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Section 2 : Instaurer une éthique et une culture d'inclusion

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Cours: Ensemble vers une école inclusive
Livre: Section 2 : Instaurer une éthique et une culture d'inclusion
Imprimé par: Guest user
Date: mardi 7 mai 2024, 04:27

Table des matières

1. Introduction à la section 2

Décoration : Arbre portant des mains tendues au lieu de feuilles

Développer une école inclusive signifie faire en sorte que tou.te.s les élèves puissent accéder à l'apprentissage et réaliser leur potentiel dans un environnement où elles et ils sont soutenu.e.s et valorisé.e.s. L'éthique et la culture d'une école lui permettent de réaliser l'éducation inclusive, comme l'indiquent Mariga, McConkey et Myezwa, (2014, p16) :

L'éducation inclusive est un processus ; il s'agit d'identifier et de lever les obstacles à l'apprentissage des enfants. L'éducation inclusive concerne la présence, la participation et la réussite de l'élève dans une classe ordinaire.

Mais comment l'équipe éducative peut-elle créer ces conditions ?

L' « éthos » d'une école est ce qu'elle « ressent ». C'est l'atmosphère vécue par les élèves, les parents et le personnel. Elle est déterminée par les valeurs et les croyances que l'école soutient officiellement et qui, idéalement, sont partagées par celles et ceux qui y travaillent. Une éthique et une culture d'inclusion sont apparentes dans les actions de chaque enseignant.e. Une éthique positive envers l'inclusion est également créée et soutenue par une série de rôles et de systèmes qui soutiennent tout un chacun dans l'école.

Cercles concentriques illustrant les diverses sections de la société qui contribuent à une éducation inclusive

Schéma : Couches de la communauté scolaire responsable de la promotion de l'inclusion

Chaque « couche » de la communauté scolaire a la responsabilité de promouvoir des attitudes positives envers la diversité, mais c'est grâce aux actions d’acteurs/trices directement associé.e.s à l'école - le membre de la direction, l’enseignant.e, le personnel administratif et le Comité de gestion de l'école - qu'émergera une éthique inclusive .

Au cours de cette section, vous examinerez certaines des actions collectives qui contribuent à créer une éthique inclusive

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Images : Tree of hands: Cienpies Design / 123RF

Référence : Mariga, L., McConkey, R. and Myezwa, H. (2014) Inclusive Education in Low-Income Countries: A resource book for teacher educators, parent trainers and community development workers, Cape Town: Atlas Alliance and Disability Innovations Africa. https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Inclusive_Education_in_Low_Income_Cou ntries.pdf

1.1. Objectifs et activités de la section

Objectifs

Au cours de la deuxième section, vous allez

  1. réfléchir à ce que signifie une  « éthique inclusive ».
  2. prendre la mesure du rôle que jouent des données et le partage d'informations dans l'instauration d'une éthique inclusive.
  3. explorer comment les politiques et systèmes scolaires peuvent soutenir une éthique inclusive
  4. examiner comment les politiques de gestion du comportement peuvent contribuer à une éthique inclusive.
  5. préparer un plan d'action individuel pour un élève ayant des besoins particuliers.
  6. planifier des activités de développement professionnel basées sur des attitudes et des valeurs inclusives.

Au total, il y a neuf activités dans cette deuxième section, y compris un quiz à la fin qui fait partie de votre évaluation du cours.



