنتائج

إيجاد القوى في الصور

المصدر الأصلي:

Science Now Book 1 – Heinemann

المصدر ٢: العاب القوى

رمي الشخص الواقف حذاء صمغي بيد واحدة

يقف المنافس في الخارج في الفضاء المفتوح وكلا قدميه تقفان على خط متفق عليه وفيه حذاء صمغي كبير الحجم (ويلتفتون) ويتقدم اللاعب أو اللاعبة ليرميه لأبعد ما يستطيع دون تحريك قدمه أو قدمها.

  1. ما هي أفضل طريقة لقياس ومقارنة المسافات؟
  2. هل هذه دفعة أم سحب؟
  3. ناقش اشياء حقيقية أخرى مثل رمي الجلة والقرص ورمي الكرة الحديدية.

أحكام صراع الرسغ

يجلس المتنافسان مواجهين لبعضهما البعض على جوانب متقابلة للدرج وأيديهما اليسرى على حجرهما. وكوعيهما على سطح الدرج بحيث تكون في خط واحد (يجب أن تكون الكوع ثابتة ولا تتحرك) يتماسك المتنافسان بالأيدي، وعند صدور الأمر "ادفع" يحاول كل واحد منهما دفع يد منافسه إلى أسفل نحو سطح الدرج ليكسب نقطة على الطاولة. الأول هو الفائز وعليه أن يقبل التحديات الأخرى. (الاختلاف يكون مع الأيدي المتبادلة).

هذا مثال جيد للقوى المتوازنة،وبما أن احد المتنافسين ضعيف القوة فإن المتنافس الأقوى يحدث الحركة.

كرة...النفخ

تلعب كرة النفخ على طاولة كبيرة خالية بكرة تنس بلاعبين أو ثلاثة لكل فريق، الكرة تحرك بواسطة نفخ الهواء خلال أنابيب مجوفة. وتتم إصابة الهدف عندما تنفخ الكرة بعيداً لتصل لنهاية الطاولة.

تستمر اللعبة لخمس دقائق في كل اتجاه. إذا خرجت الكرة إلى خارج الطاولة، يكون للفريق الأخر المقابل ضربة حرة من المكان الذي غادرت فيه الكرة الطاولة. إذا تم لمس الكرة بواسطة لاعب أو أنبوب فإن المتنافسون يحصلون على ضربة جزاء، وعندها تكون وكل الأنابيب الأخرى بعيدة بمسافة طول أنبوبين.

المصدر ٣: شبكات مفردات القوة

المصدر ٤: ملخص القوى

موجز القوى للمعلم
  1. القوى هي عبارة عن دفع وشد
  2. القوة لها خاصتين : الحجم والاتجاه
  3. عندما تعمل القوى، فإنها تغير شكل الأشياء التي تعمل عليها. يكون التغيير أكبر من قوة أكبر.
  4. يمكننا استخدام التغيير لتوفير مقياس كمي للقوى.
  5. يمكن قياس القوى باستخدام ميزان الربيع أو نيوتنميتير بوحدات تسمى نيوتونس.
  6. وزن الجسم هي قوة الجاذبية التي تعمل عليه، وبالتالي الوزن هو القوة.
  7. كتلة الجسم هي مقياس لمقدار المادة. هو ثابت و لا تتغير.
  8. جميع الأشياء تضغط بقوة على بعضها البعض: حجم القوة يتوقف على الكتل.
  9. الجاذبية هي القوة التي تبقيك على كوكب الأرض
  10. قوة الجاذبية هي أصغر فوق القمر من تلك التي هي فوق الأرض. هناك أقل مادة في القمر ( كتلة أصغر) مما هي في الأرض.
  11. حجم القوة الجاذبة بين جسمين (مثلا أنت والأرض) تعتمد على الكتل. تكون هذه القوة دائما جذابة
  12. على الأرض، كل كيلوغرام يسحب من طرف الجاذبية بحوالي 10 نيوتونس نحو مركز الأرض.
  13. وزن الجسم هو مجرد اسم آخر للقوة الجاذبية التي تتصرف في منطقة معينة (مثلا: وزنك على الأرض هي القوة الجاذبية التي تعمل عليك على الأرض)
  14. هناك فرق بين الكتلة والوزن. الكتلة هي جزءا أصيلا للجسم - لا يهم أين أنت، لديك دائما نفس الكتلة.
  15. الكتلة والوزن لهما وحدات مختلفة
  16. تقاس الكتلة بالكيلو غرام، في حين أن الوزن (القوة) يقاس بنيوتونس.
  17. الاحتكاك هي القوة التي تقاوم الحركة
  18. القوة لازمة لبدء الحركة وتسريعها ، إبطائها أو تغيير اتجاهها
  19. كلما كانت القوة أكبر،كلما ازدادت السرعة (أو التباطؤ) على كتلة ذي أساس محدد.
  20. عندما تنعدم القوة العاملة على الجسم، فان الجسم سيبقى ثابتا أو الاستمرار في سرعة مطردة في خط مستقيم.

مقتبسة من:

Developing Subject Knowledge – Jane Devereux

المصدر ٥: التحقيق في الاحتكاك : كيف نجعلها أقل؟

الاحتكاك هي القوة التي توقف أحذيتك من الانزلاق على الأرض. هذا يساعد على عدم الانزلاق. لكن أحيانا نريد تقليل كمية الاحتكاك_ كيف يمكننا ذلك؟ أعمل مع شريكك لإتمام هذا التخطيط للاستحقاق.

نحاول ان نعرف
نعتقد أن هذه المواد تقلل من الاحتكاك: (أعط ما بين 3-5 فكرة
نتوقع أن المادة التي ستكون أفضل في تقليل الاحتكاك هي
نعتقد ذلك لأن

تحقيقاتنا:

ما سنقوم بقياسه هو
ما سنغيره في كل تجربة
ما سنبقى على حاله
النتائج التي توصلنا إليها: حاول أن ترسم جدولا لتسجيل نتائجك
وجدنا أن أفضل المواد لتقليل الاحتكاك كانت
هل كان تنبؤك صحيح؟

هل وجدتم أي مشاكل في التحقيق؟ فما هي؟

المصدر ٦: المزيد من الأفكار حول تجارب القوات

1-استخدام الزنبرك (أوالياي) لقياس القوى

دون قائمة لكل ما شهده التلاميذ والتي تضم: زنبرك

بين كيف أن الزنبرك يتمدد مع قوة الشد وقم بقياس التمدداستخدم زنبرك لقياس القوى في الفصل

قم بقياس التغييرات في طول الزنبرك

يمكنك أن تتحصل على زنبرك طوله 50سم من الأسلاك النحاسية أو يمكنك استخدام شريط مطاطي قوي بدلا من الزنبرك

من بعض القوى التي بمكن قياسها تشمل فتح الباب، سحب كرسيا إلى الوراء، شد قلم، أو فتح شماعة ملابس.

2- تخفيض الاحتكاك في الماء

أطلب من التلاميذ رسم أشكال الأسماك والمراكب والطيور الغواصة أي نوع من الأشكال هي أفضل بالنسبة للتحرك بسرعة في الهواء أو المياه

يمكن للتلاميذ القيام بصنع أشكال مختلفة من الوحل او البلاستيسين

أحذف هذه الأشكال في خزان طويل للمياه وأحسب الزمن الذي تأخذه كل من هذه الأشكال لتصل إلى القاع.

3-القوى على مسافة

استخدام المغناطيس لالتقاط دبابيس الصلب

اطلب من التلاميذ تحريك المغناطيس ببطء نحو الدبابيس

ما هي المسافة بينهما عندما تبدأ الدبابيس بالتحرك

تفرك قلم من البلاستيك أو مسطرة على قماش. وهذا يعطي للقلم أو المسطرة كتلة كهربائية. الآن حاول استخدام القلم أو المسطرة لالتقاط قطعة صغيرة من الورق. كم ستلتقط؟

أطلب من التلاميذ شرح ما يحدث في كل من هذه التجارب

4-القوى و الوزن

الوزن هو نوع خاص من القوى يحدث لما تجذب الأرض كل شيء على سطحها او بالقرب منها.

أطلب من التلاميذ استخدام الزنبرك أو شريط مطاطي لصنع آلة تقيس جذب الأجسام إلى الأرض. هم سيحتاجون إلى وضع مقياس لها.

ثم حدث التلاميذ عن كيفية تأثير الجاذبية على هذه الأجسام إذا كانوا فوق كواكب أخرى في المنظومة الشمسية، أو على سطح القمر.

اكبر الكواكب تبذل قوة اكبر واصغر الكواكب تبذل قوة أصغر

القسم ٢: بحث الأصوات والموسيقى

السؤال الرئيسي: كيف تجد طرقاً تشرك بها تلاميذك في التقييم ؟

الكلمات المفتاحية: حجم – صوت – الآلات الموسيقية – تقييم – الوسائل المحلية

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت تقييم النظر والتقويم مع تلاميذك في مجموعة من المواقف التعلمية;
  • استخدمت مواداً من المجتمع المحلي لصنع آلات موسيقية مع تلاميذك;
  • استخدمت النشاطات العملية لتطوير فهم كيفية إنتاج مختلف الأصوات.

التمهيد

منذ العصور المبكرة كنا نستجيب للأصوات- المعتادة فالطفل مثلاً سيستجيب لصوت أمه أو مربيته. ونتعلم الأصوات الجديدة بسرعة فائقة. تلاميذك سيكونون قد تعلموا تمييز عدد كبير من الأصوات المختلفة. في هذا الجزء، أنت تدعم تلاميذك في تطوير أفكارهم عن نوعيات مختلف الأصوات وكيف يتم إصدارها. وسيكون التركيز على النشاطات العلمية . هل أنت تعزف آلة موسيقية؟ أم تعرف أحدا يستطيع زيارة فصلك ليعزف الموسيقى لتلاميذك؟

هذا الجزء يبحث أيضا استراتيجيات معاونة التلاميذ في تقييم أعمالهم (انظرإلى المصدر الرئيسي – تقييم التعلم). والاشتغال بالتقويم يعين التلاميذ على فهم تعلمهم ويضع أهدافا للتطوير المستقبلي. وأيضاً يبني الثقة بالنفس والتعلم الفعال

دراسة الحلقة ١:

إنه من الحكمة أن تشرع دائما في تحديد ما يعرفه التلاميذ حول الموضوع قبل أن تبدأ الدرس. فالتلاميذ قد يعرفون من قبل الكثير من مختلف الأصوات. لكنهم ربما لم يكونوا قد تمعنوا مختلف أنواع هذه الأصوات مثل الصوت والحجم.

في النشاط ١، ستؤدي لعبة التخمين مع تلاميذك. حيث يحاولون معرفة الأصوات وتوضيح كيفية تكوين الأصوات، وهذا أيضا يشمل وضع الدرجات لإجاباتهم وهي طريقة لإشراكهم في التقويم.

لا تستبعد الإجابات التي تبدو غير صحيحة – شجع التلاميذ على توضيح المنطق في إجاباتهم. انك تستطيع تعلم الكثير عن فهمهم مما يقولون. فيما بعد، فكر في استجاباتهم – هل هنالك أي شيء أدهشك؟

فدراسة الحالة ١ تبين كيف أن معلمة استخدمت قصة محلية كبداية لأسئلة التلاميذ عن مختلف أنواع الأصوات. هل تعرف أي قصص من ثقافتك تستطيع استخدامها؟ أو هل تستطيع أن تطلب من احد أفراد المجتمع المحلي زيارة المدرسة ليقص قصة ما؟ هل يستطيع احد تلاميذك أن يحكي قصة

دراسة الحالة رقم ١: قصة شعبية تستخدم لتشجيع التفكير العلمي

الآنسة ساربونق التي تدرس في السودان لكنها من نيجيريا استخدمت قصة شعبية نيجيرية عن الطبل المبتلع.

للتعريف بموضوع الصوت (انظر إلى المصدر ١). عندما حكت القصة كانت تضرب ثلاثة أنواع من الطبول مختلفة الأحجام لتوضيح أصوات الطبل "بم" و "بام" و "بوم" في القصة.

بعد حكاية القصة، ناقشوا الأصوات الواردة في القصة وفكروا في كيفية تغير شكل الفم وأنت تخرج الأصوات "بام" و "بم" و "بوم". ماذا عن الصوت "با - بووم"؟

بعض المجموعات فحصت كيف تخرج الطبول الأصوات باستخدام حبوب الأرز الجاف على سطح الطبول لإظهار التذبذبات. بحثوا أيضا طرق الحصول على مختلف أصوات الزجاجات البلاستيكية الفارغة. لقد كتبوا مذكراتهم عن نتائجهم ولاحقا تبادلوا ما فكروا فيه ودرسوه.

