الوحدة رقم ٣ : الطاقة والحركة

القسم ١:القوى اليومية – فحص الحركة

دراسة الحلقة ١:

ماذا تعمل أنت المعلم في معرفة ما يعرفه تلاميذك سابقا عن القوى والحركة؟ وكيف تخطط لتعديل وتوسيع هذه الأفكار وتربطها بالفهم العلمي الراهن؟

في دراسة الحالة ١، تقوم المعلمة برفع وعي تلاميذها عن ظاهرة الحركة حولهم. فهي من البداية تنمي وتتحدى فهمهم بالطلب منهم أن يجعلوا أنفسهم يفكرون بعقول علمية.

في النشاط ١، أنت تبني المعرفة البصرية للتلاميذ بجعلهم يعرفون ويحددون القوى التي تلتقط هذه الصور البصرية. بمحاولتك إعطاء و شرح المعنى لما يعرفونه، فإنك بذالك تساعدهم على المزيد من الإدراك العلمي

دراسة الحلقة ٢:

القوى والحركة هي جزء من الألعاب والرياضة التي يلعبها الأطفال.

تستطيع أن تستخدم هذه الخبرات كأساس لتحديد ما يعرفه الأطفال بالفطرة ولتشجيعهم لتحدي تفكيرهم.وبذلك يوسعون فهمهم.

الحالة الدراسية ٢، توضح كيف يستطيع التلاميذ تعلم أشياء عن القوى والحركة عن طريق الألعاب والمنافسات.

النشاط ٢ يعتمد على معرفة التلاميذ للقوى من النشاط ١. إننا ندمج العلوم واللغة لتساعدنا في وصف القوى وآثارها بصورة أكثر دقة في نشاط فكري (انظر الوسيلة الرئيسة – استخدام الخرائط الذهنية والتفكير لاستكشاف الأفكار). لا توجد إجابات "خطأ" أو "صحيح" في التنشيط الفكري، لكنك تتحدى وتوسع تفكير التلاميذ بتشجيعهم على نطق أفكارهم. الجزء الهام للتعلم في العلوم، هو توصيل الأفكار وممارسة استخدام المصطلحات العلمية

دراسة الحلقة ٣:

يحتاج تلاميذ التعليم الأساسي تجربة مجموعة خبرات عملية وان يعطوا الفرص للتحدث والتفكير في ما توصلوا إليه. هنالك العديد من النشاطات تدعم تلاميذك في توسيع أفكارهم عن القوى مثل النظر لكرات تتدحرج أسفل المنحدرات في زوايا مختلفة أو دفع أو سحب الأحذية على مختلف أنواع السطوح. هذا أساس للدراسة العملية المحددة اللاحقة.

دراسة الحالة ٣توضح كيف يتأمل الأستاذ جورج ما حققه مع فصله. وكيف تنظر إلى تعلمك وتعلم تلاميذ فصلك؟ ماذا تسجل عن فصلك في هذا الدرس ؟

أطفال التعليم قبل المدرسي يستمتعون عندما يشجعو ليلعبوا ويجربوا بحرية الغطس والطفو في الماء و لكن الغطس والطفو مختص بالكثافة فأحيانا يعتقد أن يكون صعبا على تلاميذ التعليم الأساسي أن يفهموه. إذا كنا أقل اهتماما "بالأجوبة الصحيحة" وأكثر اهتماما بتشجيع التلاميذ أن ينشغلوا بالمشاكل وان يطوروا سلوكا مفتوحا نحو التعليم، إذن سيكون هنالك مجال لاستمرار هذه الرغبة في فصول مرحلة التعليم الأساسي.

في النشاط الرئيسي سترشد التلاميذ للفحوص الفكرية حول الطفو والغطس. هذا يوسع عمل النشاطات ١ و٢ حيث تشجع التلاميذ على الإفصاح ومشاركة أفكارهم العلمية المتطورة. في نفس الوقت تستطيع تقييم فهمهم المتطور بالاستماع بعناية لما يقولون.

المصدر ١: اسبوع القوة – النشاطات والنتائج

المصدر الأصلي:

Science Now Book 1 – Heinemann

المصدر ٢: العاب القوى

رمي الشخص الواقف حذاء صمغي بيد واحدة

يقف المنافس في الخارج في الفضاء المفتوح وكلا قدميه تقفان على خط متفق عليه وفيه حذاء صمغي كبير الحجم (ويلتفتون) ويتقدم اللاعب أو اللاعبة ليرميه لأبعد ما يستطيع دون تحريك قدمه أو قدمها.

1. ما هي أفضل طريقة لقياس ومقارنة المسافات؟
2. هل هذه دفعة أم سحب؟
3. ناقش اشياء حقيقية أخرى مثل رمي الجلة والقرص ورمي الكرة الحديدية.

أحكام صراع الرسغ

يجلس المتنافسان مواجهين لبعضهما البعض على جوانب متقابلة للدرج وأيديهما اليسرى على حجرهما. وكوعيهما على سطح الدرج بحيث تكون في خط واحد (يجب أن تكون الكوع ثابتة ولا تتحرك) يتماسك المتنافسان بالأيدي، وعند صدور الأمر "ادفع" يحاول كل واحد منهما دفع يد منافسه إلى أسفل نحو سطح الدرج ليكسب نقطة على الطاولة. الأول هو الفائز وعليه أن يقبل التحديات الأخرى. (الاختلاف يكون مع الأيدي المتبادلة).

هذا مثال جيد للقوى المتوازنة،وبما أن احد المتنافسين ضعيف القوة فإن المتنافس الأقوى يحدث الحركة.

كرة...النفخ

تلعب كرة النفخ على طاولة كبيرة خالية بكرة تنس بلاعبين أو ثلاثة لكل فريق، الكرة تحرك بواسطة نفخ الهواء خلال أنابيب مجوفة. وتتم إصابة الهدف عندما تنفخ الكرة بعيداً لتصل لنهاية الطاولة.

تستمر اللعبة لخمس دقائق في كل اتجاه. إذا خرجت الكرة إلى خارج الطاولة، يكون للفريق الأخر المقابل ضربة حرة من المكان الذي غادرت فيه الكرة الطاولة. إذا تم لمس الكرة بواسطة لاعب أو أنبوب فإن المتنافسون يحصلون على ضربة جزاء، وعندها تكون وكل الأنابيب الأخرى بعيدة بمسافة طول أنبوبين.

المصدر ٣: شبكات مفردات القوة

المصدر ٤: ملخص القوى

1. القوى هي عبارة عن دفع وشد
2. القوة لها خاصتين : الحجم والاتجاه
3. عندما تعمل القوى، فإنها تغير شكل الأشياء التي تعمل عليها. يكون التغيير أكبر من قوة أكبر.
4. يمكننا استخدام التغيير لتوفير مقياس كمي للقوى.
5. يمكن قياس القوى باستخدام ميزان الربيع أو نيوتنميتير بوحدات تسمى نيوتونس.
6. وزن الجسم هي قوة الجاذبية التي تعمل عليه، وبالتالي الوزن هو القوة.
7. كتلة الجسم هي مقياس لمقدار المادة. هو ثابت و لا تتغير.
8. جميع الأشياء تضغط بقوة على بعضها البعض: حجم القوة يتوقف على الكتل.
9. الجاذبية هي القوة التي تبقيك على كوكب الأرض
10. قوة الجاذبية هي أصغر فوق القمر من تلك التي هي فوق الأرض. هناك أقل مادة في القمر ( كتلة أصغر) مما هي في الأرض.
11. حجم القوة الجاذبة بين جسمين (مثلا أنت والأرض) تعتمد على الكتل. تكون هذه القوة دائما جذابة
12. على الأرض، كل كيلوغرام يسحب من طرف الجاذبية بحوالي 10 نيوتونس نحو مركز الأرض.
13. وزن الجسم هو مجرد اسم آخر للقوة الجاذبية التي تتصرف في منطقة معينة (مثلا: وزنك على الأرض هي القوة الجاذبية التي تعمل عليك على الأرض)
14. هناك فرق بين الكتلة والوزن. الكتلة هي جزءا أصيلا للجسم - لا يهم أين أنت، لديك دائما نفس الكتلة.
15. الكتلة والوزن لهما وحدات مختلفة
16. تقاس الكتلة بالكيلو غرام، في حين أن الوزن (القوة) يقاس بنيوتونس.
17. الاحتكاك هي القوة التي تقاوم الحركة
18. القوة لازمة لبدء الحركة وتسريعها ، إبطائها أو تغيير اتجاهها
19. كلما كانت القوة أكبر،كلما ازدادت السرعة (أو التباطؤ) على كتلة ذي أساس محدد.
20. عندما تنعدم القوة العاملة على الجسم، فان الجسم سيبقى ثابتا أو الاستمرار في سرعة مطردة في خط مستقيم.