Activités


Activité Description de l'activité Prévoyez
2.1. Instaurer une éthique d'inclusion Regarder un court vidéoclip et réfléchir à la manière dont une école sud-africaine instaure une éthique d’inclusion. Noter comment les rôles des différents membres du personnel contribuent à la création d'une éthique inclusive dans toute école. 30 minutes
2.2. Politiques scolaires pour favoriser une éthique d'inclusion Réfléchir aux points susceptibles de permettre l'instauration d'une politique en faveur de l'éducation inclusive. Rédiger un texte sur la manière dont un point pourrait être adapté et développé dans un établissement. Le partager avec des collègues et recueillir leurs points de vue. 20 minutes
2.3. Utiliser les informations concernant les élèves Regarder la vidéo d’un enseignant indien qui utilise sa perception des progrès des élèves pour adapter sa leçon. Répondre aux questions sur les choix faits par l'enseignant. 25 minutes
2.4. Planification des besoins individuels Se familiariser avec divers plans individuels et en créer un. Réfléchir aux avantages d’établir un tel plan. 30 minutes
2.5. Politiques scolaires en faveur de l’éducation inclusive Lire une étude de cas d’Amy et noter ce qui pourrait être fait pour la soutenir. Rédiger un texte en réponse à des questions. Partager ce texte avec des collègues et recueillir leurs points de vue. 30 minutes
2.6. Que pouvons-nous faire devant un comportement perturbateur ? Lire l'étude de cas sur le comportement de Siata et répondre de manière succincte aux questions sur cette étude de cas. 15 minutes
2.7. Répondre aux besoins d’une élève douée Lire l’étude de cas de Bintou et noter des stratégies possibles pour la motiver. 10 minutes
2.8. Stratégies de gestion positive de comportements perturbateurs Lire une ressource sur la gestion positive des comportements. Rédiger un texte bref à ce sujet, le partager avec des collègues et recueillir leurs points de vue. 15 minutes
2.9. Passer en revue la liste de stratégies pour une gestion positive des comportements perturbateurs Se servir de la liste d’observation des comportements pour passer en revue sa pratique. 30 minutes
2.10. L'enseignant.e en tant que modèle Lire le chapitre 2 de la boîte à outils TESSA pour l’éducation inclusive. Élaborer un plan personnel, le partagez avec des collègues et recueillir leurs points de vue. 30 minutes
2.11. Quiz de fin de section 2 20 minutes

2. Facteurs clés pour établir une forte éthique d'inclusion

Le fondement d'une école inclusive est que tou.te.s les enfants sont les bienvenu.e.s, quelles que soient leurs différences de capacités ou leurs déficiences, et que les équipes sont capables d'adapter leurs pratiques en classe pour s'assurer qu'elles/ils puissent accéder aux apprentissages, comme le souligne le premier cours de cette série, Enseignement et apprentissage inclusifs. Cependant, ce fondement doit être soutenu et développé par la direction et l'organisation de l'école, notamment les orientations de l'école.


Activité 2.1   Instaurer une éthique d'inclusion

Cette activité va vous permettre de découvrir certains facteurs-clés qui contribuent à la création d'une éthique et d'une culture inclusive dans les établissements.

Prévoyez de passer environ 30 minutes pour cette activité

Regardez cette vidéo sur des écoles d'Afrique du Sud qui ont développé une éthique d'inclusion. 

Regardez la vidéo Développer l'éducation inclusive en Afrique du Sud - Ethos et culture de 3:45 à 7.07. 

La vidéo est en anglais ; si vous le souhaitez, vous pouvez choisir d'afficher des sous-titres en français. Pour ce faire, cliquez sur la roue crantée en bas de la vidéo à droite. 
- Si la fenêtre qui s'ouvre est en français, suivez ces instructions 
- Si la fenêtre qui s'ouvre est en anglais, suivez ces instructions.
  1. Notez les 4  facteurs clés qui, selon le narrateur, sont importants pour créer une éthique d'inclusion à l'école.
  2. Comment une école que vous connaissez illustre-t-elle ces quatre facteurs ? Notez vos idées.
  3. Notez les différents besoins de certains élèves en situation de handicap qui ont été inclus.es dans la classe et les adaptations que l'enseignant.e a effectuées pour les inclure.
  4. Quelles qualités un.e enseignant.e doit-elle/il posséder pour pouvoir aider ces élèves à se sentir inclus.e.s ?
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Ressources : Vidéo Développer l'éducation inclusive en Afrique du Sud - Ethos et culture, https://www.youtube.com/watch?v=828QHy53JFQ&t=2s

2.1. Réflexion sur les facteurs clés de la mise en place d'une forte éthique d'inclusion à l'école

La vidéo de l'activité 2.1 met l'accent sur :

  • le leadership du directeur de l'école et d'autres membres du personnel tels que le coordinateur de l'équipe de soutien scolaire
  • l'engagement de l'ensemble du personnel
  • une gestion souple
  • des approches systématiques pour éliminer les obstacles comportementaux, d'apprentissage et physiques à l'école.