أخيرا وضعوا قائمة لكل الأسئلة التي لديهم عن الصوت وعرضوها على حائط الفصل. شجعت الآنسة سار بونق تلاميذها على التفكير في طرق يجدون بها الإجابات بأنفسهم.

نشاط رقم ١: لعبة تخمين الأصوات

اجمع 10 – 12 جهازا مختلفا تخرج أصواتا مهمة -بما فيها المعتاد والغريب. يمكنك إدخال أصوات مسجلة في هاتف جوال. قبل وصول التلاميذ للفصل، يلزمك وضع ستارة لإخفاء الأجهزة والفصل الذي يخرج الصوت.

هدئ التلاميذ وقدم لهم معلومات عن الخطة وضح لهم أنهم يتوقع منهم تقييم استجابتهم بأمانة.

من وراء الستارة، اخرج كل صوت في دوره. التلاميذ يحتاجون لكتابة فهمهم لكيفية إخراج الصوت.

في الختام، وضح لهم كيفية إخراج كل صوت ويصحح التلاميذ درجات الأصوات التي عرفوها.

أخيرا، أسل التلاميذ إذا ما كانت كل الأصوات لها بنفس السهولة في المعرفة؟ كيف تعرفوا على الأصوات الأكثر غرابة؟ ما هي مفاتيح الألغاز التي ساعدتهم في تمييز الأصوات؟ هل هذه طريقة كافية لتصحيح الدرجات؟ هل يمكنهم التحسن بها؟

دراسة الحلقة ٢:

الأصوات تخرجها الأشياء المتذبذبة ويحمل الهواء التذبذب كصوت إلى آذاننا. الشيء المتذبذب يجعل ذرات الهواء تتحرك اقرب لبعضها ويفصلها في نمط منتظم – هذه تسمى موجة صوتية (انظر إلى المصدر٢).

في النشاط ٢، اطلب من تلاميذك أن يبحثوا في كيفية قدرتهم على استخدام الأشياء اليومية لتوليد الأصوات وكيف أنهم يستطيعون تغيير هذه الأصوات بطرق مختلفة. يجب على التلاميذ القيام بهذا البحث في مجموعات صغيرة (انظر المصدر الرئيسي – استخدام العمل الجماعي في فصلك). امض بعض الوقت في نهاية الفحص متحدثا لتلاميذك عن كيفية عمل المجموعات وهل لديهم فكرة عن كيف يمكن أن يعملوا معا بصورة أكثر فعالية مستقبلا؟

في الحالة الدراسية ٢، تستخدم معلمة مجموعة أسئلة لتشجيع تلاميذها على التفكير في عملهم-فهي طريقة أخرى إشراكهم في التقييم

دراسة حالة رقم ٢:قياس مسافات انتقال الأصوات

السيدة روزة قسمت فصلها المتعدد المستويات إلى مجموعات مكونة من ستة تلاميذ من مختلف الأعمار. كل مجموعة أعطيت بعض الكتل الخشبية.

طلبت منهم معرفة طول مسافة انتقال صوت ارتطام الكتل ببعضها بصورة منتظمة. كل مجموعة نظمت بحثها (انظر المصدر الرئيسي– استخدام الفحوصات في حجرة الدرس). وعندما خططوا فحوصاتهم وحددوا كل من يقوم بكل واجب جعلتهم يعملون خارج الفصل. سجلت المجموعات النتائج على لوحة.

بعد إكمالهم لبحوثهم أعطتهم السيدة روزة الأسئلة التالية ليناقشوها في مجموعاتهم:

هل يجدون إجابة دقيقة للسؤال؟

هل هم سعداء بمعلوماتهم؟

ماذا سيفعلون بصورة مختلفة في المرة القادمة؟

أدركت السيدة روزة أن هذه طريقة جيدة لمساعدة تلاميذها للتأمل في تعليمهم. لقد خرج التلاميذ ببعض الأفكار الممتازة بما فيها أن الرياح قد تغيرت وتغيرها قد يكون أثرعلى النتائج وكذلك الضوضاء الأخرى كانت مشوشة

نشاط رقم ٢:بحث الأصوات المتغيرة

نظم فصلك في مجموعات صغيرة لبحث طرق تغيير الأصوات التي تحدثها مجموعة من الأشياء.

استخدم علب المشروبات، مختلفة الأحجام و مقلوبة كطبول.

املأ خمس صناديق زجاجية متشابهة بمستويات مختلفة من الماء واستخدم قلم الرصاص كسدادة.

انفخ الهواء فوق زجاجات من أربعة أحجام مختلفة.

استخدم أربعة زجاجات بلاستيكية مملوءة بكميات رمال مختلفة كهزازات.

يستطيع التلاميذ اختيار شيء لأنفسهم.

أطلب من تلاميذك أن يتأملوا هذه التجارب ومن ثم يقومون ببحوثهم لإيجاد الأتي:

كيف تصنع الأصوات؟

كيف تستطيع جعل الصوت أعلى؟ اقل؟ اكبر؟

كل مجموعة تسجل النتائج على لوحة وتلخص كل النماذج والأنماط التي يجدونها. اطلب منهم أيضا أن يناقشوا:

- كيف عملوا معا بصورة جيدة

- كيف سينظمون أنفسهم في المرة القادمة.

- إلى أي مدى كانت سعادتهم للأفكار الجماعية في الأصوات المتغيرة. يمكنك استخدام الأفكار الواردة في المصدر ٣ لمساعدة تلاميذك في بناء مناقشاتهم

دراسة الحلقة ٣:

لقرون كاملة، كان الناس يصنعون الآلات الموسيقية من المواد المحلية. وكلها تشتمل على القلع والضرب والنفخ أو المسح لإيجاد ذبذبات مختلفة الطبقة والحجم. فالكثير من الآلات لها صندوق للهواء المتذبذب لتضخيم الصوت. اقرأ عن احد الموسيقيين الشعبيين من السودان في المصدر ٤

إن النشاط الرئيسي والحالة الدراسية ٢ يشملان بحث التلاميذ للآلات الموسيقية،إما من المجتمع المحلي أو من تلك التي صنعها التلاميذ أنفسهم. في كلا الجانبين، يطور التلاميذ مجموعة قواعد لتقييم قواعد للحكم على عروضهم.

إن دعوة الموسيقيين المحليين لزيارة المدارس لعرض آلاتهم الموسيقية وللاستماع لآلات التلاميذ، سوف تكون طريقة عجيبة ورائعة لأداء النشاط (انظر المصدر الرئيسي – استخدام البيئة والمجتمع المحلي كوسيلة

دراسة حالة رقم ٣: : إشراك التلاميذ في شراء الأفضل

أشركت السيد أماني فصلها في اختيارآلة موسيقية للجوقة المدرسية. خططت لمشروع بحث يقوم فيه التلاميذ بتفتيش الآلات الموسيقية المتوفرة في المنطقة. اقترح الفصل أنواع الأسئلة التي يجب أن تطرح والدرجات التي تمنح لكل إجابة واستمارة التعليق وعمل التقرير الأخير. هذه الأسئلة وضعت معاً لتشكل استبياناً (انظرإلى المصدر ٥). يكون عمل الأطفال في مجموعات صداقة صغيرة للحصول على إجابات أسئلتهم.

لتحليل الدرجات وضعت السيد أماني مصفوفة على ورقة مانيلا كبيرة ( انظرإلى المصدر ٥ للملاحظات). وعندما أحضرت المجموعات المختلفة تقاريرها، أدخلت الدرجات على المصفوفة. كل هذه النقاط جمعت على أساس تحديد الآلة الموسيقية التي حصلت أعلى مجموع درجات. قرر الفصل شراء آلة الزايلوفون الخشبية الصغيرة المصنوعة محلياً

النشاط الأساسي: صناعة الآلات الموسيقية

نظم فصلك في مجموعات من ثلاثة أفراد أخبرهم بأن كل مجموعة سوف تصنع آلاتها الموسيقية بنفسها مستخدمين معرفتهم للأصوات المتغيرة.

أطلب من كل مجموعة رسم تخطيطي يبين آلتهم وقائمة بالأشياء التي يحتاجونها لصناعتها.

أطلب من كل مجموعة تنظيم نفسها لإحضار المواد من منازلهم.

في اليوم التالي أعط كل مجموعة وقتاً لتصنع آلتها وتحضر عرضاً

لمدة ثلاثة دقائق لأجل:

توضيح مختلف الأصوات التي تخرجها الآلة (أعلى وأكثر نعومة وأعلى وأقل).

حاول توضيح كيف تخرج الآلة الموسيقية الأصوات المختلفة.

- حسب حجم فصلك اجمع المجموعات معاً أو نظمها في أربع مجموعات كبيرة.

مع الفصل أوفي مجموعات كبيرة، طوِّر مجموعة قواعد للحكم على الآلات. ضع قائمة بهذه القواعد على السبورة. ناقش ما إذا كانت كلها على نفس درجة الأهمية (انظر إلى المصدر ٥ للملاحظات).

المصدر ١: الطبل المبتلع

هنالك بنت صغيرة، طفلة تعيش وحيدة مع والديها في قرية من القرى. وبسبب خطر داهم يتحدث عنه الأهالي، لم يسمح لها بالابتعاد عن أنظار والديها ولا يسمح لها بالذهاب للعب مع الأطفال الآخرين. إنها تشعر بأنها كالمسجون في منزلها. وتتطلع لأن تكون مستقلة مثل بقية الأطفال الآخرين.

ذات يوم وجدت الفرصة سانحة، لما كان أبوها نائما و كانت أمها تعمل بالحقل، لتتسلل بعيداً. فكانت البنت تأمل في مفاجأة أمها. إنها لم تكن متأكدة من الطريق وعندما يفترق الطريق إلى جزأين كانت تختار الطريق البارد بجانب النهر أكثر من الطريق الحار على التلال.

بعد مدة قصيرة تمر على طبل صغير يقرع نفسه بم ! بم ! بم الفتاة الصغيرة ! أيتها الفتاة الصغيرة، عودي إلى منزلك. لكن البنت الصغيرة كانت محبة للاستطلاع وواصلت مسيرها ورفضت النظر إلى كل شيء. وحول ركن آخر، مرت على طبل متوسط الحجم يقرع نفسه .. بام ! بام ! بام أيتها البنت الصغيرة، عودي إلى منزلك. لكن البنت الصغيرة كانت محبة للاستطلاع وتنسحب مارة من الطبل ومواصلة مسيرها. بعد قليل ترى ما الذي وجدته؟ نعم ، وجدت طبلاً كبيراً يقرع نفسه .. بوم ! بوم ! بوم ! أيتها الفتاة الصغيرة، عودي إلى منزلك.

ولشدة حبها للاستطلاع تجاهلت البنت الصغيرة التحذير أيضاً. فالطريق يصل إلى طرف الغابة وأثناء دخولها للغابة المظلمة، أغلقت الأشجار أغصانها وراءها كانت تستطيع مواصلة سيرها لكن كانت هنالك ضوضاء قرع طبول مخيف في الغابة. لقد وصلت إلى أرض خالية من الأشجار وهي تواجه طبلاً ضخماً. أنه الطبل المبتلع – وهو الخطر المريع الذي كان والداها في غاية الخوف من أن يأخذها. لقد ابتلعها الطبل وأثناء سقوطها إلى القاع هرعت إليها الحيوانات والناس وسألوها أن كان معها أي شيء حاد. كل الذي كانت تستطيع رؤيته عندما تنظر إلى أعلى سجنها الجديد هو شق الفوهة عند قرع الطبل وضربات القلب الخشبي الضخم ... با – بوم إبا – بوم إبا – بوم ! بعد عودتهم للمنزل اختل والداها واضطربا عند اكتشافهم فقدانها والبحث عنها وعن آثار أقدامها. الوالد يبكي ويصرخ ويصب على نفسه الرماد. لكن أمها لم ترتاح وأخذت تخرج تتجول في القرية تستعير أشياء حادة وتظل كل المساء تنسجها جيداً بعناية في ثنايا ثوبها الداخلية.

في اليوم التالي تخرج الأم إلى الغابة. إنها لا ترى طبولاً لكنها كلما ولجت إلى الغابة تغلق الأشجار أغصانها خلفها.