مقتبسة من:

Developing Subject Knowledge – Jane Devereux

المصدر ٥: التحقيق في الاحتكاك : كيف نجعلها أقل؟

الاحتكاك هي القوة التي توقف أحذيتك من الانزلاق على الأرض. هذا يساعد على عدم الانزلاق. لكن أحيانا نريد تقليل كمية الاحتكاك_ كيف يمكننا ذلك؟ أعمل مع شريكك لإتمام هذا التخطيط للاستحقاق.

تحقيقاتنا:

المصدر ٦: المزيد من الأفكار حول تجارب القوات

دون قائمة لكل ما شهده التلاميذ والتي تضم: زنبرك

بين كيف أن الزنبرك يتمدد مع قوة الشد وقم بقياس التمدداستخدم زنبرك لقياس القوى في الفصل

قم بقياس التغييرات في طول الزنبرك

يمكنك أن تتحصل على زنبرك طوله 50سم من الأسلاك النحاسية أو يمكنك استخدام شريط مطاطي قوي بدلا من الزنبرك

من بعض القوى التي بمكن قياسها تشمل فتح الباب، سحب كرسيا إلى الوراء، شد قلم، أو فتح شماعة ملابس.

2- تخفيض الاحتكاك في الماء

أطلب من التلاميذ رسم أشكال الأسماك والمراكب والطيور الغواصة أي نوع من الأشكال هي أفضل بالنسبة للتحرك بسرعة في الهواء أو المياه

يمكن للتلاميذ القيام بصنع أشكال مختلفة من الوحل او البلاستيسين

أحذف هذه الأشكال في خزان طويل للمياه وأحسب الزمن الذي تأخذه كل من هذه الأشكال لتصل إلى القاع.

3-القوى على مسافة

استخدام المغناطيس لالتقاط دبابيس الصلب

اطلب من التلاميذ تحريك المغناطيس ببطء نحو الدبابيس

ما هي المسافة بينهما عندما تبدأ الدبابيس بالتحرك

تفرك قلم من البلاستيك أو مسطرة على قماش. وهذا يعطي للقلم أو المسطرة كتلة كهربائية. الآن حاول استخدام القلم أو المسطرة لالتقاط قطعة صغيرة من الورق. كم ستلتقط؟

أطلب من التلاميذ شرح ما يحدث في كل من هذه التجارب

4-القوى و الوزن

الوزن هو نوع خاص من القوى يحدث لما تجذب الأرض كل شيء على سطحها او بالقرب منها.

أطلب من التلاميذ استخدام الزنبرك أو شريط مطاطي لصنع آلة تقيس جذب الأجسام إلى الأرض. هم سيحتاجون إلى وضع مقياس لها.

ثم حدث التلاميذ عن كيفية تأثير الجاذبية على هذه الأجسام إذا كانوا فوق كواكب أخرى في المنظومة الشمسية، أو على سطح القمر.

اكبر الكواكب تبذل قوة اكبر واصغر الكواكب تبذل قوة أصغر

القسم ٢: بحث الأصوات والموسيقى

دراسة الحلقة ١:

إنه من الحكمة أن تشرع دائما في تحديد ما يعرفه التلاميذ حول الموضوع قبل أن تبدأ الدرس. فالتلاميذ قد يعرفون من قبل الكثير من مختلف الأصوات. لكنهم ربما لم يكونوا قد تمعنوا مختلف أنواع هذه الأصوات مثل الصوت والحجم.

في النشاط ١، ستؤدي لعبة التخمين مع تلاميذك. حيث يحاولون معرفة الأصوات وتوضيح كيفية تكوين الأصوات، وهذا أيضا يشمل وضع الدرجات لإجاباتهم وهي طريقة لإشراكهم في التقويم.

لا تستبعد الإجابات التي تبدو غير صحيحة – شجع التلاميذ على توضيح المنطق في إجاباتهم. انك تستطيع تعلم الكثير عن فهمهم مما يقولون. فيما بعد، فكر في استجاباتهم – هل هنالك أي شيء أدهشك؟

فدراسة الحالة ١ تبين كيف أن معلمة استخدمت قصة محلية كبداية لأسئلة التلاميذ عن مختلف أنواع الأصوات. هل تعرف أي قصص من ثقافتك تستطيع استخدامها؟ أو هل تستطيع أن تطلب من احد أفراد المجتمع المحلي زيارة المدرسة ليقص قصة ما؟ هل يستطيع احد تلاميذك أن يحكي قصة

دراسة الحلقة ٢:

الأصوات تخرجها الأشياء المتذبذبة ويحمل الهواء التذبذب كصوت إلى آذاننا. الشيء المتذبذب يجعل ذرات الهواء تتحرك اقرب لبعضها ويفصلها في نمط منتظم – هذه تسمى موجة صوتية (انظر إلى المصدر٢).

في النشاط ٢، اطلب من تلاميذك أن يبحثوا في كيفية قدرتهم على استخدام الأشياء اليومية لتوليد الأصوات وكيف أنهم يستطيعون تغيير هذه الأصوات بطرق مختلفة. يجب على التلاميذ القيام بهذا البحث في مجموعات صغيرة (انظر المصدر الرئيسي – استخدام العمل الجماعي في فصلك). امض بعض الوقت في نهاية الفحص متحدثا لتلاميذك عن كيفية عمل المجموعات وهل لديهم فكرة عن كيف يمكن أن يعملوا معا بصورة أكثر فعالية مستقبلا؟

في الحالة الدراسية ٢، تستخدم معلمة مجموعة أسئلة لتشجيع تلاميذها على التفكير في عملهم-فهي طريقة أخرى إشراكهم في التقييم

دراسة الحلقة ٣:

لقرون كاملة، كان الناس يصنعون الآلات الموسيقية من المواد المحلية. وكلها تشتمل على القلع والضرب والنفخ أو المسح لإيجاد ذبذبات مختلفة الطبقة والحجم. فالكثير من الآلات لها صندوق للهواء المتذبذب لتضخيم الصوت. اقرأ عن احد الموسيقيين الشعبيين من السودان في المصدر ٤

إن النشاط الرئيسي والحالة الدراسية ٢ يشملان بحث التلاميذ للآلات الموسيقية،إما من المجتمع المحلي أو من تلك التي صنعها التلاميذ أنفسهم. في كلا الجانبين، يطور التلاميذ مجموعة قواعد لتقييم قواعد للحكم على عروضهم.