Le clip vidéo montre que des enfants souffrant de déficiences auditives, d'infirmité motrice cérébrale, de difficultés d'apprentissage et de TDAH sont inclus.es dans l'école Bukhosibetfu en Afrique du Sud. Cependant, le simple fait d'inscrire des enfants en situation de handicap dans une école ordinaire ne rend pas l'école inclusive.  Les recherches menées dans les écoles du Kenya soulignent l'importance de l'adaptation des programmes et des supports pédagogiques, des installations et des équipements spécifiques, des ressources d'enseignement et d'apprentissage et d'un environnement sûr et accessible. (Mwarari, 2020 p7).  

Mwarari (2020) poursuit en affirmant que l'attitude des responsables pédagogiques à l'égard de l'inclusion est le facteur prédictif le plus important de la mise en œuvre efficace de l'inclusion, parallèlement aux connaissances et aux attitudes des enseignant.e.s. Les enseignant.e.s et les autres membres du personnel peuvent travailler ensemble pour rendre l'éthique et la culture d'une école inclusive :

  • par leur volonté de procéder à des adaptations pour soutenir les élèves dans leur classe
  • par la manière dont elles/ils interagissent avec les enfants ayant des besoins différents, par exemple en utilisant un langage positif et en valorisant les réponses de chaque enfant
  • en défendant les pratiques inclusives par l'apprentissage, la discussion et le partage de nouvelles stratégies avec les autres membres du personnel.
Pause-réflexion

Quelles sont les possibilités qui s'offrent à vous pour " plaider " en faveur d'une pratique inclusive dans votre école ? Que pouvez-vous faire dans votre rôle professionnel pour rendre la culture de votre école plus inclusive ?








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Référence : Mwarari, C.N. (2020) ‘Head teachers’ attitude towards inclusive education the key predictor of effective implementation of inclusive education in public primary schools of Muranga county, Kenya’, ijebp (International Journal of Educational Best Practices) (Online), 4(1), pp. 1–16. doi: 10.31258/IJEBP.V4N1.P1-16.


2.2. Politiques pour une éthique et une culture inclusives

Les écoles inclusives conçoivent une série de politiques pour définir leurs attentes. Les politiques les plus efficaces sont élaborées en consultation avec le personnel, les familles et les enfants. Elles ne sont pas cachées dans un dossier dans le bureau du responsable pédagogique, elles sont largement partagées et discutées avec le personnel, les parents et les élèvent afin que tout le monde les mette en œuvre.

Une école dotée d'une éthique et d'une culture inclusives dispose d'une politique claire en matière d'éducation d'intégration qui établit:

  1. la manière dont les enfants en situation de handicap sont admis.es à l'école
  2. le soutien que les enseignant.e.s apportent en classe
  3. la manière dont elles/ils suivent les progrès, partagent les informations et examinent les besoins de soutien des élèves
  4. la manière dont elles/ils utilisent les ressources et l'environnement d'apprentissage pour les enfants en situation de handicap
  5. la manière dont elles/ ils encouragent une gestion positive du comportement
  6. les attentes de l'école en matière de langage positif et non discriminatoire et la manière sont établies des attitudes et des relations inclusives entre les enseignant.e.s, les élèves et les parents.
  7. la manière dont les enseignant.e.s sont soutenu.e.s dans le développement de pratiques d'enseignement inclusives par le biais de programmes de développement professionnel.
  8. la manière dont l'école contrôle l'efficacité des politiques de soutien à l'inclusion.
  9. la manière dont l'élève est entendu pour déterminer le soutien dont il a besoin.  
  10. la manière dont l'école collabore avec les parents et les aidant.e.s naturel.le.s
  11. la manière dont elle collabore avec d'autres organismes
  12. le rôle de l'équipe de soutien à l'inclusion



Activité 2.2   Politiques scolaires pour favoriser une éthique d'inclusion

Cette activité va vous permettre de commencer à réfléchir, seul.e et/ou avec des collègues, à des aspects de politique pour une éthique inclusive au sein d’un établissement scolaire.

Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité

Pour un établissement scolaire que vous connaissez, choisissez l'un des points dans la liste ci-dessus et décrivez une politique qui est en place dans cet établissement.

Dans votre carnet de bord, rédigez un court paragraphe décrivant cette politique et la manière dont elle étaye une pratique inclusive.

Par exemple :  Une école de ma connaissance partage des informations en organisant chaque matin une brève réunion d'information pour le personnel. Outre les questions administratives, des informations sont partagées sur les élèves qui rencontrent des difficultés à la maison ou qui ont besoin d'un soutien supplémentaire.

Si cela est possible, partagez et discutez les idées émises dans votre paragraphe avec un.e ou deux collègues. Ensemble, notez les politiques qui pourraient être utiles dans votre établissement ou dans un établissement avec lequel vous travaillez.

Le premier cours Apprentissage et enseignement inclusifs s'est concentré sur la manière dont tous les enseignant.e.s peuvent apporter un soutien en classe (point n° 2 dans la liste ci-dessus). Le reste des activités de cette section va porter sur la manière d'instaurer une éthique d'intégration par le biais de politiques sur la gestion positive du comportement, l'utilisation des ressources et de l'environnement d'apprentissage pour soutenir les élèves en situation de handicap, l'utilisation des informations pour examiner les besoins de soutien des élèves et la manière dont les enseignant.e.s peuvent agir en tant que modèles (points n° 3-6). Les activités de la section 3 porteront sur le développement professionnel et le suivi de l'ensemble de l'école (points nº 7 et 8). La dernière section vous permettra d'examiner comment les écoles peuvent consulter les élèves et travailler avec la communauté au sens large (points nº 9-12).



3. Recueillir et partager des informations sur les apprenant.e.s

L'un des éléments clés de la création d'une éthique et d'une culture inclusives consiste à s'assurer que les choix effectués par les enseignant.e.s dans leurs classes s'appuient sur leur connaissance des capacités, des points forts et des intérêts des élèves, ainsi que des domaines dans lesquels elles/ils ont besoin d'un soutien supplémentaire. L'activité suivante vous demandera de réfléchir à la manière dont l'enseignant utilise sa connaissance des élèves pour adapter son cours et d'envisager les stratégies qu'il utilise pour recueillir des informations sur leurs progrès.



Activité 2.3  Utiliser les informations sur les élèves 

Cette activité vous invite à réfléchir à la manière dont l'enseignant.e utilise sa connaissance des élèves pour adapter son cours et d'envisager les stratégies qu'elle/il utilise pour recueillir des informations sur leurs progrès.

Prévoyez de passer environ 25 minutes pour cette activité

Regardez cette vidéo sur la façon dont un enseignant indien utilise sa connaissance des progrès des élèves pour adapter son cours.



La vidéo est en anglais ; si vous le souhaitez, vous pouvez choisir d'afficher des sous-titres en français. Pour ce faire, cliquez sur la roue crantée en bas de la vidéo à droite. 
- Si la fenêtre qui s'ouvre est en français, suivez ces instructions 
- Si la fenêtre qui s'ouvre est en anglais, suivez ces instructions.

Dans votre carnet de bord, répondez aux questions sur les choix de l'enseignant.