إنها تصل إلى الفضاء وتواجه الطبل المبتلع المخيف الذي يسألها: نعم أيتها المرأة السمينة. ماذا تريدين؟ وقبل أن تجيب تم ابتلاعها هي أيضاً ويهرع إليها الناس يسألونها إن كانت لديها أشياء حادة. الرجال في الطبل يقفون مستندين على حائطها والنساء يقضن على أكتافهن الأولاد الصغار يتسلقون أعلى الأشياء الحادة ويبدءون في قطع القلب الخشبي .. با – بووم ! باء – بووم ! با – بووم ، ب – بم عندما توقف القلب عن الخفقان قطعوا طريقهم خارجين من الطبل وهربوا إلى القرية عائدين لإحضار النجدة وتقطيع الطبل المبتلع المخيف إرباً. هكذا توفر للناس في تلك القرية مئونة خشب الوقود تكفيهم لأكثر من عام

المصدر ٢: الموجات الصوتية

ما هو الصوت؟

الصوتينتج كلما يتذبذب جسم. يمكن أن يكون هذا الجسم أوتار عازف الغيتارأومساحة مستوية مثل طبلة الجلد أو الحجاب الحاجز في مكبر الصوت أو حتى أوتار حنجرتك. ينقل الصوت الطاقة بعيدا عن الجسم المتذبذب، وهو يحتاج إلى شيء يتنقل عبره. لا يمكن للصوت أن يتنقل عبر فراغ. لا يمكن لأحد أن يسمعك تصرخ في الفضاء.

سرعة الصوت

ينتقل الصوت بسرعات مختلفة عبر المواد المختلفة. وبصفة عامة، فإن الصوت ينتقل بسرعة اكبر في المادة الأكثر كثافة. فالصوت ينتقل في 5100 متر/ ثانية عن طريق الصلب،1480 متر/ ثانية عن طريق المياه و 330 م/ ث عبر الهواء. هو أبطأ بكثير من سرعة الضوء. ينتقل الضوء بقرابة مليون مرة أسرع من الصوت عن طريق الهواء. ولهذا تسمع صوت الرعد بعد رؤية الصواعق في الزوبعة الرعدية.

يمكن للصوت أن ينعكس من على سطح الجسم وهذا ما يسمى صدى

تعكس السطوح الغليظة الصوت أفضل من السطوح اللينة

الصخابة

صخابة الصوت تتوقف على حجم الاهتزازات

تنقل الاهتزازات الكبيرة المزيد من الطاقة مقارنة بالاهتزازات الصغيرة، ولذا فهي أكثر صخبا.

الدرجة

تتراوح درجة الصوت من العالية إلى المنخفضة (من أعلى إلى منخفض نقطة)

تعتمد درجة الصوت على مدى سرعة تذبذب الجسم الأصلي.

إذا هناك الكثير من الاهتزازات في الثانية ، سيكون التواتر عالي و ستكون الدرجة عالية.

نقطة التفتيش

الجدول أدناه يلخص بعض ملامح الموجات الصوتية والاهتزازات

لسمع

إننا نسمع بسبب دخول موجات صوتية الى الاذن وتؤدي الى إهتزاز طبلة الاذن.

تحمل ثلاث عظام صغيرة في الأذن الداخلية هذه الاهتزازات الى قوقعة.

تحتوي القوقعة على شعيرات صغيرة، هي التي ترسال رسالة الى المخ عند الاهتزاز.

عدد الذبذبات في كل ثانيةحجم الاهتزازات
مرتفعةمنخفضةكبيرصغير
درجة مرتفعةدرجة منخفضةصاخبهادئكأنه
طفل يتكلمرجل يتكلميصرخيهمسمثال

أموجات الصوتية

نقص السمع

تتضرر أذاننا بسهولة. كلما كبرنا في السن، نجد صعوبة أكبر لسمع أصوات منخفضة جدا أو مرتفعة جدا. كلما كبرنا في السن، تصبح العظام الثلاثة الصغيرة أقرب لبعضها البعض. ولذا فهي لا تسمح للذبذبات بالمرور بسهولة من طبلة الأذن إلى القوقعة. تلحق الأصوات الصاخبة الضرر بالسمع. إذا تضررت طبلة الأذن، يمكن أن تصلح نفسها، لكن إذا تضررت القوقعة؛ يكون الضرر دائما. إذا تضرر سمع شخص ما، فهو يحتاج إلى سماعة الأصم

مأخوذة من الموقع

BBC Website

المصدر ٣: أفكار يستطيع الدارسون معرفتها عن العمل الجماعي

أكتب كل كلمة من الكلمات التالية على بطاقة أعط كل مجموعة من الطلاب عدداً من البطاقات لتعينهم في تكوين جمل تصف كيف عملوا وتشمل الكلمات الآتية:

يقرر ، يقنع ، يخير ، يسأل ، يجادل، يصف، يوافق، رأي، يستمع، يشارك، ينظم ، يقود، يستشير، يتشارك.

2. أكتب الجمل التالية على مجموعة بطاقات كبيرة (احتفظ بها لمختلف النشاطات الجماعية). أعرض الجمل والأقوال حول الحجرة وأطلب من كل مجموعة اختيار الجمل التي تصف الطريقة التي عملوا بها.

شجع تلاميذك على إضافة المزيد من الأقوال.

أي شخص في المجموعة كانت له فرصة التحدث.

أي شخص في المجموعة تم تشجيعه للتحدث.

لم يتكلم كل شخص خلال النشاط.

توصلنا إلى الاتفاق في مجموعتنا.

لقد استمعنا جيداً لبعضنا البعض.

بعض الأحيان نجد من الصعب الاستماع للآخرين دون مقاطعة.

ليس كل شخص في المجموعة وافق طريقتنا في رسم اللوحة.

ليس كل شخص في المجموعة ساهم في اللوحة .

كل شخص في المجموعة استطاع الإضافة للوحة .

أختر واحداً أو أكثر من هذه الأسئلة. اقرأها لتلاميذ فصلك وأطلب من كل مجموعة حل الأسئلة كنشاط لمجموعتهم. أطلب اقتراحاتهم و آراءهم.

كيف تساعد مشاركة أفكارك؟

هل أعطى كل شخص الفرصة للتحدث؟

هل شجعنا بعضنا على تشارك أفكارنا؟

هل استمعنا باهتمام لبعضنا؟

مادوسيني

مأخوذة من :

(World Music, National Geographic Website)

المصدر ٤: أفكار للحكم على كل آلة موسيقية

هذه هي أنواع الأسئلة التي يستطيع التلاميذ طرحها حول كل آلة.

فكروا في قائمة أسئلة مع فصلك

مما صنعت؟

منخفضة؟

كيف قوتها؟

هل تحتاج للحفظ في مكان خاص؟

كم عمرها؟

ما هو التذبذب؟

كم تكلف من المال؟

كيف تجعل النغمة عالية؟

كيف تخرج صوتاً هادئاً، عالياً ؟

هل تسمع الصوت الهادي؟

هل هذا سهل الحدوث؟

إلى أي حد هي سهلة في تعلم عزفها؟

كيف تصنع صوتاً؟

قرر أي هذه الأسئلة مهم عند الحكم على الآلة. أننا نقترح أن يقترح التلاميذ في فصلك خمسة قواعد وأسئلة للحكم على كل آلة موسيقية؟

3.لكل من القواعد والأسئلة الخمسة، أختار فصلك عمل مقياس للدرجات من 5. أقصى درجة لكل آلة ستكون 25.

4.عندما تقدم كل مجموعة آلتها يعطيهم الفصل درجات على كل قاعدة.

هذه الدرجات يمكن أن تسجل على السبورة أو ورقة صحف كبيرة على الحائط.

كل مجموعة يجب عليها تلخيص عملها بذكر الآتي:

الدرجات القصوى لآلتنا هي:

آلتنا هي اختيار جيد بسبب ............................... (نقاط القوة).

آلتنا ربما لا تكون اختياراً جيداً بسبب ..................... (صعوبات ومشاكل الآلة الموسيقية).

هذه بعض الآلات الموسيقية

القسم ٣ : فحص الكهرباء

السؤال الرئيسي: ما هي أنواع النشاطات العملية عن الكهرباء التي تستطيع أن تعملها في حجرة درسك ؟

الكلمات المفتاحية: كهرباء – دائرة – موصل – نماذج – فحص – عمل مجموعة.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • اكتسبت الثقة في التعامل مع نشاطات عملية بصفك تتعلق بالكهرباء وحسنت فهمك للأخطار المتعلقة بالكهرباء;
  • استخدمت عمل المجموعات الدوري;
  • دعمت تلاميذك للقيام باستقصاءات في مجموعات صغيرة.

التمهيد

هذا الجزء يتعلق بالكهرباء.ان هذا العنوان و الذي هو الكهرباء أحياناً، يرعب المعلمات و المعلمين أو ربما تعتقد أنه موضوع معقد وصعب وخطر. توجد طرق مباشرة و عملية للتعامل مع الكهرباء. وهي طرق تساعد التلاميذ على فهم جانب مهم في الحياة العصرية.

اننا نقترح عليك أن تستخدم العروض العملية والاستقصاءات لمجموعة صغيرة من التلاميذ، وذلك لتساعدهم على فهم فكرتين هامتين هما:

الطاقة لا تفنى ولا تستحدث، بل تتغير من شكل لآخر.

يعمل الجهاز الكهربائي فقط عندما يكون المسار الدائري للتيار الكهربائي مكتملاً

دراسة الحلقة ١: رقم الماء والحياة

من المهم جدا إعطاء التلاميذ فرصا للتفكير والتصرف بصورة علمية. هذا يمكن أن يتم فقط بعمل النشاطات العملية اليدوية. أن التلاميذ سوف يحسون بالتحدي ويستمتعون بالعمل في مجموعات لمناقشة واكتشاف الأشياء بأنفسهم. انه من الأشياء التي تساعدهم على التفكير ومعالجة النماذج كأنهم يعملون على أشياء حقيقية.

وقد وصف جيروم برونر التربوي المحترم، ثلاثة طرق للمعرفة.

الطريقة النشطة – التعامل عمليا مع الأشياء الحقيقية.

الطريقة الأيقونية – استخدام الصور والنماذج أو الأشكال المقطوعة.

الطريقة الرمزية – الاستفادة من الكلمات المنطوقة أو المكتوبة.

فالنشاط ١ هو مثال لاستخدام الطريقة الأيقونية مع التلاميذ. وهذه الطريقة تساعد التلاميذ على إدراك أن الجهاز الكهربائي يحتاج لدائرة كهربائية كاملة.

أما دراسة الحالة ١، فهي تبين كيف أن معلمة قد وسعت هذا النشاط مع تلاميذها، ودعمتهم في استقصاءاتهم عن الدوائر الكهربائية. هذا النوع من التشجيع والتعرف مهم جدا للتلاميذ.

المصدر ٣ توضح لك كيف توسع هذا العمل وتقود التلاميذ لفهم واضح لحقيقة، أن الكهرباء تنتقل في دائرة كاملة في لمبة أو مصباح اليد.

ربما يكون من المفيد أن تقرا المصدر

دراسة الحالة رقم ١: البحوث التي يجريها التلميذ

عندما حاولت المعلمة رجاء (النشاط ١) مع تلاميذها، وجدت أن بعض التلاميذ واصلوا البحث والاستقصاء. لاحظوا أن اللمبة أو المصباح الكهربائي) تضيء عندما يوضع قلم الحبر الجاف المعدني بين أعلى حجر البطارية وأسفل اللمبة ولقد رأت كيف واصل تلاميذها استقصاءاتهم في مواد أخرى حيث وجدوا عند وضع قلم خشبي أو قطعة من الكرتون لا تضيء اللمبة. لكن طرف المعلقة المعدنية جعل المصباح يضيء. لقد رأت كيف واصلوا بحث مواد أخرى، القلم الخشبي لا يضيء اللمبة ولا قطعة من الكرتون ولكن طرف الملعقة المعدنية جعلها تضيء.

منحت رجاء التلاميذ الفرصة للتعليق على بحوثهم وشجعتهم على تكرار وعمل استقصاءات إضافية. لاخقا وسعت رجاء النشاط أكثر لاستكشاف الدوائر والمفاتيح.

طلبت رجاء من تلاميذها استخدام مصابيحهم وحجارة البطاريات وبعض قطع المواد الخردة الأخرى، لتصميم دائرة بحيث عندما يضغط زائر مفتاحا، ينبعث الضوء منها. استخدم تلاميذ رجاء المشابك المعدنية وقطع من الخشب والكرتون ومعادن تحصلوا عليها من علب الأغذية الفارغة وذلك لعمل مفاتيح كهربائية خيالية. ثم بعد ذلك صنع التلاميذ الكبار غرف نموذجية من الصناديق الكرتوني والخردة ووضع التلاميذ في كل غرفة مصباحين أو ثلاثة كل له مفتاح.

ولقد تمكنت إحدى المجموعات من إضافة ضوء تحذيري يضيء عندما يفتح لص باب الغرفة النموذجية.