إن دعوة الموسيقيين المحليين لزيارة المدارس لعرض آلاتهم الموسيقية وللاستماع لآلات التلاميذ، سوف تكون طريقة عجيبة ورائعة لأداء النشاط (انظر المصدر الرئيسي – استخدام البيئة والمجتمع المحلي كوسيلة

المصدر ١: الطبل المبتلع

هنالك بنت صغيرة، طفلة تعيش وحيدة مع والديها في قرية من القرى. وبسبب خطر داهم يتحدث عنه الأهالي، لم يسمح لها بالابتعاد عن أنظار والديها ولا يسمح لها بالذهاب للعب مع الأطفال الآخرين. إنها تشعر بأنها كالمسجون في منزلها. وتتطلع لأن تكون مستقلة مثل بقية الأطفال الآخرين.

ذات يوم وجدت الفرصة سانحة، لما كان أبوها نائما و كانت أمها تعمل بالحقل، لتتسلل بعيداً. فكانت البنت تأمل في مفاجأة أمها. إنها لم تكن متأكدة من الطريق وعندما يفترق الطريق إلى جزأين كانت تختار الطريق البارد بجانب النهر أكثر من الطريق الحار على التلال.

بعد مدة قصيرة تمر على طبل صغير يقرع نفسه بم ! بم ! بم الفتاة الصغيرة ! أيتها الفتاة الصغيرة، عودي إلى منزلك. لكن البنت الصغيرة كانت محبة للاستطلاع وواصلت مسيرها ورفضت النظر إلى كل شيء. وحول ركن آخر، مرت على طبل متوسط الحجم يقرع نفسه .. بام ! بام ! بام أيتها البنت الصغيرة، عودي إلى منزلك. لكن البنت الصغيرة كانت محبة للاستطلاع وتنسحب مارة من الطبل ومواصلة مسيرها. بعد قليل ترى ما الذي وجدته؟ نعم ، وجدت طبلاً كبيراً يقرع نفسه .. بوم ! بوم ! بوم ! أيتها الفتاة الصغيرة، عودي إلى منزلك.

ولشدة حبها للاستطلاع تجاهلت البنت الصغيرة التحذير أيضاً. فالطريق يصل إلى طرف الغابة وأثناء دخولها للغابة المظلمة، أغلقت الأشجار أغصانها وراءها كانت تستطيع مواصلة سيرها لكن كانت هنالك ضوضاء قرع طبول مخيف في الغابة. لقد وصلت إلى أرض خالية من الأشجار وهي تواجه طبلاً ضخماً. أنه الطبل المبتلع – وهو الخطر المريع الذي كان والداها في غاية الخوف من أن يأخذها. لقد ابتلعها الطبل وأثناء سقوطها إلى القاع هرعت إليها الحيوانات والناس وسألوها أن كان معها أي شيء حاد. كل الذي كانت تستطيع رؤيته عندما تنظر إلى أعلى سجنها الجديد هو شق الفوهة عند قرع الطبل وضربات القلب الخشبي الضخم ... با – بوم إبا – بوم إبا – بوم ! بعد عودتهم للمنزل اختل والداها واضطربا عند اكتشافهم فقدانها والبحث عنها وعن آثار أقدامها. الوالد يبكي ويصرخ ويصب على نفسه الرماد. لكن أمها لم ترتاح وأخذت تخرج تتجول في القرية تستعير أشياء حادة وتظل كل المساء تنسجها جيداً بعناية في ثنايا ثوبها الداخلية.

في اليوم التالي تخرج الأم إلى الغابة. إنها لا ترى طبولاً لكنها كلما ولجت إلى الغابة تغلق الأشجار أغصانها خلفها.

إنها تصل إلى الفضاء وتواجه الطبل المبتلع المخيف الذي يسألها: نعم أيتها المرأة السمينة. ماذا تريدين؟ وقبل أن تجيب تم ابتلاعها هي أيضاً ويهرع إليها الناس يسألونها إن كانت لديها أشياء حادة. الرجال في الطبل يقفون مستندين على حائطها والنساء يقضن على أكتافهن الأولاد الصغار يتسلقون أعلى الأشياء الحادة ويبدءون في قطع القلب الخشبي .. با – بووم ! باء – بووم ! با – بووم ، ب – بم عندما توقف القلب عن الخفقان قطعوا طريقهم خارجين من الطبل وهربوا إلى القرية عائدين لإحضار النجدة وتقطيع الطبل المبتلع المخيف إرباً. هكذا توفر للناس في تلك القرية مئونة خشب الوقود تكفيهم لأكثر من عام

المصدر ٢: الموجات الصوتية

ما هو الصوت؟

الصوتينتج كلما يتذبذب جسم. يمكن أن يكون هذا الجسم أوتار عازف الغيتارأومساحة مستوية مثل طبلة الجلد أو الحجاب الحاجز في مكبر الصوت أو حتى أوتار حنجرتك. ينقل الصوت الطاقة بعيدا عن الجسم المتذبذب، وهو يحتاج إلى شيء يتنقل عبره. لا يمكن للصوت أن يتنقل عبر فراغ. لا يمكن لأحد أن يسمعك تصرخ في الفضاء.

سرعة الصوت

ينتقل الصوت بسرعات مختلفة عبر المواد المختلفة. وبصفة عامة، فإن الصوت ينتقل بسرعة اكبر في المادة الأكثر كثافة. فالصوت ينتقل في 5100 متر/ ثانية عن طريق الصلب،1480 متر/ ثانية عن طريق المياه و 330 م/ ث عبر الهواء. هو أبطأ بكثير من سرعة الضوء. ينتقل الضوء بقرابة مليون مرة أسرع من الصوت عن طريق الهواء. ولهذا تسمع صوت الرعد بعد رؤية الصواعق في الزوبعة الرعدية.

يمكن للصوت أن ينعكس من على سطح الجسم وهذا ما يسمى صدى

تعكس السطوح الغليظة الصوت أفضل من السطوح اللينة

الصخابة

صخابة الصوت تتوقف على حجم الاهتزازات

تنقل الاهتزازات الكبيرة المزيد من الطاقة مقارنة بالاهتزازات الصغيرة، ولذا فهي أكثر صخبا.

الدرجة

تتراوح درجة الصوت من العالية إلى المنخفضة (من أعلى إلى منخفض نقطة)

تعتمد درجة الصوت على مدى سرعة تذبذب الجسم الأصلي.

إذا هناك الكثير من الاهتزازات في الثانية ، سيكون التواتر عالي و ستكون الدرجة عالية.

نقطة التفتيش

الجدول أدناه يلخص بعض ملامح الموجات الصوتية والاهتزازات

لسمع

إننا نسمع بسبب دخول موجات صوتية الى الاذن وتؤدي الى إهتزاز طبلة الاذن.

تحمل ثلاث عظام صغيرة في الأذن الداخلية هذه الاهتزازات الى قوقعة.

تحتوي القوقعة على شعيرات صغيرة، هي التي ترسال رسالة الى المخ عند الاهتزاز.

أموجات الصوتية

نقص السمع

تتضرر أذاننا بسهولة. كلما كبرنا في السن، نجد صعوبة أكبر لسمع أصوات منخفضة جدا أو مرتفعة جدا. كلما كبرنا في السن، تصبح العظام الثلاثة الصغيرة أقرب لبعضها البعض. ولذا فهي لا تسمح للذبذبات بالمرور بسهولة من طبلة الأذن إلى القوقعة. تلحق الأصوات الصاخبة الضرر بالسمع. إذا تضررت طبلة الأذن، يمكن أن تصلح نفسها، لكن إذا تضررت القوقعة؛ يكون الضرر دائما. إذا تضرر سمع شخص ما، فهو يحتاج إلى سماعة الأصم

مأخوذة من الموقع

BBC Website

المصدر ٣: أفكار يستطيع الدارسون معرفتها عن العمل الجماعي

أكتب كل كلمة من الكلمات التالية على بطاقة أعط كل مجموعة من الطلاب عدداً من البطاقات لتعينهم في تكوين جمل تصف كيف عملوا وتشمل الكلمات الآتية:

يقرر ، يقنع ، يخير ، يسأل ، يجادل، يصف، يوافق، رأي، يستمع، يشارك، ينظم ، يقود، يستشير، يتشارك.