  1. Comment l'enseignant utilise-t-il les ressources pour aider tous les élèves à accéder à l'apprentissage.
  2. Comment sa connaissance des acquis des élèves influe-t-elle sur ce qu'il fait dans cette leçon ?
  3. Comment et quand recueille-t-il des "données" sur les progrès des élèves ?
  4. Que pourrait-il enregistrer au lieu de cocher pour montrer qu'ils ont compris ?
  5. Que faites-vous vous-même pour recueillir des données sur vos élèves et les utiliser pour informer votre enseignement ?
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Ressource : Vidéo TESS-India : https://www.youtube.com/watch?v=BLqF9g9Eark

3.1. Répondre aux besoins des enfants

Dans le clip vidéo que vous avez regardé pour l'activité 2.3, l'enseignant a confié aux élèves une tâche collective. Cela peut leur permettre de se s'entraider et d'apprendre en discutant de la tâche. Il a également inclus des ressources et des feuilles d'activité qui les aident à visualiser les nombres, ce qui devrait permettre à tou.te.s d'accéder à l'apprentissage. Il a planifié la leçon en utilisant sa connaissance des élèves et a décidé de se concentrer sur un sujet que celles/ceux-ci ont du mal à comprendre. Il observe et discute avec chaque groupe pendant qu'ils travaillent afin de déterminer quel.le.s élèves ont compris le concept et celles/ceux qui ne sont pas encore à l'aise. Il peut utiliser ces informations pour décider comment les aider lors de la prochaine leçon.

Cette stratégie peut fonctionner pour tou.te.s les élèves, mais il est particulièrement important de vérifier la façon dont les enfants en situation de handicap s'acquittent des tâches et de prévoir à l'avance de les aider avec des ressources ou des activités différentes.

Au fil du temps, cela permettra à l'enseignant de se faire une idée détaillée de sa classe. Il pourra transmettre ces informations aux enseignant.e.s qui les prendront en charge l'année suivante. S'il enregistre également les notes dans les évaluations et conserve quelques exemples de leur travail, il remarquera d'éventuels changements (telle qu'une baisse de leurs notes) et il pourra intervenir.

L'exemple ci-dessous montre l'importance de recueillir et de partager les informations au sein de l’école.


Exemple : Agathe

Agathe fréquente le moyen secondaire et a Mme Koffi comme professeur de mathématiques. Quelques semaines après le début du trimestre, Mme Koffi consulte son carnet de notes pour voir comment ses élèves se débrouillent. Elle remarque que les notes d'Agathe ont beaucoup fluctué et qu'il semble que ses connaissances souffrent de lacunes. Elle se renseigne dans la salle des professeurs, mais le professeur qui lui a enseigné les mathématiques l'année dernière a quitté l'école. Cependant, quelqu'un se souvient qu’Agathe était souvent absente. Au cours suivant, Mme Koffi interroge Agathe à propos de l'année précédente et découvre que sa mère était tombée gravement malade et qu'Agathe avait dû s'absenter de l'école pour s'occuper de sa famille. Elle avait manqué beaucoup de cours, et les mathématiques sont la matière qu'elle a eu le plus de mal à rattraper. Mme Koffi accepte alors d'aider Agathe et la met en binôme avec Béatrice - une élève très douée - pendant les cours. Elle se dit qu'il aurait été bien utile de savoir tout cela sur Agathe dès le début de l'année scolaire, mais elle se félicite d'avoir conservé des notes détaillées qui lui ont permis de remarquer qu'Agathe présentait des lacunes de compréhension.


      Pause-réflexion

      Pensez à un contexte qui vous est familier et écrivez quelques notes sur la manière dont sont recueillies et transmises les informations sur les élèves et comment ce processus pourrait être renforcé.









      3.2. Plans individuels

      Tou.te.s les enseignant.e.s ont besoin de recueillir des informations sur leurs élèves. Mais pour les élèves à besoins particuliers, des informations plus détaillées sont nécessaires. 