عرضت رجاء كل هذه النماذج وشجعت المعلمات و المعلمين الآخرين على الحضور لمشاهدة النماذج. أثناء ذلك، كان تلاميذها يشرحون كيف تعمل النماذج. لقد أعجب زملاؤها كثيراً بما أنجزه تلاميذها واستمتع الجميع بظهر ذلك اليوم

نشاط رقم ١:إنارة مصباح بطارية

كل مجموعة من التلاميذ تحتاج في هذا النشاط إلى:

حجر بطارية جديد ولمبة بطارية جديدة وقطعتين من سلك نحاسي معزول طوله 15 سم. وعلى الأقل خمسة أشكال مقطوعة لبطارية مصباح يدوي وخمسة أشكال مقطوعة للمبة نشطة (انظر إلى المصدر ٢ تعطي لوحات ، انه لمضيع للوقت أن تقطع الأشكال، يمكنك أن تطلب من التلاميذ الأكبر سناً أن يقوموا بهذا العمل قبل الدرس). أنهم يحتاجون لورقة كرتون فارغة أو ورقة وكمية قليلة من الصمغ. (تأكد من أن كل البطاريات واللمبات تعمل قبل الدروس).

أعط لمبة وبطارية لكل مجموعة. وسلهم "ماذا نستفيد من هذه؟ " فهل يوضحون ذلك؟ وما الشيء الأخر الذي يحتاجونه؟

أعطهم الأشكال المقطوعة والسلك. اطلب من التلاميذ بحث مختلف الترتيبات لمعرفة ما إذا كانوا يستطيعون إنارة اللمبة.

اخبرهم "هنالك أكثر من طريقة لإنارة اللمبة" شجعهم على إيجاد خمسة طرق مختلفة ممكنة.

اجري مناقشة الأداء. المصدر ٢

دراسة الحلقة ٢:

الكهرباء تعطي أكثر من الضوء. فكر في الأجهزة الكهربائية الحديثة التي نستعملها. إننا نحصل على الحرارة من الكهرباء (الأفران والمكاوي وافران المايكروويف). ونحصل على الحركة (الخلاط والمروحة.. الخ). إن الراديوهات والتلفزيونات تعطينا الصوت. لا بد أن هناك بعض التلاميذ يعرفون أن المغنطيسية هي أيضا تدخل بطريقة ما مع الكهرباء. يلزمك التفكير في كيفية توضيح هذه الآثار الكهربية للتلاميذ. إحدى الطرق هي أن تجعل من التلاميذ باحثين في بيئتهم المحلية. يضعون قائمة بكل منافع واستخدامات الكهرباء التي يلاحظونها من حولهم. أو يستطيعون قطع صور الأجهزة من الإعلانات في المجلات والصحف القديمة لعمل عرض. هل تستطيع التفكير في طرق أخرى تجعل التلاميذ يعون مختلف استخدامات الكهرباء؟

في النشاط ٢، يمر التلاميذ حول عدد من مواقع العمل في فصلك لمعرفة آثار الكهرباء، وهذا مثال لمجموعة العمل المتحركة. انك ستحتاج للتفكير في كيف أن طلبك من التلاميذ تسجيل ما تعلموه في النشاط – هل تعمل كل مجموعة ملصقات؟ هل ستطلب من كل مجموعة تقديم أرائهم عن احد مواقع العمل؟. تجربة إحدى المعلمات في القيام بهذا النشاط مذكورة في دراسة الحالة٢.

بعد النشاط، أسأل نفسك اذا ما قد استمتع تلاميذك بطريقة العمل هذه

دراسة حالة رقم ٢:: تأملات حول مجموعة عمل متحركة

السيدة ياسمينة، معلمة متمرسة في مادة العلوم بالمدرسة الابتدائية. قررت استخدام مدخل عمل المجموعة المتحركة مستخدمة حصتين، وعشر مجموعات كل واحدة منها تتكون من خمسة تلاميذ. خططت عشرة مواقع عمل لتوضيح آثار الكهرباء: اثنان لنشاط الحرارة، اثنان للحركة، اثنان للصوت، اثنان للمغنطيسية واثنان للضوء.

في اليوم السابق للدرس، وضعت عشر بطاقات عمل (انظر إلى المصدر ٤) وعبأت الجهاز في كل موقع في صندوق أحذية. عينت رئيسا لكل مجموعة ورتبت اجتماع تلخيص تنويري قبل الدرس ليكون الرؤساء مستعدين.

وفي تأملها للدرس، كانت ياسمينة في غاية السرور بالطريقة التي خططت بها الدرس. تحركت المجموعات بكفاءة من محطة لأخرى كل عشرة دقائق، وتأكد القادة أن كل تلميذ شارك في كل النشاطات. طلبت من التلاميذ كتابة مذكراتهم عن ما تعلموه من الدرس وان يعلقوا على مدخل عمل المجموعة المتحركة. لقد كانت ياسمينة متأثرة بالطريقة الناضجة التي علقوا بها على المدخل الذي استخدمته

نشاط رقم ٢:مجموعة العمل المتحرك

اقرأ بطاقات العمل (أنظر إلى المصدر ٤) التي تورد تفاصيل مواقع العمل، كل واحدة منها تبين أثراً واحداً للكهرباء. انظر للأجهزة المطلوبة، وقرر كم عدد مواقع العمل التي ستكونها لكل بطاقة. جهز المعدات وضع عليها الملصقات بوضوح.

قسم فصلك إلى مجموعات لتقابل العدد الإجمالي لمواقع العمل (إذا كان لديك فصل كبير وموقع عمل واحدة لكل أثر، فربما تحتاج لعمل النشاط مع نصف فصلك ثم كرره مع التلاميذ الآخرين).

اختر قائداً لكل مجموعة. اجمع القادة حولك وأعط كل واحد جهازاً لموقع عمل واحد. أخبرهم بأنهم مسئولين عن تركيبها واستعمالها بطريقة معقولة مع مجموعتهم في ناحية واحدة من فصلك. عندما تقول "قف" سيحرك القادة مجموعتهم لموقع العمل التالي حتى يكملوا مواقع العمل الخمسة. يجب أن يتأكد القادة من أن كل شخص في المجموعة قد شارك

دراسة الحلقة ٣:

إن النشاط الرئيسي يهيئ أفكار تغير الطاقة والحاجة إلى دوائر كاملة. وفيه يعمل التلاميذ في مجموعات صغيرة للبحث في الكهرباء – والكهرومغناطيسية. هذا النوع من النشاط، يشجع التلاميذ على التفكير في مختلف العمليات العلمية ووضع الفرضيات والتخطيط والملاحظة والتسجيل. بعد النشاط تستطيع تشجيع التلاميذ على التفكير في فوائد الكهرومغناطيسية (انظر المصدر ٥ للأفكار). دراسة الحالة٣، توضح كيف استطاع معلم بموارد محدودة جدا، تشجيع تلاميذه على التفكير خلال العمليات المتضمنة في مثل هذا الاستقصاء

دراسة حالة رقم ٣: فحص الكهرومغناطيسية بوسائل محدودة

يعمل المعلم جبريال في مدرسة ريفية في النيل الأبيض بأجهزة قليلة في تدريس العلوم. يحب جبريال في تدريسه لتلاميذه إجراء التوضيحات العلمية. وهو دائماً يبحث وسط الأجهزة القديمة والمحطمة في القرية ليجد فيها معدات أو أجهزة يستخدمها في تدريسه.

وفي ذات يوم، فتح طنان قديم لاستخدامه كمثال للكهرومغناطيسية وقام بوضعه على طاولته. وجمع تلاميذه حوله وقال لهم بأنه سوف يستخدم الكهرباء لعمل مغناطيس. ثم طلب منهم مناقشة زملائهم أفكارا ًعن كيف يمكنه أن يصنع مغناطيساً أقوى – ما الذي سوف يغيره للحصول على هذا المغنطيس؟ وكيف يمكنهم قياس قوة المغناطيس؟

بعد دقائق فليلة، طلب جبريال من تلاميذه أن يشتركوا في إبداء الآراء وقام جبريال بتسجيل المقترحات على السبورة فقد كان كالتالي:

بعض التلاميذ قالوا إنه إذ استخدم عدد أكبر من حجارة البطارية فإن المغناطيس سيكون أقوى.

البعض الآخر من التلاميذ اقترح استخدام مواد مختلفة في القلب.

وبعض الآراء الأخرى: كانت استخدام أسلاك طويلة أو استخدام عدد أكبر من الملفات حول القلب، أو استخدام ضفيرتين من الأسلاك..بعد ذلك طلب جبريال من تلميذين الخروج أمام الصف لمحاولة تجريب أحد هذه الآراء.

وقام التلاميذ بتسجيل النتائج على السبورة.

أمّا الزوج الثاني من التلاميذ فجرب رأي آخر وهكذا حتى جربوا كل الآراء السابقة.

وبعد ذلك قام تلاميذه بنسخ الجدول ونتائجه، وقاموا مع زملائهم بكتابة جملة تلخص ما وصلوا إليه.

لقد كان المعلم جبريال في غاية السرور بالطريقة التي أنصت بها تلاميذه لبعضهم البعض. لكنه لاحظ أنه في الحصة القادمة سيحتاج للتأكد من أن عدداً متساوياً من الأولاد والبنات سوف يخرجون أمام الفصل للقيام بالتجريب

النشاط الأساسي: فحص المغنطيس الكهربي بمصادر محدودة

اجمع فصلك حولك واطرح أسئلة عن مفهوم المغناطيسية. (انظر إلى المصدر الرئيسي: استخدام الخرائط الذهنية وأسئلة التفكير لاستكشاف الأفكار). أين رأوا المغناطيس يستخدم؟ ما المواد التي يمكن أن تكون مغناطيسية؟ هل تستطيع عمل المغناطيس من الكهرباء؟ سجل أفكار التلاميذ على السبورة أو ورقة كبيرة و وضعها على الحائط.

نظم فصلك في مجموعات صغيرة مكونة من (4-6) تلاميذ. أعط كل مجموعة دبوس من الحديد وحجر بطارية 1,5 فولت وبعض الدبابيس الصغيرة ومقابض ورق و 50 سم من سلك نحاسي معزول.

اخبر المجموعات أنك ستضع أمامهم مشكلة لدراستها، ويجب عليهم استخدام المعدات لصنع مغناطيس كهربائي يمكنه أن يرفع أكبر قدراً من الدبابيس. (انظر المصدر الرئيسي: استخدام الفحص في حجرة الدراسة).

شجع التلاميذ ليبحثوا في كيف يمكنهم صنع مغناطيس كهربائي بالمعدات التي لديهم.

عند تمكن التلاميذ من حل المشكلة، اطلب منهم أن يرسموا شكلاً يوضح حلهم للمشكلة

المصدر ١: طرق آمنة لفحص الكهرباء

قاما معلمان بمناقشة خبيرة علوم عن المخاطر والسلامة عند التعامل مع الكهرباء، وأوضحا لها لماذا يكنا عصبيان عند التعامل مع الكهرباء في الصف.

أكدت الخبيرة لهما أن حجر البطارية 1,5 فولت ولمبات بطارية اليد أشياء في غاية السلامة والأمان.

ويسأل أحد المعلمان "متى تكون الكهرباء خطرة؟" أوضحت الخبيرة أن الكهرباء المستخدمة في المنازل هي 220 فولت، لذا فهي أكثر قوة بمئات المرات من حجر البطارية، كما أن أسلاك الضغط العالي التي تحمل الكهرباء عبر البلاد أكثر قوة بآلاف المرات من حجر البطارية.

لذا أدركت المعلمتان أنه يمكنهما إجراء تجارب كهرباء آمنة في حجرة الدرس.

ونصحتها الخبيرة بالتأكد من أنها قد حذّرنا الأطفال من مخاطر الكهرباء، وتركت الخبيرة لها بعض من أمثلة منشورات السلامة المتوفرة محلياً.

قرر المعلمان أنها سوف يبحثا في الصحف المحلية عن موضوعات تتعلق بالحوادث المرتبطة بالكهرباء، ويجعلا التلاميذ يناقشون أسباب والنتائج هذه المآسي.

إضاءة مصباح

أ - إضاءة اللمبة -القوالب والمناقشة

مناقشة مذكرات للنشاط

- تحلى بالصبر.

- اسمح لتلاميذك الوقت للعمل بدون أن تتدخل.

- نتذكر أن "المعرفة التي تأتي بسهولة، تذهب بسهولة ".

- لا تتدخل. إنهم سيتحدون أنفسهم ويستمروا في العمل. وربما سيتخذون طريقة العمل به التجربة -الخطأ. ثم إنهم سيحاولون أن يعطوا معنى لتجاربهم ويسألوا: ما الذي يحدث هنا.

سترى أن معظم الأطفال الصغار يعتقدون انه بمجرد لمس أسفل الشعلة اللمبة إلى قمة الشعلة خلية؛ أي معدن إلى معدن. سيشعرون بالحيرة عندما يتطلعون أنها لا تعمل. كانوا يتصورون ، 'لا! ولكنها تحتاج إلى بعض الاسلاك! او سلك!