2. أكتب الجمل التالية على مجموعة بطاقات كبيرة (احتفظ بها لمختلف النشاطات الجماعية). أعرض الجمل والأقوال حول الحجرة وأطلب من كل مجموعة اختيار الجمل التي تصف الطريقة التي عملوا بها.

شجع تلاميذك على إضافة المزيد من الأقوال.

أي شخص في المجموعة كانت له فرصة التحدث.

أي شخص في المجموعة تم تشجيعه للتحدث.

لم يتكلم كل شخص خلال النشاط.

توصلنا إلى الاتفاق في مجموعتنا.

لقد استمعنا جيداً لبعضنا البعض.

بعض الأحيان نجد من الصعب الاستماع للآخرين دون مقاطعة.

ليس كل شخص في المجموعة وافق طريقتنا في رسم اللوحة.

ليس كل شخص في المجموعة ساهم في اللوحة .

كل شخص في المجموعة استطاع الإضافة للوحة .

أختر واحداً أو أكثر من هذه الأسئلة. اقرأها لتلاميذ فصلك وأطلب من كل مجموعة حل الأسئلة كنشاط لمجموعتهم. أطلب اقتراحاتهم و آراءهم.

كيف تساعد مشاركة أفكارك؟

هل أعطى كل شخص الفرصة للتحدث؟

هل شجعنا بعضنا على تشارك أفكارنا؟

هل استمعنا باهتمام لبعضنا؟

مادوسيني

مأخوذة من :

(World Music, National Geographic Website)

المصدر ٤: أفكار للحكم على كل آلة موسيقية

هذه هي أنواع الأسئلة التي يستطيع التلاميذ طرحها حول كل آلة.

فكروا في قائمة أسئلة مع فصلك

قرر أي هذه الأسئلة مهم عند الحكم على الآلة. أننا نقترح أن يقترح التلاميذ في فصلك خمسة قواعد وأسئلة للحكم على كل آلة موسيقية؟

3.لكل من القواعد والأسئلة الخمسة، أختار فصلك عمل مقياس للدرجات من 5. أقصى درجة لكل آلة ستكون 25.

4.عندما تقدم كل مجموعة آلتها يعطيهم الفصل درجات على كل قاعدة.

هذه الدرجات يمكن أن تسجل على السبورة أو ورقة صحف كبيرة على الحائط.

كل مجموعة يجب عليها تلخيص عملها بذكر الآتي:

الدرجات القصوى لآلتنا هي:

آلتنا هي اختيار جيد بسبب ............................... (نقاط القوة).

آلتنا ربما لا تكون اختياراً جيداً بسبب ..................... (صعوبات ومشاكل الآلة الموسيقية).

هذه بعض الآلات الموسيقية

القسم ٣ : فحص الكهرباء

دراسة الحلقة ١: رقم الماء والحياة

من المهم جدا إعطاء التلاميذ فرصا للتفكير والتصرف بصورة علمية. هذا يمكن أن يتم فقط بعمل النشاطات العملية اليدوية. أن التلاميذ سوف يحسون بالتحدي ويستمتعون بالعمل في مجموعات لمناقشة واكتشاف الأشياء بأنفسهم. انه من الأشياء التي تساعدهم على التفكير ومعالجة النماذج كأنهم يعملون على أشياء حقيقية.

وقد وصف جيروم برونر التربوي المحترم، ثلاثة طرق للمعرفة.

الطريقة النشطة – التعامل عمليا مع الأشياء الحقيقية.

الطريقة الأيقونية – استخدام الصور والنماذج أو الأشكال المقطوعة.

الطريقة الرمزية – الاستفادة من الكلمات المنطوقة أو المكتوبة.

فالنشاط ١ هو مثال لاستخدام الطريقة الأيقونية مع التلاميذ. وهذه الطريقة تساعد التلاميذ على إدراك أن الجهاز الكهربائي يحتاج لدائرة كهربائية كاملة.

أما دراسة الحالة ١، فهي تبين كيف أن معلمة قد وسعت هذا النشاط مع تلاميذها، ودعمتهم في استقصاءاتهم عن الدوائر الكهربائية. هذا النوع من التشجيع والتعرف مهم جدا للتلاميذ.

المصدر ٣ توضح لك كيف توسع هذا العمل وتقود التلاميذ لفهم واضح لحقيقة، أن الكهرباء تنتقل في دائرة كاملة في لمبة أو مصباح اليد.

ربما يكون من المفيد أن تقرا المصدر

دراسة الحلقة ٢:

الكهرباء تعطي أكثر من الضوء. فكر في الأجهزة الكهربائية الحديثة التي نستعملها. إننا نحصل على الحرارة من الكهرباء (الأفران والمكاوي وافران المايكروويف). ونحصل على الحركة (الخلاط والمروحة.. الخ). إن الراديوهات والتلفزيونات تعطينا الصوت. لا بد أن هناك بعض التلاميذ يعرفون أن المغنطيسية هي أيضا تدخل بطريقة ما مع الكهرباء. يلزمك التفكير في كيفية توضيح هذه الآثار الكهربية للتلاميذ. إحدى الطرق هي أن تجعل من التلاميذ باحثين في بيئتهم المحلية. يضعون قائمة بكل منافع واستخدامات الكهرباء التي يلاحظونها من حولهم. أو يستطيعون قطع صور الأجهزة من الإعلانات في المجلات والصحف القديمة لعمل عرض. هل تستطيع التفكير في طرق أخرى تجعل التلاميذ يعون مختلف استخدامات الكهرباء؟

في النشاط ٢، يمر التلاميذ حول عدد من مواقع العمل في فصلك لمعرفة آثار الكهرباء، وهذا مثال لمجموعة العمل المتحركة. انك ستحتاج للتفكير في كيف أن طلبك من التلاميذ تسجيل ما تعلموه في النشاط – هل تعمل كل مجموعة ملصقات؟ هل ستطلب من كل مجموعة تقديم أرائهم عن احد مواقع العمل؟. تجربة إحدى المعلمات في القيام بهذا النشاط مذكورة في دراسة الحالة٢.

بعد النشاط، أسأل نفسك اذا ما قد استمتع تلاميذك بطريقة العمل هذه

دراسة الحلقة ٣:

إن النشاط الرئيسي يهيئ أفكار تغير الطاقة والحاجة إلى دوائر كاملة. وفيه يعمل التلاميذ في مجموعات صغيرة للبحث في الكهرباء – والكهرومغناطيسية. هذا النوع من النشاط، يشجع التلاميذ على التفكير في مختلف العمليات العلمية ووضع الفرضيات والتخطيط والملاحظة والتسجيل. بعد النشاط تستطيع تشجيع التلاميذ على التفكير في فوائد الكهرومغناطيسية (انظر المصدر ٥ للأفكار). دراسة الحالة٣، توضح كيف استطاع معلم بموارد محدودة جدا، تشجيع تلاميذه على التفكير خلال العمليات المتضمنة في مثل هذا الاستقصاء

المصدر ١: طرق آمنة لفحص الكهرباء

قاما معلمان بمناقشة خبيرة علوم عن المخاطر والسلامة عند التعامل مع الكهرباء، وأوضحا لها لماذا يكنا عصبيان عند التعامل مع الكهرباء في الصف.