      Dans certains systèmes éducatifs, lorsqu'un enfant porteur de déficience(s) est intégré.e dans l'enseignement ordinaire, elle/il dispose d'un "plan individuel" qui définit ses besoins. Dans certains pays, cela lui donne droit à un soutien supplémentaire et individuel de la part d'un.e assistant pédagogique, payé par l'État. Qu'il existe ou non un système formel, l'idée d'un plan disponible de manière centralisée pour tou.te.s les enseignant.e.s qui interagissent avec cet.te élève est bonne, car elle donne un point de départ à l'enseignant.e. Dans l'activité suivante, vous examinerez l'évaluation d'un enfant en situation de handicap sur le point d'entrer dans le système ordinaire, et vous élaborerez un plan qui pourra être partagé avec ses enseignant.e.s. La première étape est d'observer l'enfant et de considérer ses besoins sous les rubriques suivantes :

      • Les difficultés sensorielles : vérifier les problèmes d'audition et de vision.
      • Capacités et limitations physiques : notamment l'utilisation des mains, toute difficulté pour s'asseoir sur une chaise ou sur le sol.
      • Activités de la vie quotidienne : comme s'habiller, faire sa toilette et manger.
      • Le développement du langage : la compréhension de ce qu'on lui dit ainsi que son niveau de langage parlé.
      • La disposition à l'apprentissage : pour apprendre à lire, à écrire et à compter.
      • Comportement et émotions : attention et concentration, estime de soi, relations avec les autres. Mariga, McKonkey et Myezwa (2014, p105)

      Lorsque l'équipe pédagogique a une idée des domaines dans lesquels l'enfant a besoin de soutien, elle peut recourir à un plan individuel pour fixer quelques objectifs et actions sur lesquels travailler, ainsi que pour consigner les ressources spéciales ou les activités pédagogiques qui pourraient lui venir en aide.

      Étude de cas : Évaluation initiale 

      Difficultés sensorielles

      Yao a des problèmes d'audition. Il peut suivre ce qu'on lui dit de près lorsque la bouche de l'autre personne est visible, mais il ne peut pas suivre facilement les consignes de l'enseignant.e s'il y a un bruit de fond.

      Développement du langage

      L'élocution de Yao n’est pas toujours claire et il a du mal à épeler en utilisant les sons des mots.

      Comportement et émotions

      Yao peut s'ennuyer et être frustré pendant les cours et il relâche alors son attention. Il a quelques copains mais il lui arrive de se montrer timide car ses camarades se moquent parfois de son langage et le traitent de « lent » et de « retardé ».

      Apprentissage

      Il a besoin de soutien pour s'assurer qu'il suit bien et qu'il a respecté les consignes dans toutes les leçons.

      Ce qu’en dit Yao 

      Yao dit qu'il aimerait surtout être aidé pour écrire parce qu'il veut être professeur quand il sera grand. Il dit qu'il aime bien quand son ami s'assoit à côté de lui et qu'ils peuvent travailler ensemble.


        Activité 2.4  Planification des besoins individuels 

        Cette activité va vous permettre de vous familiariser avec les interventions suggérées par la vague 2 du Modèle d'intervention par vagues pour l'éducation inclusive de l'UNICEF.

        Prévoyez de passer environ 30 minutes pour cette activité.

        1. Regardez quelques exemples de plans individuels. Prêtez attention au format et essayez d'imaginer comment il pourrait aider l'enseignant à soutenir cet élève.
        2. Téléchargez un formulaire de plan individuel comprenant des exemples d'objectifs pour Yao. Choisissez format Word ou format pdf.
        3. Comparez-les avec les formulaires que vous utilisez dans votre pratique.
        4. Offrent-ils quelque chose de mieux/différent ?
        5. Comment pourriez-vous les adapter à votre classe, votre établissement ou votre rôle ?
        6. Lisez l' « évaluation initiale » de Yao et les objectifs/actions ci-dessus. Quel est l'avantage d'avoir mis en place un tel plan?
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        Ressource : 

        Formulaire de plan individuel comprenant des exemples d'objectifs pour Yao.  • Format Word : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186569  • Format pdf : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186570

        Référence : Mariga, L., McConkey, R. and Myezwa, H. (2014) Inclusive Education in Low-Income Countries: A resource book for teacher educators, parent trainers and community development workers, Cape Town: Atlas Alliance and Disability Innovations Africa.  https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Inclusive_Education_in_Low_Income_Countries.pdf

        4. Pour approfondir

        Au Royaume-Uni, le « plan individuel » a évolué vers un « passeport de l'élève ». Ce document est négocié entre l'élève et son enseignant.e ou un.e assistant.e d’éducation. Les objectifs sont liés au programme scolaire afin d'aider les enseignant.e.s dans leur organisation. 