ثم يربطوا قطعة من السلك من قاعدة الخلية إلى قمة الخلية. إنها لا تعمل! أنتظر لترى ما الإستراتيجيات التي سيعتمد عليها التلاميذ. يجب أن يكون أسفل اللمبة يتصل برأس المشعل الخلية، و يربط السلك اسفل الخلية إلى الجانب المعدني للمبة.

المصدر ٢: داخل المصباح الضوئي

أولا، قم بتحضير الدرس - نموذج شعلة اللمبة، وهذا نصها

مع التلاميذ الصغار، نقترح عليك ان ترسم ملامح أو سمات الوجه لشرح ما نعنيه بكلمة السمات.

  1. الأن، أشرح لهم ان الصف سيفعل نفس الشيء مع شعلة اللمبة
  2. قسم التلاميذ إلى مجموعات من 3-4
  3. أعط لكل مجموعة من التلاميذ مشعل اللمبة واطلب منهم أن ينظروا إليها بعناية
  4. ما هي "السمات “' او أجزاء اللمبة أعطهم بضع الدقائق لمراقبة اللمبة بعناية
  5. بينما هم يعملون، واستخلص الخطوط العريضة لشعلة اللمبة على السبورةأو إذا كنت قد جهزت الرسم من قبل، يمكنك وضعه على السبورة
  6. يمكنك أيضا استعمال علامات مكتوبة على بطاقات جاهزة عندما يخبروك بما لاحظوا
  7. عندما تبدون جاهزين، وأطلب منهم ان يخبروك بما يرونه
  8. يجب عليك أن تكون على استعداد لقبول أي اقتراحات وملء الصورة بطريقة عشوائية او يمكنك أن تكون منهجيا وتدلهم على طريقة تقديم تقاريرهم، بالاشارة إلى المكان

تسجيل الملاحظات على نحو منظم

شر إلى الجهة الزجاجية دائرة الشكل

ماذا نرى هنا؟

الجواب: كرة زجاجية

ماذا نرى داخل الكرة الزجاجية

جواب: سلكان سميكان

ماذا نرى بين الأسلاك السميكة

الجواب: سلك رقيق، مثل الشعر، يسمى شعيرة.

ماذا نرى بين الأسلاك السميكة قرب القاعدة/ في القاع؟

الجواب: كريه زجاجية صغيرة

ما تحت زجاجة اللمبة؟

الجواب: اسطوانة معدنية

ماذا يمكننا أن نلاحظ على جانب من جوانب المعدن؟ قرب رأس؟

الجواب: قطعة صغيرة من المعدن

ماذا نلاحظ في أسفل شعلة اللمبة؟

الجواب: رأس معدني

ما الذي نلاحظه بين العلبة المعدنية والرأس المعدني

الجواب: بلاستيك أسود

هل هناك اي شيء آخر قد لاحظتموه؟

الجواب: ربما بعض التلاميذ قد لاحظوا كتابة على العلبة المعدنية.

امسك طرفي السلك الذي طوله10 سم وضعهما عند الجزء العلوي والسفلي من حجر البطارية.

المس قوس السلك بظهر يدك، هل تشعر بشيء؟

كرر التجربة باستخدام سلك

رفيع جداً أو سلك فيوز،

هل تشعر بأي شيء الآن؟

أي شكل من أشكال الطاقة تحس به الآن؟

ناقش ما شعرت به، حاول التفكير في تفسير من عندك. جرب مستخدماً الأسلاك المختلفة لإضاءة لمبة البطارية، قارن شدة الإضاءة، ماذا ترى؟

المغنطيسية

ما تفعله هوأولا:

تأكد إذا كان مسمار الحديد له أي اثر على الدبابيس والمسامير الصغيرة وبرادة الحديد والبوصلة.

لف السلك حول مسمار الحديد الكبير عدة مرات.

ضع طرفي السلك العاري على قاعدة ورأس حجر البطارية.

أثناء استمرار التوصيل تأكد من تأثير مسمار الحديد على الدبابيس والمسامير الصغيرة... الخ.

أي شكل من أشكال الطاقة تجد؟

هل تجد أن أحد أطراف المسمار ينافر "يدع بعيداً" أحد أطراف مؤشر البوصلة؟

ما هو تفسير مجموعتك لما تراه يحدث هنا

الحركة

ما تفعله هو:

اعمل لفة قوية متماسكة بربط السلك حول قلم رصاص.

اربط شريط البطاقة بطرف الطاولة أو الدرج بحيث تكون كخشبة القفز في بركة السباحة.

ادفع الإبرة الممغنطة بحيث تتعلق رأسيا من طرف شريط البطاقة.

امسك لفة السلك بصورة منتظمة ثابتة بالإبرة الممغنطة متدلية في مركز اللفة.

امسك حجر البطارية بطرف السلك العاري المتصل بالقاعدة.

يقوم شخص آخر بلمس الطرف الآخر للسلك لأعلى البطارية مرات متكررة.

ناقش ما رايته يحدث. أي نوع من الطاقة تجد؟

كيف تستطيع مجموعتك أن توضح بصورة أفضل ما تراه يحدث؟

الآن اقلب حجر البطارية رأسا على عقب وكرر النشاط. لكن أولاً خمِّن وتنبأ بما تعتقد انك سوف تراه.

أخيرا استخدم حجر البطارية لتشغيل المحرك الكهربائي. في أي اتجاه يدور؟ هل تستطيع عكس الاتجاه.

هل تعتقد أن للموتور الكهربائي علاقة بلفائف السلك المعزول والمغنطيس

بطاقة العمل – الضوء

ما تحتاجه: ثلاثة أحجار بطارية و 4 لمبات بطارية يدوية وسلك مرن بأطوال مختلفة. لقد رأيت من قبل كيف تجعل اللمبة تضيء وقد سبق أن فحصت تركيبه لمبة الإضاءة.

ما تفعله هو:

فحص ترتيبات مختلفة لحجارة البطارية للحصول على إنارة أعداد مختلفة من اللمبات.

سجل كل الإجراءات التي تعمل.

لاحظ أي اختلاف في السطوع.

هل تستطيع التفكير في طرق لتوضيح ما تراه؟

المصدر ٣: الكهرومغنطيسيات

ينتج مجال مغناطيسي عندما يجري تياركهربائي عبر ملف من الاسلاك. هذا هو الأساس للمغناطيس الكهربائي. يمكننا أتحصل على مغناطيس كهربائي أقوى :

لف ملف حول حديد أساسي

اضافة لفات أكثر إلى الملف؛

زيادة التيار الكهربائي عبر الملف

إن المجال المغناطيسي الذي يحول المغناطيس الكهربائي هو نفسه الذي يحول قطعة المغناطيس.

ومع ذلك، يمكن عكسه بعكس إتجاه البطاريات. خلافا لقطعة المغناطيس التي هي دائمة، المغناطيس الكهربائي يمكن تشغيله و إطفاءه بمجرد إغلاق و فتح القاطعة.

استخدام الكهرومغناطيس

كثير من الأشياء من حونا تحتوي على كهرومغناطيس. وهي توجد في المحركات الكهربائية ومكبرات الصوت. يستخدم الكهرومغناطيس الكبير جدا لرفع السيارات القديمة وغيرها من الأشياء الحديدية والصلب في ساحات الخردة.

مأخوذة من الموقع: BBC Website

القسم ٤: النظر إلى الضوء والظل

السؤال الرئيسي: كيف يمكننا دمج العلوم مع المجالات الأخرى في المنهج – التقنية والفن ؟

الكلمات المفتاحية: الضوء،الظل،الانعكاس،الأنماط،التقويم،التنبؤ

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • دعمت التلاميذ في عمل بحوثهم الخاصة;
  • شجعت التلاميذ على تنمية المهارة العملية للتنبؤ;
  • طورت ثقتك ومهاراتك الخاصة في دمج المجالات المختلفة للمنهج.

التمهيد

كمعلم(ة) للعلوم، فإنك تحتاج لمساعدة التلاميذ للنظر بتمعن للأشياء التي عادة ما تؤخذ كبديهيات الضوء، والظلام، والظل،عمليات والألوان، والانعكاس جميعها جزء من حياتنا اليومية، ولكننا قليلا ما نلقي بالا للجانب العلمي منها.

هذا الجزء يستكشف الطريقة التي يعمل بها الضوء على الأشياء والسطوح المختلفة، كما يضع بعين الاعتبار الطريقة التي يمكننا بها أن نتلاعب بالضوء، والظل والانعكاس لأغراض مختلفة. كما انه يبين الروابط بين الموضوع العلمي والتقنية و الفنون. وهذا يساعد التلاميذ على تطوير فهم للروابط الهامة في العلوم بين "السبب” و "النتيجة”.

ملاحظة: المصدر ١ تحتوي على نصيحة هامة تتعلق بهذا الموضوع

دراسة الحلقة ١:

باستكشاف الضوء والظل لنفسك، مستخدما صوراً من مجلات أو صور فوتوغرافية. أي جزء من الصورة يظهر بوضوح لان الضوء يقع عليه مباشرة ؟ أين ترى الظل والظلال؟ هل يمكنك استنتاج مكان مصدر الضوء؟ متى نرى صورة الظل (الحدود الخارجية الداكنة لشخص أولشيء)؟ حاول ذلك لنفسك، ربما مع زميل.

أنت الآن تبحث "السبب” و "النتيجة” فيما يخص الضوء مع الأخذ بعين الاعتبار الدليل الذي لاحظته، كما انك تفكر بطريقة علمية، ربما تريد أن تحاول هذا البحث مع بعض تلاميذك.

دراسة الحالة ١، توضح كم هو مهم للتلاميذ أن يختبروا العلوم التي يتحدثون عنها. في النشاط ١، أنت تشجع التلاميذ ليفكروا منطقيا في الآثار أو النتائج التي لاحظوها وليستنتجوا الأنماط المختلفة

دراسة الحالة رقم ١:أنواع الاحتمالية

تعلم أوشيك شيئا مهما من زميل في مدرسة بورت سودان الثانوية منذ سنين عديدة مضت.

خطط أن يقرأ على فصله قصة عن طفل يفقد ظله، أولا خطط لهم عن قصد ليلاحظوا ظلالهم بصورة أكثر وعيا. قاموا بتحديد ظلالهم في قطع كبيرة من الورق تحت الشمس صباحا في الخارج، ثم قاموا بتظليلها وقصها بعناية، وأخيرا عرضت بفخر وتحدثوا عنها في الفصل وفي اجتماع مدرسي.

القصة الشهيرة عن الظل المفقود، قرئت لمرات عديدة. في هذه القصة يفقد طفل ظله ولكن بطريقة ما يستعيده مرة أخرى. والآن الظلال الأصلية تكون قد تضررت قليلا. نعم ! نعم ! صاح التلاميذ عندما اقترح عليهم أوشيك إعادة النشاط في هذه المرة أخذهم للخارج عند الظهيرة عن قصد. أنهم أيضا فقدوا ظلالهم ! ويمكنك تخيل اضطرابهم وحزنهم، وبحكمه، اختار أوشيك عن قصد أن يتركهم هكذا مضطربين وقلقين عما حدث لظلالهم. وتركهم يفكرون وسألهم:

- لماذا فقدوا ظلالهم؟

- وكيف يستعيدونها؟

- وكيف يربطون ذلك بموضوع الدرس؟

نشاط رقم ١:استكشاف ما يمكن عمله بالضوء و الظل

ناقش مع صفك اللعبة الخلاقة والتي تلعب ليلا باستخدام الأيدي لعمل ظلال على الحائط (انظر إلى المصدر٢). أعطهم واجبا منزليا لاختراع صور يمكن عملها.

أوجد ما يجب عمله لجعل الظل (السبب) يبدو اكبر أو اصغر(النتيجة)؟

يجب أن يحضر التلاميذ غدا مستعدين لإيضاح ما اكتشفوه.

ضع طريقة فعالة للتلاميذ لإيضاح اكتشافاتهم.

ساعدهم في تسجيل ما اكتشفوه عن طريق:

وضع الصور الخيالية المختلفة التي قاموا بتوضيحها في قائمة (يرسم التلاميذ رسومات إيضاحية).

كتابة ما وجدوه لك: "السبب والنتيجة “على شكل نقاط.

إذا لم يكتشفوا ذلك من تلقاء أنفسهم، أطلب منهم استكشاف ما "سبب" الأثر المتمثل في أن بعض الصور تكون واضحة بينما الأخرى ضبابية.