أكدت الخبيرة لهما أن حجر البطارية 1,5 فولت ولمبات بطارية اليد أشياء في غاية السلامة والأمان.

ويسأل أحد المعلمان "متى تكون الكهرباء خطرة؟" أوضحت الخبيرة أن الكهرباء المستخدمة في المنازل هي 220 فولت، لذا فهي أكثر قوة بمئات المرات من حجر البطارية، كما أن أسلاك الضغط العالي التي تحمل الكهرباء عبر البلاد أكثر قوة بآلاف المرات من حجر البطارية.

لذا أدركت المعلمتان أنه يمكنهما إجراء تجارب كهرباء آمنة في حجرة الدرس.

ونصحتها الخبيرة بالتأكد من أنها قد حذّرنا الأطفال من مخاطر الكهرباء، وتركت الخبيرة لها بعض من أمثلة منشورات السلامة المتوفرة محلياً.

قرر المعلمان أنها سوف يبحثا في الصحف المحلية عن موضوعات تتعلق بالحوادث المرتبطة بالكهرباء، ويجعلا التلاميذ يناقشون أسباب والنتائج هذه المآسي.

إضاءة مصباح

أ - إضاءة اللمبة -القوالب والمناقشة

مناقشة مذكرات للنشاط

- تحلى بالصبر.

- اسمح لتلاميذك الوقت للعمل بدون أن تتدخل.

- نتذكر أن "المعرفة التي تأتي بسهولة، تذهب بسهولة ".

- لا تتدخل. إنهم سيتحدون أنفسهم ويستمروا في العمل. وربما سيتخذون طريقة العمل به التجربة -الخطأ. ثم إنهم سيحاولون أن يعطوا معنى لتجاربهم ويسألوا: ما الذي يحدث هنا.

سترى أن معظم الأطفال الصغار يعتقدون انه بمجرد لمس أسفل الشعلة اللمبة إلى قمة الشعلة خلية؛ أي معدن إلى معدن. سيشعرون بالحيرة عندما يتطلعون أنها لا تعمل. كانوا يتصورون ، 'لا! ولكنها تحتاج إلى بعض الاسلاك! او سلك!

ثم يربطوا قطعة من السلك من قاعدة الخلية إلى قمة الخلية. إنها لا تعمل! أنتظر لترى ما الإستراتيجيات التي سيعتمد عليها التلاميذ. يجب أن يكون أسفل اللمبة يتصل برأس المشعل الخلية، و يربط السلك اسفل الخلية إلى الجانب المعدني للمبة.

المصدر ٢: داخل المصباح الضوئي

أولا، قم بتحضير الدرس - نموذج شعلة اللمبة، وهذا نصها

مع التلاميذ الصغار، نقترح عليك ان ترسم ملامح أو سمات الوجه لشرح ما نعنيه بكلمة السمات.

1. الأن، أشرح لهم ان الصف سيفعل نفس الشيء مع شعلة اللمبة
2. قسم التلاميذ إلى مجموعات من 3-4
3. أعط لكل مجموعة من التلاميذ مشعل اللمبة واطلب منهم أن ينظروا إليها بعناية
4. ما هي "السمات “' او أجزاء اللمبة أعطهم بضع الدقائق لمراقبة اللمبة بعناية
5. بينما هم يعملون، واستخلص الخطوط العريضة لشعلة اللمبة على السبورةأو إذا كنت قد جهزت الرسم من قبل، يمكنك وضعه على السبورة
6. يمكنك أيضا استعمال علامات مكتوبة على بطاقات جاهزة عندما يخبروك بما لاحظوا
7. عندما تبدون جاهزين، وأطلب منهم ان يخبروك بما يرونه
8. يجب عليك أن تكون على استعداد لقبول أي اقتراحات وملء الصورة بطريقة عشوائية او يمكنك أن تكون منهجيا وتدلهم على طريقة تقديم تقاريرهم، بالاشارة إلى المكان

تسجيل الملاحظات على نحو منظم

شر إلى الجهة الزجاجية دائرة الشكل

ماذا نرى هنا؟

الجواب: كرة زجاجية

ماذا نرى داخل الكرة الزجاجية

جواب: سلكان سميكان

ماذا نرى بين الأسلاك السميكة

الجواب: سلك رقيق، مثل الشعر، يسمى شعيرة.

ماذا نرى بين الأسلاك السميكة قرب القاعدة/ في القاع؟

الجواب: كريه زجاجية صغيرة

ما تحت زجاجة اللمبة؟

الجواب: اسطوانة معدنية

ماذا يمكننا أن نلاحظ على جانب من جوانب المعدن؟ قرب رأس؟

الجواب: قطعة صغيرة من المعدن

ماذا نلاحظ في أسفل شعلة اللمبة؟

الجواب: رأس معدني

ما الذي نلاحظه بين العلبة المعدنية والرأس المعدني

الجواب: بلاستيك أسود

هل هناك اي شيء آخر قد لاحظتموه؟

الجواب: ربما بعض التلاميذ قد لاحظوا كتابة على العلبة المعدنية.

امسك طرفي السلك الذي طوله10 سم وضعهما عند الجزء العلوي والسفلي من حجر البطارية. المس قوس السلك بظهر يدك، هل تشعر بشيء؟ كرر التجربة باستخدام سلك رفيع جداً أو سلك فيوز، هل تشعر بأي شيء الآن؟ أي شكل من أشكال الطاقة تحس به الآن؟ ناقش ما شعرت به، حاول التفكير في تفسير من عندك. جرب مستخدماً الأسلاك المختلفة لإضاءة لمبة البطارية، قارن شدة الإضاءة، ماذا ترى؟

المغنطيسية

ما تفعله هوأولا: تأكد إذا كان مسمار الحديد له أي اثر على الدبابيس والمسامير الصغيرة وبرادة الحديد والبوصلة. لف السلك حول مسمار الحديد الكبير عدة مرات. ضع طرفي السلك العاري على قاعدة ورأس حجر البطارية. أثناء استمرار التوصيل تأكد من تأثير مسمار الحديد على الدبابيس والمسامير الصغيرة... الخ. أي شكل من أشكال الطاقة تجد؟ هل تجد أن أحد أطراف المسمار ينافر "يدع بعيداً" أحد أطراف مؤشر البوصلة؟ ما هو تفسير مجموعتك لما تراه يحدث هنا

الحركة

ما تفعله هو: اعمل لفة قوية متماسكة بربط السلك حول قلم رصاص. اربط شريط البطاقة بطرف الطاولة أو الدرج بحيث تكون كخشبة القفز في بركة السباحة. ادفع الإبرة الممغنطة بحيث تتعلق رأسيا من طرف شريط البطاقة. امسك لفة السلك بصورة منتظمة ثابتة بالإبرة الممغنطة متدلية في مركز اللفة. امسك حجر البطارية بطرف السلك العاري المتصل بالقاعدة. يقوم شخص آخر بلمس الطرف الآخر للسلك لأعلى البطارية مرات متكررة. ناقش ما رايته يحدث. أي نوع من الطاقة تجد؟ كيف تستطيع مجموعتك أن توضح بصورة أفضل ما تراه يحدث؟ الآن اقلب حجر البطارية رأسا على عقب وكرر النشاط. لكن أولاً خمِّن وتنبأ بما تعتقد انك سوف تراه. أخيرا استخدم حجر البطارية لتشغيل المحرك الكهربائي. في أي اتجاه يدور؟ هل تستطيع عكس الاتجاه. هل تعتقد أن للموتور الكهربائي علاقة بلفائف السلك المعزول والمغنطيس

بطاقة العمل – الضوء

ما تحتاجه: ثلاثة أحجار بطارية و 4 لمبات بطارية يدوية وسلك مرن بأطوال مختلفة. لقد رأيت من قبل كيف تجعل اللمبة تضيء وقد سبق أن فحصت تركيبه لمبة الإضاءة.