أخيراً، استخدم أجسام أو أدوات من الحياة اليومية (كوب، مشط، مقص، مطرقة... الخ) لتكوين ظلال. يجب أن يرى التلاميذ الظل فقط وليس الجسم، أو كيفية حمله، أحمل أجسام مختلفة بوضعيات عديدة لتكوين ظلال مشوّقة. أطلب من التلاميذ تفسير الأشكال واستنتاج الأجسام وتوضيح تعليلهم لذلك

دراسة الحلقة ٢:

يلعب الإنعكاس دوراً كبيراً فيما نراه وكيفية رؤيتنا وإدراكنا للضوء والألوان، في الحقيقة من غير الانعكاس لا يمكننا أن نرى تماما (انظر المصدر ٣ للحصول على معلومات عن خصائص وسلوك الضوء).

في هذا الجزء ننظر في الطرق التي يمكن بها أن تساعد تلاميذك لبدء استكشاف ما يحدث عندما ينعكس الضوء من سطوح مختلفة. لا يجب أن يكون هدفك إمدادهم بالإجابات الصحيحة ولكن عرضهم لمدى من الخبرات التي تحفز التفكير وتثير الشغف في هذا الموضوع.

في النشاط ٢ تقوم بتشجيع تلاميذك ليلاحظوا بإمعان أمثلة للانعكاس من حولهم.

دراسة الحالة ٢، تظهر معلما يوسع هذا العمل عن الانعكاس، لإثراء رسومات تلاميذه

دراسة حالة رقم ٢:التفكير في انعكاس الضوء

يدرس المعلم كمال الصفوف المختلطة الخامس والسادس. قام بعناية بجمع صور جيدة من مجلات قديمة ووضعها في إطارات لتعليم اللغة وأعمال الاتصال.

عندما قرأ مقدمة القسم الأول من هذا الجزء، أدرك انه يمكنه استخدام صوره مرة ثانية لدرس العلوم. ولقد رأى أنواعاً مختلفة من الانعكاسات في الصور الفوتوغرافية (ليست فقط الظل والظلال). كان هنالك لمعان الضوء على سطح الماء وانعكاسات مختلفة على زجاج النوافذ، وبريق الأجسام اللامعة، واللمعان على سطح قشرة التفاحة. لقد أدرك انه حتى الوميض في عين شخص ما هو في الحقيقة إلا انعكاس.

أولا، أوضح كمال لصفه بعض الحقائق التي عرفها عن الضوء والانعكاس(انظر إلى المصدر ٣).

بعد ذلك، قام بإعطائهم الصور لينظروا إليها. ولقد كان حقيقة، مندهشا لكثرة التفاصيل التي تمكنوا من ملاحظتها وذكرها. لقد كان مندهشا تماما عندما بدأ بعض الأطفال – الأكثر اهتماما بالرسم من غيرهم – وبدئوا يهتمون بالتظليل ورسم الانعكاسات على أجسام دائرية لتصبح رسومهم أكثر واقعية

نشاط رقم ٢:البحث فى المرايا – وعكس الجوانب

لعبة المرآة: ابدأ بهذه اللعبة والتي عادة ما تلعب كتدريب تجديد نشاط في فصول الدراما. في أزواج، يتبادل الأطفال دور الانعكاسات و يكون احدهم صورة مرآة للآخر. أحد التلميذين يقود والآخر يتبع الحركات البطيئة المقصودة. أترك التلاميذ يفعلون هذا لعدة دقائق. ناقش التجربة. هل يدركون أنه إذا غمز القائد بعينه اليسرى فإن التابع (صورة المرآة) يغمز بعينه اليمنى؟

انقلاب الجوانب في الانعكاسات الآن استخدم قلم شفاه أو مخطط عين (كحل) لتعليم خدود وأيادي بعض التلاميذ. أكتب (ي) أو (ش) في باطن كل كف، والحروف(أ، ب) في الخد الأيمن و (و، ب) في الأيسر. أتركهم يلاحظون ماذا يجدون عندما ينظرون إلى أنفسهم في مرايا حقيقية. سجِّل ملاحظاتهم وناقش استنتاجاتهم. (هنالك نشاطات إضافية لتحفيز البحث والتخمين تم توضيحها في المصدر٤

دراسة الحلقة ٣: استخدام ما نعلمه لحل المعضلات أوالمشكلات

إننا نحاول الإحساس بعالمنا ثم نستخدم ما وجدناه للمساعدة في عمل الأشياء. هذا أيضاً ينطبق على العلوم. نتائج البحوث يمكن أن تستخدم لحل معضلات نواجهها في حياتنا. وهذا يربط العلوم والتقنية وسيساعد التلاميذ على فهم أهمية دراسة العلوم.

فان النشاط الرئيسي قد بني على معرفة اكتسبت من نشاط ٢ لحل مشكلة تقنية. كيف يمكنك تقييم تلاميذك في هذا النشاط؟ بعد النشاط أذكر، كيف تفاعل التلاميذ مع هذا النوع من العمل وما مدى الفعالية التي عملوا بها في مجموعات؟ وهل ستقوم بأي شيء مختلف عندما تفعل ذلك في المرة القادمة؟

في دراسة الحالة ٣، يشجع معلم تلاميذه لاستخدام ما استنتجوه في النشاط ١ ليخططوا، ويحضروا، ومن ثم يقدموا عروض مسرحية متحركة

دراسة حالة رقم ٣: مسرحية ظلال الدمي أوالعرائس المتحركة

عرض أوشئ ظلالاً لأجسام غامضة على شاشة عرض عندما قام بالنشاط ١. وبقى ثلاثة تلاميذ في الخلف يبحثوا وليلعبوا بالأدوات المستخدمة في العرض. لقد راقب ما فعلوا بطرق معينة، فوجد أنهم أدركوا أن المقص أو الكماشة تبدو وكأنها تتكلم عندما تحرك أجزاءها.

(أهلاً،أنا سيد فم المقص، أنا شاب حاد!)

(وأنا سيد مطرقة الثقيل وسوف أضربك حتى الموت!).

وسرعان ما ارتجلوا قصة لمسرحية قصيرة يهدد فيها سيد مطرقة، سيد فم المقص بالتدمير. ولكن سيد فم المقص أنقذه سيد كماشة طويل المقبض. ولقد أعطى أوشى تلاميذه فرصة ليقدموا مسرحياتهم لظلال الدمي المتحركة فى الفصل.

لقد حفز هذا اهتماماً عظيماً بمسرحيات الظلال للعرائس المتحركة بين بعض التلاميذ والذين قاموا بالبحث واستكشاف طرق لعمل شخصيات دمي متحركة، مكتشفين كيف يجمعون الأجزاء التي يمكنها التحرك بطريقة واقعية، واستخدموا الأسلاك الرقيقة أو سيقان العشب الجافة كعصي و دعامات. إن الطريقة التي استغلوا فيها ما تعلموه في العلوم أدهشت أوشى. لقد جعلوا العرائس تبدو أصغر وأكبر أوضح أو أكثر وضوحاً كما كانوا قادرين على ابتداع أشكال مختلفة باستعمال نفس الدمية بحملها في زوايا مختلفة من الشاشة. (المصدر ٥ بها معلومات عن عرائس الظل وتصميمها

النشاط الأساسي: حل المشكلات- القائمة على تطبيقات العلوم

أطرح السؤال: "ما المشكلة التي ستواجهها إذا كنت قصير القامة وتقف خلف جمهور يشاهد مباراة كرة القدم؟"

لن تستطيع أن ترى! كيف يمكنك حل مشكلتك؟ ماذا عن استخدام مرايا؟ صمم شيئاً لحل مشكلة الرؤية عبر شيء أعلى منك.

في مجموعات تتكون من ثلاثة إلى أربعة، سيقوم التلاميذ بتصميم وصُنْع ومقارنة وتثمين آلاتهم الخاصة المصممة للرؤية حول الزوايا فوق الحواجز المرتفعة.

سوف يحتاج التلاميذ إلى:

أن يحددوا عدد المرايا التي سيحتاجونها.

أن يقرروا ماهية الزوايا التي يجب أن توضع عليها المرايا.

أن يضعوا بعين الاعتبار كيفية حَمْل وتثبيت أو دعم المرايا بطريقة أمنة.

أن يرسموا مخططاً لأدائهم.

قبل أن يبدأ التلاميذ في بناء الأدوات، ناقش معهم المعايير التي سوف تستخدمها لتقييم أدواتهم. ضع قائمة بها وأعرضها أثناء النشاط. المصدر ٦ بها أفكار تصميمات لبيريسكوبات (مناظير الأفق أو منظار الغواصة) وبعض الاقتراحات لتقييم المناظير التي تم الانتهاء من صنعها

المصدر ١: نصيحة أمان للمعلمين

عدم النظر إلى الشمس

في الحقيقة أنه من المهم أن تحذر الأطفال أن لا ينظروا إلى الشمس مباشرة. أخبرهم أن أعينهم بنيت من عدسات تعمل كالعدسات المكبرة وسوف تركز الحرارة والطاقة الضوئية من الشمس على الجزء الخلفى الحساس لمقلة العين – الشبكية والتي تساعدنا على الرؤية. هذه الحرارة يمكن أن تحرق وتدمر للأبد خلايا الشبكية بالضبط كما تحرق وتدمر العدسة المكبرة ورقة (استخدام أشياء مثل المناظير سوف يكون أكثر خطورة). أخبرهم أنه لا ينبغي لأي شخص أن يخاطر بشيء ثمين كالبصر

لا تحرق نفسك

معظم المصادر المباشرة الأخرى للضوء تحوي أيضاً حرارة قوية. فقط الحشرات مثل الديدان البراقة وذباب سراج الليل (الجوهرة) تستطيع أن تصدر ضوءاً من غير حرارة. أشرف على الأطفال عند استخدام اللهب. أيضاً تأكد أن أعواد الثقاب محفوظة بأمان ومستخدمة بطريقة صحيحة

الصدمات الكهربائية

جميع الاحتياطات العادية الضرورية يجب أن تتخذ عند استخدام جهاز كهربائي في غرفة الصف كمصدر للضوء (يجب أن لا توجد أسلاك عارية أو متآكلة أو توصيلات خاطئة،أو ماء بجانب الكهرباء وأن تكون المقابس متصلة جيداً بالأسلاك).

أخيراً، إنه ليس من الجميل التفكير في إصابة أي تلميذ بالحرق أو الأذى أو الضرر ولكن تأكد من أنك فكرت في إمكانية حدوث ذلك لك أو لزميل،وكن جاهزاً لعمل الإسعافات الأولية الملائمة

المصدر ٢: ظلال حائط

المصدر ٣: معلومات عن الضوء

مصادر الضوء

  1. الشمس:المصدر الأساسي للضوء والحرارة على الأرض.
  2. النجوم:شموس بعيدة يمكننا فقط رؤية الضوء ولكن لا نحس بالحرارة.
  3. القمر والكواكب: تعكس ضوء الشمس.
  4. وميض البرق أثناء العواصف الرعدية.
  5. النار، اللهب، والشرار، والمعادن المسخنة، ووهج الجمر.
  6. الأضواء الكهربائية.

اللون

عندما ينكسر (ينحني) الضوء الأبيض بواسطة بعض الأسطح الشفافة – حتى قطرات المطر – فانه يتحلل ويعطي ألوانا قوس قزح السبعة

انتقال الضوء

  1. لا شيء يتحرك أسرع من الضوء.
  2. كالصوت يسافر الضوء على هيئة موجات من الطاقة،إننا نتحدث عن موجات من الصوت لكن نقول أشعة الضوء أو حزم من الضوء.
  3. أشعة الضوء عموماً تنتقل في خطوط مستقيمة تشع للخارج من مصدر الضوء.
  4. إننا نرى الأشياء لأن الضوء ينعكس منها.

يحدث الظلام بسبب انعدام الضوء. إذا لم يكن هنالك مصدر للضوء لينعكس من على الأشياء فأننا نحصل على السواد ولا نرى أي شيء

ماذا يحدث للضوء المنتقل

  1. أنه يمر مستقيماً خلال الأشياء الشفافة (الزجاج، الماء، والبلاستيك النقي... إلخ).
  2. يمر جزئياً خلال الأشياء شبه الشفافة (ورق الشمع،المناديل الورقية،الزجاج القصديري أو الزجاج الصقيعي،الضباب والغيوم).
  3. الأشياء المعتمة تحجب الضوء – هذا يسبب الظل والظلال.
  4. الضوء أيضاً ينعكس من الأجسام المعتمة.
  5. السطوح شديدة اللمعان (المرايا، المعادن المصقولة اللامعة... الخ) تعكس صورة / واضحة .
  6. السطوح الخشنة تشتت الضوء الذي تعكسه.
  7. عندما لاينعكس الضوء أو ينفذ فإنه يمتص.
  8. عندما يمتص كل الضوء بواسطة أي جسم فإننا نرى الجسم أسوداً.
صورة المرآة
  1. عندما ننظر إلى مرآة فإن الصورة التي نراها تبدو وكأنها تأتي من خلف المرآة.
  2. الصورة فى المرآة معكوسة الجوانب ولهذا لا نستطيع أن نقرأ بسهولة صحيفة محمولة أمام المرآة.
  3. حاول أن تصافح بيدك صورتك في المرآة – سوف ترى صورة المرآة وكأنها تمد يدها الظاهرية اليسرى.

اللون

  1. الأشياء الملونة تمتص كل الألوان الأخرى ولكن تعكس لونها.
  2. السيارة الحمراء تعكس فقط الضوء الأحمر.
  3. الزجاج الأحمر في ضوء الفرملة يشع فقط الضوء الأحمر.

المصدر ٤: نشاطات إضافية في الانعكاس

هل نحن حقيقة بوجهين؟

هل يتشابه نصفا الوجه الاثنان تماماً،أم أن لنا شخصيات منشقة ؟ قد يستمتع الأطفال عندما يقومون بنشاط ننظر فيه إلى صورة فوتوغرافية بحجم الباسبورت تحوي وجهاً كاملاً تحضرها أنت أو يحضرها الأطفال.

- ضع مرآة يد صغيرة في خط المنتصف للوجه الذي بالصورة بحيث يصنع النصف المنعكس من الوجه وجهاً كاملاً واحداً مع النصف غير المُغطي. والآن كرر نفس ما فعلت مع الجانب الآخر. أليس مدهشاً أن ترى كم يختلف الوجهان الاثنان ؟ هذا لأن وجوهنا ليست متماثلة جانبياً تماماً.

مصافحة اليد الخاطئة

حاول أن تصافح صورتك في مرآة كبيرة – عادة ما تمُد الصورة لك يدها الظاهرية اليسرى.

كرِّر هذا ولكن في هذه المرة جهز مرآتين موضوعتين بزاوية قائمة أنظر إلى الزاوية سوف ترى صورة واحدة لنفسك. صافح الصورة أي يد تمدها الصورة في المرآتين هذه المرة ؟ هل يمكنك أن تستنتج لماذا يحدث هذا؟

استخدام الانعكاس

عصف ذهني أو أسئلة تفكير عن استخدامات المرايا

  • ما الأجهزة التي تحتوى على مرايا؟
  • أين تكون المرايا مفيدة؟
  • كيف يمكن أن تكون المرايا مفيدة متجر للمحافظة على الأمن.

انعكاسات مخيفة

تجربة النظر إلى الانعكاسات على قطع معدنية منحنية كالملاعق أو الغلايات.

  • ماذا يحدث للانعكاسات؟
  • ما هي النماذج التي تلاحظها؟

افكار لاختراع دمى في الظل

المصدر ٥: انعكاسات مخيفة

تجربة النظر إلى الانعكاسات على قطع معدنية منحنية كالملاعق أو الغلايات.

  • ماذا يحدث للانعكاسات؟
  • ما هي النماذج التي تلاحظها؟

افكار لاختراع دمى في الظل

المصدر ٦: البيريسكوبات (مناظير الأفق أو منظار الغواصة

ابدأ بإيجاد مرآتين.

امسك واحدة في كل يد وأنظر إذا كنت تستطيع أن تحدق من أعلى جدار أو حول زاوية.

  1. عندما يكون لديك صورة جيدة من أعلى الجدار أو حول الزاوية توقف. انظر كيف تم تنظيم المرايا – ماذا تلاحظ فيما يخص الزوايا.

الآن يمكنك استخدام ملاحظاتك لتبني بيريسكوباً لمباراة كرة القدم. الصورة أدناه تعطيك بعض الأفكار لعمل

القسم ٥: من الأرض إلى النجوم – باستخدام النماذج

السؤال الرئيسي: كيف تستخدم النماذج لمساعدة التلاميذ ينظرون فهمهم للكون ؟

الكلمات المفتاحية: نماذج، سرد القصة، يوم، ليل، شمس، قمر، النظام الشمسي

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • طورت فهمك لكيفية استخدام مختلف النماذج لمساعدة الطلاب في وضع تصورهم لمفاهيم الأرض في الفضاء;
  • استخدمت أسئلة التفكير وملاحظة التلاميذ وبناء النماذج لاستكشاف أفكار التلاميذ عن الكون;
  • عرفت السرد القصصي كطريقة لإثارة الرغبة في دراسة الفضاء.

التمهيد

ماذا يقصد بالسنة؟؟ ما هو شكل الأرض؟؟ ماذا تعني بشروق الشمس؟؟

إن مساعدة التلاميذ في فهم أين تقع منازلهم والأرض في البيئة الواسعة العريضة لنظامنا الشمسي، أمر غير سهل، لأن التجارب العملية أو الزيارات غير ممكنة. لذا سنستخدم النماذج لمعاونة التلاميذ في تصور واكتشاف الأفكار العلمية الهامة.

هذا الجزء يهدف لتطوير مهاراتكم في استخدام النماذج، لمعرفة النهار والليل ومراحل القمر ونظامنا الشمسي. هذه النماذج التعليمية تشمل النماذج المادية (مصنوعة من المواد العادية اليومية)، والرسومات النظرية والتشبيهات الحاسوبية لمساعدة تلاميذك في الأحجام النسبية ومواقع وحركات الأجسام في منظومتنا الشمسية

دراسة الحلقة ١:

للتلاميذ أفكارهم الخاصة عن الفرق بين الليل والنهار بناء على خبراتهم. هذه الأفكار ليست دائماً تتوافق مع المفهوم العلمي. مثلاً في الحياة اليومية، نتحدث عن شروق الشمس وغروبها والتي تعني أن الشمس هي التي تتحرك وليس الأرض. فإن الكثير من النشاطات التي تبحث في النهار والليل لا تتعدى سوء الفهم هذا ولكنها وتعززه. على كل حال، باستخدام نموذج بسيط يكون من الممكن أن تبدأ تتحدى وتوسع أفكار التلاميذ وتساعدهم على إجابة السؤال "لماذا يكون لدينا نهار وليل؟".

إن النشاط ١، يقدم طريقة مبسطة لعمل نموذج الليل والنهار ودراسة الحالة١ تبحث المزيد من الأفكار. ربما ترغب في محاولة النشاط مع زملائك أولاً، قبل محاولته مع التلاميذ. هذا سوف يختبر فهمك ويعينك على التفكير في أفضل طريقة لاستخدام النموذج في فصلك

دراسة الحالة رقم ١:صيد القمامة

السيدة فاطمة تعمل كمعلمة لتلاميذ الصف السادس في مدرسة صغيرة في شمال السودان، كانت تبحث في أفكار تلاميذها حول الليل والنهار. طلبت منهم بحث الإجابات لثلاثة أسئلة مع أصدقائهم وولاة أمورهم وأعضاء المجتمع الآخرين. الأسئلة كانت:

لماذا يحل الظلام؟

كيف يحدث الليل والنهار؟

كيف تستطيع توضيح ذلك للآخرين؟

في اليوم التالي، عاد التلاميذ بإجابتهم وتم تسجيلها.

أوضحت المعلمة لتلاميذها طريقتها لعمل نموذج النهار والليل مستخدمة، شمعة لتمثل الشمس وطلبت من عدد من تلاميذها الحضور على التوالي ليمثلوا الأرض ويدوروا ببطء. وأثناء دورانهم، كانت تسألهم متى يمكنهم رؤية الشمعة وبعد ذلك أثناء دورانهم للمرة الثانية سألتهم أيهما الليل وأيهما النهار، ومتى كان الفجر ومتى كان الغروب.

لقد تحدث التلاميذ عن طرقهم لتوضيح الليل والنهار مقارنة بنموذج السيدة فاطمة لليل والنهار وأيضاً كيف ساعدهم النموذج على فهم ما يحدث

نشاط رقم ١:الليل والنهار

وأنت تعمل مع الفصل كله، أسألهم ماذا يعرفون عن كيف يحدث النهار والليل؟؟. أقبل وسجل كل فكرة مختلفة وبجانب كل اقتراح ضع اسم الشخص الذي شارك به. بمجرد استنفاد ذكر كل الأفكار، اطلب من بقية تلاميذ الذين لم تشاركوا برفع أيديهم، ثم أسألهم أي الأفكار يؤيدون؟ ثم ضع الأرقام على احد جوانب السبورة.

- استخدم المصدر ١ لمساعدتك في عمل نموذج لليل والنهار للفصل.

- أطلب من التلاميذ التحدث لجيرانهم عن كيفية توضيحهم الآن لليل والنهار وسجل آراءهم.

ولتقويم فهمهم، استخدم المصدر ٢ – استبيان الليل والنهار. تستطيع قراءة الأسئلة أو تسأل تلميذاً في كل مجموعة ليقرأ الأسئلة لمجموعته. أطلب من التلاميذ تسجيل إجاباتهم ثم شاركهم الإجابات في النهاية؟

دراسة الحلقة ٢:

يشير الناس في بعض الأحيان إلى القمر عند الكتابة والحديث، ويستخدمون تعبير مثل "أنه حدث في قمر أزرق" "وصريع القمر" و "حصاد القمر" وجهها كالقمر. ما هو التعبير الذي تعرفه ويستخدم فيه كلمة "القمر"؟؟ ما هو التعبير الذي يعرفه تلاميذك؟؟ يمكنك هنا خلق رباط بالعمل الثقافي.

في النشاط ٢، يقوم التلاميذ بعمل ملاحظات مفصلة عن شكل القمر لمدة عدة أسابيع ثم تقوم ببناء على هذه الملاحظات، بعمل نموذج من الأشياء العادية يوضح التغيرات في شكل القمر. هذا سوف يساعد التلاميذ في فهم نمط أطوار القمر. حاول عمل النموذج في هذا النشاط بنفسك قبل استخدامه مع التلاميذ.إن استخدام الحكايات الشعبية عن الشمس والقمر هي طرق ممتعة لإثارة اهتمامات التلاميذ. أنت تستطيع استخدام حكايتك الشعبية الخاصة بدلاً عن تلك التي استخدمت في دراسة الحالة ٢

دراسة حالة رقم ٢: العلوم والقمر والسرد القصصي

الأستاذ نيل يقرأ قصة لفصل الصف الثاني عن الشمس والقمر ليحرك رغباتهم قبل تدريس الشمس والقمر كموضوع علمي. استخدم القصة في المصدر ٥ والتي تتحدث عن الشمس والقمر كرجل وزوجته يعيشان على الأرض. لقد استمتع فصله بالقصة، خاصة عندما كان الأستاذ نيل يقرأ مستخدماً أصوات مختلفة وحركات كثيرة بعد مناقشة القصة، طلب الأستاذ نيل من الفصل إخباره عن شكل القمر في السماء (ذكر التلاميذ أن لا ينظروا مباشرة للشمس لأنها يمكن أن تتلف عيونهم).

إنه يجذب أفكارهم ثم يعرض عليهم نموذجاً عمله لأوجه القمر ليساعدهم في فهم لماذا تكون للقمر أوجه أو أطوار مختلفة

نشاط رقم ٢:أطوار القمر

أطلب من فصلك أن ينظروا إلى القمر في المساء أثناء عودتهم إلى منازلهم وينتبهوا بالتحديد لشكله. في اليوم التالي يرسم التلاميذ شكل القمر. اسألهم إن كان ما شكل القمر هو دائماً كذلك؟ وإلا فلما "لا"؟ إذا كانت الإجابة "لا"، فما هي الأشكال الأخرى التي تكون للقمر؟ هل هي دائماً متشابهة؟ هل هنالك نمط لهذه الأشكال؟

ضع قائمة بأسماء التلاميذ وضع واجباتهم للنظر للقمر كل ليلة لعدة أسابيع ويسجلون شكله على اللوحة التي حضرتها لهذا الواجب (أنظر القالب في نهاية المصدر ٣).

بعد شهر، اطلب من التلاميذ مناقشة وإجابة الأسئلة التالية:

كيف يتغير شكل القمر خلال أسبوع؟ كيف ستصف شكل/ أشكال القمر؟ لماذا يتغير الشكل؟

ثم ساعد التلاميذ في تطوير فهمهم بعمل نماذج لأوجه القمر مستخدمين الطريقة في المصدر ١استخدام الكرات أو الطين لمعرفة كيف يبدو أن القمر يغير شكله. المصادر ٣ و ٦، تعطيك معلومات إضافية عن القمر

دراسة الحلقة ٣:

لقد سحر الفضاء الناس دائماً. ان معظم التلاميذ يحبون الفضاء والسماء في الليل، هو بداية استدراكهم بأن هنالك الكثير فيما وراء عالمنا.