ما تفعله هو:

فحص ترتيبات مختلفة لحجارة البطارية للحصول على إنارة أعداد مختلفة من اللمبات.

سجل كل الإجراءات التي تعمل.

لاحظ أي اختلاف في السطوع.

هل تستطيع التفكير في طرق لتوضيح ما تراه؟

المصدر ٣: الكهرومغنطيسيات

ينتج مجال مغناطيسي عندما يجري تياركهربائي عبر ملف من الاسلاك. هذا هو الأساس للمغناطيس الكهربائي. يمكننا أتحصل على مغناطيس كهربائي أقوى :

لف ملف حول حديد أساسي

اضافة لفات أكثر إلى الملف؛

زيادة التيار الكهربائي عبر الملف

إن المجال المغناطيسي الذي يحول المغناطيس الكهربائي هو نفسه الذي يحول قطعة المغناطيس.

ومع ذلك، يمكن عكسه بعكس إتجاه البطاريات. خلافا لقطعة المغناطيس التي هي دائمة، المغناطيس الكهربائي يمكن تشغيله و إطفاءه بمجرد إغلاق و فتح القاطعة.

استخدام الكهرومغناطيس

كثير من الأشياء من حونا تحتوي على كهرومغناطيس. وهي توجد في المحركات الكهربائية ومكبرات الصوت. يستخدم الكهرومغناطيس الكبير جدا لرفع السيارات القديمة وغيرها من الأشياء الحديدية والصلب في ساحات الخردة.

مأخوذة من الموقع: BBC Website

القسم ٤: النظر إلى الضوء والظل

دراسة الحلقة ١:

باستكشاف الضوء والظل لنفسك، مستخدما صوراً من مجلات أو صور فوتوغرافية. أي جزء من الصورة يظهر بوضوح لان الضوء يقع عليه مباشرة ؟ أين ترى الظل والظلال؟ هل يمكنك استنتاج مكان مصدر الضوء؟ متى نرى صورة الظل (الحدود الخارجية الداكنة لشخص أولشيء)؟ حاول ذلك لنفسك، ربما مع زميل.

أنت الآن تبحث "السبب” و "النتيجة” فيما يخص الضوء مع الأخذ بعين الاعتبار الدليل الذي لاحظته، كما انك تفكر بطريقة علمية، ربما تريد أن تحاول هذا البحث مع بعض تلاميذك.

دراسة الحالة ١، توضح كم هو مهم للتلاميذ أن يختبروا العلوم التي يتحدثون عنها. في النشاط ١، أنت تشجع التلاميذ ليفكروا منطقيا في الآثار أو النتائج التي لاحظوها وليستنتجوا الأنماط المختلفة

دراسة الحلقة ٢:

يلعب الإنعكاس دوراً كبيراً فيما نراه وكيفية رؤيتنا وإدراكنا للضوء والألوان، في الحقيقة من غير الانعكاس لا يمكننا أن نرى تماما (انظر المصدر ٣ للحصول على معلومات عن خصائص وسلوك الضوء).

في هذا الجزء ننظر في الطرق التي يمكن بها أن تساعد تلاميذك لبدء استكشاف ما يحدث عندما ينعكس الضوء من سطوح مختلفة. لا يجب أن يكون هدفك إمدادهم بالإجابات الصحيحة ولكن عرضهم لمدى من الخبرات التي تحفز التفكير وتثير الشغف في هذا الموضوع.

في النشاط ٢ تقوم بتشجيع تلاميذك ليلاحظوا بإمعان أمثلة للانعكاس من حولهم.

دراسة الحالة ٢، تظهر معلما يوسع هذا العمل عن الانعكاس، لإثراء رسومات تلاميذه

دراسة الحلقة ٣: استخدام ما نعلمه لحل المعضلات أوالمشكلات

إننا نحاول الإحساس بعالمنا ثم نستخدم ما وجدناه للمساعدة في عمل الأشياء. هذا أيضاً ينطبق على العلوم. نتائج البحوث يمكن أن تستخدم لحل معضلات نواجهها في حياتنا. وهذا يربط العلوم والتقنية وسيساعد التلاميذ على فهم أهمية دراسة العلوم.

فان النشاط الرئيسي قد بني على معرفة اكتسبت من نشاط ٢ لحل مشكلة تقنية. كيف يمكنك تقييم تلاميذك في هذا النشاط؟ بعد النشاط أذكر، كيف تفاعل التلاميذ مع هذا النوع من العمل وما مدى الفعالية التي عملوا بها في مجموعات؟ وهل ستقوم بأي شيء مختلف عندما تفعل ذلك في المرة القادمة؟

في دراسة الحالة ٣، يشجع معلم تلاميذه لاستخدام ما استنتجوه في النشاط ١ ليخططوا، ويحضروا، ومن ثم يقدموا عروض مسرحية متحركة

المصدر ١: نصيحة أمان للمعلمين

عدم النظر إلى الشمس

لا تحرق نفسك

الصدمات الكهربائية

جميع الاحتياطات العادية الضرورية يجب أن تتخذ عند استخدام جهاز كهربائي في غرفة الصف كمصدر للضوء (يجب أن لا توجد أسلاك عارية أو متآكلة أو توصيلات خاطئة،أو ماء بجانب الكهرباء وأن تكون المقابس متصلة جيداً بالأسلاك).

أخيراً، إنه ليس من الجميل التفكير في إصابة أي تلميذ بالحرق أو الأذى أو الضرر ولكن تأكد من أنك فكرت في إمكانية حدوث ذلك لك أو لزميل،وكن جاهزاً لعمل الإسعافات الأولية الملائمة

المصدر ٢: ظلال حائط

المصدر ٣: معلومات عن الضوء

مصادر الضوء

1. الشمس:المصدر الأساسي للضوء والحرارة على الأرض.
2. النجوم:شموس بعيدة يمكننا فقط رؤية الضوء ولكن لا نحس بالحرارة.
3. القمر والكواكب: تعكس ضوء الشمس.
4. وميض البرق أثناء العواصف الرعدية.
5. النار، اللهب، والشرار، والمعادن المسخنة، ووهج الجمر.
6. الأضواء الكهربائية.

اللون

انتقال الضوء

1. لا شيء يتحرك أسرع من الضوء.
2. كالصوت يسافر الضوء على هيئة موجات من الطاقة،إننا نتحدث عن موجات من الصوت لكن نقول أشعة الضوء أو حزم من الضوء.
3. أشعة الضوء عموماً تنتقل في خطوط مستقيمة تشع للخارج من مصدر الضوء.
4. إننا نرى الأشياء لأن الضوء ينعكس منها.

يحدث الظلام بسبب انعدام الضوء. إذا لم يكن هنالك مصدر للضوء لينعكس من على الأشياء فأننا نحصل على السواد ولا نرى أي شيء

ماذا يحدث للضوء المنتقل

1. أنه يمر مستقيماً خلال الأشياء الشفافة (الزجاج، الماء، والبلاستيك النقي... إلخ).
2. يمر جزئياً خلال الأشياء شبه الشفافة (ورق الشمع،المناديل الورقية،الزجاج القصديري أو الزجاج الصقيعي،الضباب والغيوم).
3. الأشياء المعتمة تحجب الضوء – هذا يسبب الظل والظلال.
4. الضوء أيضاً ينعكس من الأجسام المعتمة.
5. السطوح شديدة اللمعان (المرايا، المعادن المصقولة اللامعة... الخ) تعكس صورة / واضحة .
6. السطوح الخشنة تشتت الضوء الذي تعكسه.
7. عندما لاينعكس الضوء أو ينفذ فإنه يمتص.
8. عندما يمتص كل الضوء بواسطة أي جسم فإننا نرى الجسم أسوداً.