استكشاف المجموعة الشمسية لا يمكن أن يتم بالزيارات المدرسية. لكن باستخدام الكتب والمناظير والحاسبات والانترنت والنماذج، تستطيع توضيح سعة وتفاصيل النظام الشمسي لتلاميذك. بما أنه من الصعب عليهم تخيل و فهم حجمه، فان استعمال نموذج بمقياس رسم للمجموعة الشمسية يعينهم كثيرا في الفهم.

في دراسة الحالة ٣، يستخدم المعلم تمثيلاً على الحاسب لنموذج واحد لمعاونة التلاميذ في الفهم. إذا استطعت عمل هذا، حاول وصلة الشبكة المذكورة في المصدر ٦. إذا لم تستطيع الوصول للحاسب، أبحث عن كيف تستطيع استخدام نماذج الكواكب لتوضيح ترتيبها. تستطيع توسيع نموذج المجموعة الشمسية بسؤال التلاميذ عن الزمن الذي يستغرقه كل كوكب في الدوران حول الشمس والزمن الذي يستغرقه عند دورانه حول محوره (النهار والليل).

فيما بعد تأمل النشاط. كيف استجاب تلاميذك لبناء النماذج؟ هل تعتقد أن النماذج ساعدتهم في فهم المزيد من المجموعة الشمسية؟ هل نستطيع استخدام النماذج في مجال آخر في المناهج – ماذا عن بناء النماذج لتوضيح الجزئيات

دراسة حالة رقم ٣:استخدام العرض للنظام الشمسي

كانت السيدة نوال تعمل مع طلابها ال 46 في الصف الخامس لاكتشاف النظام الشمسي. وقد تحصلت من الانترنت على نظام العرض للمدارات الشمسية والارض والقمر. (انظر الى المصدر ٦ للحصول على الامثلة). ارادت السيدة نوال الاجابة على بعض اسئلة الطلاب عن الشمس، القمر، الارض وكواكب اخرى. وضع الطلاب اسئلتهم على ورق بجانب الكمبيوتر وحاولت المجموعات المكونة من 4 الى خمس طلاب الاجابة على الاسئلة اثناء مشاهدتهم للعرض.

بقية الطلبة كانوا يكتبون اشعارا تصف شعورهم بكونهم جزء من النظام الشمسي والتي كانوا قد ناقشوها مع بقية الصف في بداية الدرس

النشاط الأساسي: عمل نماذج للمجموعة الشمسية

ابدأ بنشاط أسئلة التفكير أو العصف الذهني عن المجموعة الشمسية (انظر المصدر الرئيسي – استخدام الخرائط الذهنية والعصف الذهني لاكتشاف الأفكار).

سجل كل أفكارهم وأسئلتهم عن الكواكب والشمس والقمر وهكذا.

أشرك تلاميذك في المعلومات المفصلة عن الكواكب في المصدر ٤. أطلب من التلاميذ أن يعملوا في أزواج لعمل رسم يوضح كل كوكب بالترتيب مع إعطاء ملاحظات عن حجم كل كوكب. ثم يتبادل كل زوج رسمه مع زوج آخر لمراجعة الإجابات.

أطلب من مجموعة مكونة من أربعة تلاميذ عمل نموذج لكوكب مستخدمين الصلصال والطين. فالكتب والانترنت تقدم المزيد من المعلومات. تأكد أن من كل النماذج لها نفس مقياس الرسم.

ثم استخدم نماذج الكواكب هذه لبناء نموذج للمجموعة الشمسية. ستحتاج للخروج من الفصل لوضع هذه النماذج حسب الترتيب (انظر إلى المصدر ٤ للمعلومات عن أحجام ومواضع الكواكب في النموذج).

أخيراً، خطط لعمل اجتماع مع فصلك. يجب عليهم عرض نموذجهم وإفادة بقية المدرسة عن المعلومات التي وجدوها عن المجموعة الشمسية

المصدر ١: عمل نماذج لليل والنهار

لماذا يكون عندنا ليل ونهار؟

استقصاءتستطيع استخدام نموذج مبسط لمساعدتك في الحصول على الإجابة عن السؤال أعلاه.

استخدم كرة وبطارية يدوية لاستقصاء لماذا يكون عندنا ليل ونهار

وضح كيف يبين نموذجك الاختلاف بين الليل والنهار؟

إنك ستحتاج: إلى كرة كبيرة لتمثل الأرض وفانوس يدوي ليمثل الشمس

المصدر ٢: النهار والليل – لماذا يكون لدينا نهار وليل؟

ما هو رأيك في الأقوال التالية؟

أعط درجات لكل واحد من هذه الأقوال وفق الجدول التالي. ثم ناقش توزيعك للدرجات مع الآخرين.

أنا أعرف أنه صحيح 1
أظن أنه صحيح 2
لست متأكداً 3
أعتقد أنه خطأ4
أنا أعرف أنه خطأ5

في الليل يحجب القمر الشمس.

الشمس تدور حول الأرض كل 24 ساعة لتكوين النهار والليل.

الهواء الجوى يحجب الشمس ليلاً.

في الليل تعترض الكواكب طريق الشمس.

نصف الأرض يكون نهاراً في حين يكون النصف الآخر ليلاً.

دورة النهار والليل لها علاقة بالحركة.

الأرض تدور حول الشمس كل 24 ساعة لتكوين النهار والليل.

عندما نواجه الشمس يكون النهار وعندما نستديرها يكون الليل.

يكون الليل مظلماً إذا غطت السحب الشمس.

10- الأرض تدور حول نفسها كل 24 ساعة لتكوين النهار والليل.

11- القمر يقع في جزء السماء الذي يكون دائماً ليل.

12- الأرض تدور حول خط خيالي من القطب الشمالي للقطب الجنوبي مرة كل يوم.

13- الأرض تمر بخط عبر خط الاستواء مرة كل يوم.

14- في الليل تستدير الأرض لتواجه القمر.

إجابات أسئلة النهار والليل

خطأ.

خطأ.

خطأ.

خطأ.

صحيح.

صحيح.

خطأ.

صحيح.

خطأ.

صحيح.

خطأ.

صحيح.

خطأ.

خطأ.

المصدر ٣: القمر وعلاقته بالأرض والشمس

الملاحظة الهادفة عن القمر هي الدورة المنتظمة لمراحله (أوجهه) كما أن التغير المستمر في شكل وحجم الجزء المضيء منه يستبعد احتمال أن يكون الضوء الصادر من القمر أصله القمر نفسه، وذلك لأنه من المستحيل تخيل عملية طبيعية تحدث على سطح القمر يمكنها إضاءة وإظلام كل أجزائه على طريق نظام دقيق يجعل حدوداً واضحة بين الظلام والضوء. وفي جانب آخر يمكننا أن نفهم بوضوح الظواهر التالية عن القمر:

السطوع الشامل الصفيف للقمر.

معدل إشعاعه الحراري (الذي يمكن تجاهله مقارنة بمعدل الإشعاع الحراري للشمس).

شكل الهلال المضيء.

كل هذه الظواهر يمكن أن تفهم بافتراض أن القمر جسم كروي تضيئه الشمس ويعكس بعض من ضوئها.

لكن أين يقع القمر بالنسبة للشمس والأرض؟ وكيف يتحرك؟ إننا نعرف التالي:

القمر يكون ظاهراً في أوقات مختلفة من النهار والليل.

الزمن الذي يكون فيه القمر ظاهراً له علاقة وثيقة بشكل وحجم جزئه المضيء (مراحله).

القمر اقل ضياءً من الشمس ويشع كمية أقل من الحرارة.

الدورة الكاملة لمراحل الهلال تتم في حوالي 29.5 يوماً شمسياً.

يكون القمر ظاهراً في بعض أجزاء كل يوم شمسي (لكن أوقات ظهوره تكون مختلفة) بشرط أن لا يحجب بواسطة السحب.

يُظهر القمر للأرض نفس الحجم الظاهري.

خسوف القمر تحدث بصورة نادرة نسبياً (ليس أكثر من خسوفين في السنة)

تعليق:

الرسم التخطيطي على الصفحة التالية سوف يساعدك في إدراك كيفية تحرك القمر حول الأرض. إنه يوضح أننا نرى فقط أحجام مختلفة من أجزاء القمر في مراحله المختلفة في مداره.

إنه يوضح كيف تنتج مراحل وأطوار القمر من دورانه حول الأرض. الفترة الزمنية، بين حدوث نفس الطور (مثلاً الكامل) هي في المتوسط 29.5 يوماً (بالتحديد الدقيق هي 29.53 يوماً).

سترى أن القمر يعرض نفس الوجه للأرض، القمر يدور حول محورة في نفس الوقت الذي يدور فيه حول الأرض وفي نفس الاتجاه. علاوة على ذلك فأنت عندما ترى قمراً كاملاً، كل شخص آخر على نفس جانب الأرض سوف يراه قمراً كاملاً أيضاً. هذا ينطبق على القمر الجديد وكذلك على أي مرحلة أخرى للقمر.

ملحوظة: سوف تحتاج إلى عكس ترتيب الجزء الجنوبي من الأرض.

قالب لتسجيل شكل القمر

الاثنينالثلاثاءالأربعاءالخميسالجمعةالسبتالأحد
1 الأسبوع
2 الأسبوع
3 الأسبوع
4 الأسبوع
5 الأسبوع

المصدر ٤: كواكب المجموعة الشمسية

المجموعة الشمسية – حقائق وأرقام

الدوران المحوريزمن الدورةالقطر بالكيلو مترالبعد من الشمس بملايين الكيلومتراتالبعد من الشمس بملايين الأميالالجاذبية الأرض= 1 الكتلة الأرض=1 الكثافة الماء = 1
عطارد56 يوماً88 يوماً487857.9360.380.5555.4

الكثير من الحفر على السطح تجعله يبدو كالقمر. لأنه ليس هنالك هواء جوي ليحفظ درجات الحرارة مستقرة فإنها تهبط من 425˚ مئوية في منتصف النهار إلى 180 درجة مئوية قبل الفجر وهو مكون من الصخر ولا يوجد به ماء.

الزهرة243 يوماً225 يوماً12103108.267.20.90.815.2

السحب البيضاء تحجب عنا رؤية السطح لكن تجعله ألمع كوكب في سمائنا. أحياناً يسمى نجمة الصباح أو نجمة المساء. يتكون من الصخر وحار جداً جوه من ثاني أكسيد الكربون.

الأرض23h 56m 365.25 يوماً12756149.693115.5

ثلثي سطح الأرض مغمورة بالمياه مما يعطيها لونها الأزرق. إنها الكوكب الوحيد المعروف بوجود الحياة فيه. لها جو فيه أوكسجين.

المريخ23h 37m687 يوماً6786227.9141.60.380.113.9

كوكب المريخ كوكب رابع و هو ايضاً مشهور ككوكب الأحمر. الصخور و التربة و السماء لها لون أحمر أو أزهر.

المشتري9h 50m11.86 سنة142984778483.62.63181.3

الجو له مظهر شريطي له بقعة حمراء ضخمة. المشترى كرة ضخمة من غازات الهيدروجين والهليوم.

زحل10h 14m29.45 سنة1205361426886.70.9950.7

نرى مجموعة حلقات حول زحل تسببها ملايين الثلوج الدائرة وذرات الغبار والصخر. كوكب غازي يتكون من الهيدروجين والهليوم.

أورانوس10h 49m84.01 سنة51118287117830.8151.3

يبدو لونه أخضر مزرق وذلك بسبب غاز الميثان الذي يعكس ضوء الشمس. له نظام حلقة صغيرة وله محور دوران عمودي على الكواكب الأخرى. كوكب غازي ضخم

نبتون15h 40m165.79 سنة49528449727941.1171.6

أنه يبدو أزرق وله نظام حلقة صغيرة. يسمى أحياناً توأم أورانوس. آخر الكواكب الضخمة الغازية.

بلوتو16h248.43 سنة2284591336660.040.0022

ما يعرف عن هذا الكوكب الصغير الصخري قليل جداً.

المصدر ٥: بناء نموذج مقياس رسم

المجموعة الشمسية

الكوكبيمثلهالمسافة من الشمس
عطارد 1 مم من بزرة الخشخاش12 متراً
الزهرة 3 مم من رأس الدبوس23 متراً
الأرض 3 مم من رأس الدبوس30 متراً
المريخ 1.5 مم من حبة الخردل50 متراً
المشتري 30 مم من الكرة167 متراً
زحل 30 مم من الكرة300 متراً
أورانوس 10 مم من الرخام600 متراً
نبتون10 مم من الرخام900 متراً
بلوتو1 مم من بذرة الخشخاش1.25 كيلو متر

ملحوظة: في مقياس الرسم هذا يكون القمر أصغر قليلاً من بذرة الخشخاش ويكون على بعد 8 سم من الأرض. كل الأحجام والمسافات تقريبية.