1. عندما ننظر إلى مرآة فإن الصورة التي نراها تبدو وكأنها تأتي من خلف المرآة.
2. الصورة فى المرآة معكوسة الجوانب ولهذا لا نستطيع أن نقرأ بسهولة صحيفة محمولة أمام المرآة.
3. حاول أن تصافح بيدك صورتك في المرآة – سوف ترى صورة المرآة وكأنها تمد يدها الظاهرية اليسرى.

اللون

1. الأشياء الملونة تمتص كل الألوان الأخرى ولكن تعكس لونها.
2. السيارة الحمراء تعكس فقط الضوء الأحمر.
3. الزجاج الأحمر في ضوء الفرملة يشع فقط الضوء الأحمر.

المصدر ٤: نشاطات إضافية في الانعكاس

هل نحن حقيقة بوجهين؟

هل يتشابه نصفا الوجه الاثنان تماماً،أم أن لنا شخصيات منشقة ؟ قد يستمتع الأطفال عندما يقومون بنشاط ننظر فيه إلى صورة فوتوغرافية بحجم الباسبورت تحوي وجهاً كاملاً تحضرها أنت أو يحضرها الأطفال.

- ضع مرآة يد صغيرة في خط المنتصف للوجه الذي بالصورة بحيث يصنع النصف المنعكس من الوجه وجهاً كاملاً واحداً مع النصف غير المُغطي. والآن كرر نفس ما فعلت مع الجانب الآخر. أليس مدهشاً أن ترى كم يختلف الوجهان الاثنان ؟ هذا لأن وجوهنا ليست متماثلة جانبياً تماماً.

مصافحة اليد الخاطئة

حاول أن تصافح صورتك في مرآة كبيرة – عادة ما تمُد الصورة لك يدها الظاهرية اليسرى.

كرِّر هذا ولكن في هذه المرة جهز مرآتين موضوعتين بزاوية قائمة أنظر إلى الزاوية سوف ترى صورة واحدة لنفسك. صافح الصورة أي يد تمدها الصورة في المرآتين هذه المرة ؟ هل يمكنك أن تستنتج لماذا يحدث هذا؟

استخدام الانعكاس

عصف ذهني أو أسئلة تفكير عن استخدامات المرايا

• ما الأجهزة التي تحتوى على مرايا؟
• أين تكون المرايا مفيدة؟
• كيف يمكن أن تكون المرايا مفيدة متجر للمحافظة على الأمن.

انعكاسات مخيفة

تجربة النظر إلى الانعكاسات على قطع معدنية منحنية كالملاعق أو الغلايات.

• ماذا يحدث للانعكاسات؟
• ما هي النماذج التي تلاحظها؟

افكار لاختراع دمى في الظل

المصدر ٥: انعكاسات مخيفة

تجربة النظر إلى الانعكاسات على قطع معدنية منحنية كالملاعق أو الغلايات.

• ماذا يحدث للانعكاسات؟
• ما هي النماذج التي تلاحظها؟

افكار لاختراع دمى في الظل

المصدر ٦: البيريسكوبات (مناظير الأفق أو منظار الغواصة

ابدأ بإيجاد مرآتين.

امسك واحدة في كل يد وأنظر إذا كنت تستطيع أن تحدق من أعلى جدار أو حول زاوية.

1. عندما يكون لديك صورة جيدة من أعلى الجدار أو حول الزاوية توقف. انظر كيف تم تنظيم المرايا – ماذا تلاحظ فيما يخص الزوايا.

الآن يمكنك استخدام ملاحظاتك لتبني بيريسكوباً لمباراة كرة القدم. الصورة أدناه تعطيك بعض الأفكار لعمل

القسم ٥: من الأرض إلى النجوم – باستخدام النماذج

دراسة الحلقة ١:

للتلاميذ أفكارهم الخاصة عن الفرق بين الليل والنهار بناء على خبراتهم. هذه الأفكار ليست دائماً تتوافق مع المفهوم العلمي. مثلاً في الحياة اليومية، نتحدث عن شروق الشمس وغروبها والتي تعني أن الشمس هي التي تتحرك وليس الأرض. فإن الكثير من النشاطات التي تبحث في النهار والليل لا تتعدى سوء الفهم هذا ولكنها وتعززه. على كل حال، باستخدام نموذج بسيط يكون من الممكن أن تبدأ تتحدى وتوسع أفكار التلاميذ وتساعدهم على إجابة السؤال "لماذا يكون لدينا نهار وليل؟".

إن النشاط ١، يقدم طريقة مبسطة لعمل نموذج الليل والنهار ودراسة الحالة١ تبحث المزيد من الأفكار. ربما ترغب في محاولة النشاط مع زملائك أولاً، قبل محاولته مع التلاميذ. هذا سوف يختبر فهمك ويعينك على التفكير في أفضل طريقة لاستخدام النموذج في فصلك

دراسة الحلقة ٢:

يشير الناس في بعض الأحيان إلى القمر عند الكتابة والحديث، ويستخدمون تعبير مثل "أنه حدث في قمر أزرق" "وصريع القمر" و "حصاد القمر" وجهها كالقمر. ما هو التعبير الذي تعرفه ويستخدم فيه كلمة "القمر"؟؟ ما هو التعبير الذي يعرفه تلاميذك؟؟ يمكنك هنا خلق رباط بالعمل الثقافي.

في النشاط ٢، يقوم التلاميذ بعمل ملاحظات مفصلة عن شكل القمر لمدة عدة أسابيع ثم تقوم ببناء على هذه الملاحظات، بعمل نموذج من الأشياء العادية يوضح التغيرات في شكل القمر. هذا سوف يساعد التلاميذ في فهم نمط أطوار القمر. حاول عمل النموذج في هذا النشاط بنفسك قبل استخدامه مع التلاميذ.إن استخدام الحكايات الشعبية عن الشمس والقمر هي طرق ممتعة لإثارة اهتمامات التلاميذ. أنت تستطيع استخدام حكايتك الشعبية الخاصة بدلاً عن تلك التي استخدمت في دراسة الحالة ٢

دراسة الحلقة ٣:

لقد سحر الفضاء الناس دائماً. ان معظم التلاميذ يحبون الفضاء والسماء في الليل، هو بداية استدراكهم بأن هنالك الكثير فيما وراء عالمنا.

استكشاف المجموعة الشمسية لا يمكن أن يتم بالزيارات المدرسية. لكن باستخدام الكتب والمناظير والحاسبات والانترنت والنماذج، تستطيع توضيح سعة وتفاصيل النظام الشمسي لتلاميذك. بما أنه من الصعب عليهم تخيل و فهم حجمه، فان استعمال نموذج بمقياس رسم للمجموعة الشمسية يعينهم كثيرا في الفهم.

في دراسة الحالة ٣، يستخدم المعلم تمثيلاً على الحاسب لنموذج واحد لمعاونة التلاميذ في الفهم. إذا استطعت عمل هذا، حاول وصلة الشبكة المذكورة في المصدر ٦. إذا لم تستطيع الوصول للحاسب، أبحث عن كيف تستطيع استخدام نماذج الكواكب لتوضيح ترتيبها. تستطيع توسيع نموذج المجموعة الشمسية بسؤال التلاميذ عن الزمن الذي يستغرقه كل كوكب في الدوران حول الشمس والزمن الذي يستغرقه عند دورانه حول محوره (النهار والليل).

فيما بعد تأمل النشاط. كيف استجاب تلاميذك لبناء النماذج؟ هل تعتقد أن النماذج ساعدتهم في فهم المزيد من المجموعة الشمسية؟ هل نستطيع استخدام النماذج في مجال آخر في المناهج – ماذا عن بناء النماذج لتوضيح الجزئيات

المصدر ١: عمل نماذج لليل والنهار

لماذا يكون عندنا ليل ونهار؟

استقصاءتستطيع استخدام نموذج مبسط لمساعدتك في الحصول على الإجابة عن السؤال أعلاه.

استخدم كرة وبطارية يدوية لاستقصاء لماذا يكون عندنا ليل ونهار

وضح كيف يبين نموذجك الاختلاف بين الليل والنهار؟

إنك ستحتاج: إلى كرة كبيرة لتمثل الأرض وفانوس يدوي ليمثل الشمس

المصدر ٢: النهار والليل – لماذا يكون لدينا نهار وليل؟

ما هو رأيك في الأقوال التالية؟

أعط درجات لكل واحد من هذه الأقوال وفق الجدول التالي. ثم ناقش توزيعك للدرجات مع الآخرين.

في الليل يحجب القمر الشمس.

الشمس تدور حول الأرض كل 24 ساعة لتكوين النهار والليل.

الهواء الجوى يحجب الشمس ليلاً.

في الليل تعترض الكواكب طريق الشمس.

نصف الأرض يكون نهاراً في حين يكون النصف الآخر ليلاً.

دورة النهار والليل لها علاقة بالحركة.

الأرض تدور حول الشمس كل 24 ساعة لتكوين النهار والليل.

عندما نواجه الشمس يكون النهار وعندما نستديرها يكون الليل.

يكون الليل مظلماً إذا غطت السحب الشمس.

10- الأرض تدور حول نفسها كل 24 ساعة لتكوين النهار والليل.

11- القمر يقع في جزء السماء الذي يكون دائماً ليل.

12- الأرض تدور حول خط خيالي من القطب الشمالي للقطب الجنوبي مرة كل يوم.

13- الأرض تمر بخط عبر خط الاستواء مرة كل يوم.

14- في الليل تستدير الأرض لتواجه القمر.

إجابات أسئلة النهار والليل

خطأ.

خطأ.

خطأ.

خطأ.

صحيح.

صحيح.

خطأ.

صحيح.

خطأ.

صحيح.

خطأ.

صحيح.

خطأ.

خطأ.

المصدر ٣: القمر وعلاقته بالأرض والشمس

الملاحظة الهادفة عن القمر هي الدورة المنتظمة لمراحله (أوجهه) كما أن التغير المستمر في شكل وحجم الجزء المضيء منه يستبعد احتمال أن يكون الضوء الصادر من القمر أصله القمر نفسه، وذلك لأنه من المستحيل تخيل عملية طبيعية تحدث على سطح القمر يمكنها إضاءة وإظلام كل أجزائه على طريق نظام دقيق يجعل حدوداً واضحة بين الظلام والضوء. وفي جانب آخر يمكننا أن نفهم بوضوح الظواهر التالية عن القمر:

السطوع الشامل الصفيف للقمر.

معدل إشعاعه الحراري (الذي يمكن تجاهله مقارنة بمعدل الإشعاع الحراري للشمس).

شكل الهلال المضيء.

كل هذه الظواهر يمكن أن تفهم بافتراض أن القمر جسم كروي تضيئه الشمس ويعكس بعض من ضوئها.

لكن أين يقع القمر بالنسبة للشمس والأرض؟ وكيف يتحرك؟ إننا نعرف التالي:

القمر يكون ظاهراً في أوقات مختلفة من النهار والليل.

الزمن الذي يكون فيه القمر ظاهراً له علاقة وثيقة بشكل وحجم جزئه المضيء (مراحله).

القمر اقل ضياءً من الشمس ويشع كمية أقل من الحرارة.

الدورة الكاملة لمراحل الهلال تتم في حوالي 29.5 يوماً شمسياً.

يكون القمر ظاهراً في بعض أجزاء كل يوم شمسي (لكن أوقات ظهوره تكون مختلفة) بشرط أن لا يحجب بواسطة السحب.

يُظهر القمر للأرض نفس الحجم الظاهري.

خسوف القمر تحدث بصورة نادرة نسبياً (ليس أكثر من خسوفين في السنة)

تعليق:

الرسم التخطيطي على الصفحة التالية سوف يساعدك في إدراك كيفية تحرك القمر حول الأرض. إنه يوضح أننا نرى فقط أحجام مختلفة من أجزاء القمر في مراحله المختلفة في مداره.

إنه يوضح كيف تنتج مراحل وأطوار القمر من دورانه حول الأرض. الفترة الزمنية، بين حدوث نفس الطور (مثلاً الكامل) هي في المتوسط 29.5 يوماً (بالتحديد الدقيق هي 29.53 يوماً).

سترى أن القمر يعرض نفس الوجه للأرض، القمر يدور حول محورة في نفس الوقت الذي يدور فيه حول الأرض وفي نفس الاتجاه. علاوة على ذلك فأنت عندما ترى قمراً كاملاً، كل شخص آخر على نفس جانب الأرض سوف يراه قمراً كاملاً أيضاً. هذا ينطبق على القمر الجديد وكذلك على أي مرحلة أخرى للقمر.

ملحوظة: سوف تحتاج إلى عكس ترتيب الجزء الجنوبي من الأرض.

قالب لتسجيل شكل القمر

المصدر ٤: كواكب المجموعة الشمسية

المجموعة الشمسية – حقائق وأرقام

الكثير من الحفر على السطح تجعله يبدو كالقمر. لأنه ليس هنالك هواء جوي ليحفظ درجات الحرارة مستقرة فإنها تهبط من 425˚ مئوية في منتصف النهار إلى 180 درجة مئوية قبل الفجر وهو مكون من الصخر ولا يوجد به ماء.

السحب البيضاء تحجب عنا رؤية السطح لكن تجعله ألمع كوكب في سمائنا. أحياناً يسمى نجمة الصباح أو نجمة المساء. يتكون من الصخر وحار جداً جوه من ثاني أكسيد الكربون.

ثلثي سطح الأرض مغمورة بالمياه مما يعطيها لونها الأزرق. إنها الكوكب الوحيد المعروف بوجود الحياة فيه. لها جو فيه أوكسجين.

كوكب المريخ كوكب رابع و هو ايضاً مشهور ككوكب الأحمر. الصخور و التربة و السماء لها لون أحمر أو أزهر.

الجو له مظهر شريطي له بقعة حمراء ضخمة. المشترى كرة ضخمة من غازات الهيدروجين والهليوم.

نرى مجموعة حلقات حول زحل تسببها ملايين الثلوج الدائرة وذرات الغبار والصخر. كوكب غازي يتكون من الهيدروجين والهليوم.

يبدو لونه أخضر مزرق وذلك بسبب غاز الميثان الذي يعكس ضوء الشمس. له نظام حلقة صغيرة وله محور دوران عمودي على الكواكب الأخرى. كوكب غازي ضخم

أنه يبدو أزرق وله نظام حلقة صغيرة. يسمى أحياناً توأم أورانوس. آخر الكواكب الضخمة الغازية.

ما يعرف عن هذا الكوكب الصغير الصخري قليل جداً.

المصدر ٥: بناء نموذج مقياس رسم

المجموعة الشمسية

ملحوظة: في مقياس الرسم هذا يكون القمر أصغر قليلاً من بذرة الخشخاش ويكون على بعد 8 سم من الأرض. كل الأحجام والمسافات تقريبية.