        Votre plan pour Yao peut comporter des objectifs liés à sa capacité à suivre ce qui se passe en cours, à son langage, à son orthographe et à ses relations avec les autres élèves. Ces objectifs doivent être accompagnés de stratégies et d'activités que l'enseignant.e et l'équipe de soutien peuvent utiliser pour lui venir en aide. Une adaptation simple pourrait consister à faire en sorte que Yao soit assis en face de l'enseignant.e,  son binôme à côté de lui. De cette façon, il devrait entendre la majeure partie de la leçon et son binôme pourra également lui expliquer l'apprentissage ou la tâche. L'enseignant.e pourrait également utiliser davantage d'images et de gestes pour expliquer les concepts pendant la leçon. La préparation de plans individuels, qui impliquent les élèves, est l'une des façons dont l'éthique de l'école inclusive devient visible.

        5. Ressources et systèmes pour soutenir les élèves en situation de handicap

        Il existe de nombreuses idées que les écoles peuvent intégrer dans leurs politiques et leurs méthodes de travail pour aider les enfants les élèves en situation de handicap. Vous allez lire ci-dessous une étude de cas sur Amy, une élève atteinte du syndrome de Down. Il vous sera demandé de réfléchir à cette étude de cas et à la manière dont la politique de l'école pourrait être utilisée pour améliorer l'expérience d'Amy à l'école.


        Étude de cas : Amy

        Amy a 7 ans. Elle est atteinte de trisomie et fréquente l'école depuis un an. Elle se débrouille bien en classe avec un soutien supplémentaire. Par exemple, un assistant d'enseignement ou une bénévole passe 15 minutes par jour à jouer à des jeux qui l'aident à améliorer sa motricité fine et son écriture. L'enseignante s'assure qu'elle est capable de faire le travail qu'elle lui donne et passe un peu plus de temps à expliquer les tâches et à vérifier qu'elle a bien compris.

        Amy est une petite fille joyeuse et sociable, mais sa mère est récemment venue à l'école pour expliquer qu'elle est désormais malheureuse à l'idée de venir à l'école. D'après elle, Amy oublie parfois ce que sa maîtresse lui a demandé de faire durant la leçon et elle craint alors d'avoir des ennuis. Elle se sent également un peu mise à l'écart pendant les récréations. Elle aime beaucoup chanter, danser et jouer à des jeux de rôles, alors que toutes les filles préfèrent jouer à la marelle et qu'elle se retrouve toute seule. Sa mère ajoute également qu'elle n'est jamais invitée à participer aux activités sociales en dehors de l'école avec les enfants de sa classe.


        Activité 2.5  Politiques scolaires en faveur de l'éducation inclusive 

        Cette activité va vous permettre de réfléchir aux aménagements qui pourraient être apportés à la politique de l'école pour améliorer l'expérience d'Amy.

        Prévoyez de passer environ 30 minutes pour cette activité

        Notez votre réponse aux questions suivantes concernant l'étude de cas sur l'expérience scolaire d'Amy.

        • Quelles autres stratégies l'enseignante pourrait-elle utiliser pour s'assurer qu'Amy est capable de se souvenir des tâches demandées pendant la leçon ? Comment le soutien par les pairs pourrait-il être utilisé ?
        • Comment pourrait-on aider Amy à se faire des ami.e.s et à se sentir intégrée à la récréation ?
        • Comment l'école pourrait-elle soutenir les interactions sociales et les centres d'intérêts d'Amy en dehors du programme scolaire ?

        Faites la liste de toutes les idées que vous avez sur les dispositifs qui pourraient être inclus dans la politique d'inclusion de l'école pour garantir que tou.te.s les élèves en situation de handicap :

        • aient quelqu'un avec qui jouer à la récréation
        • bénéficient d'une aide supplémentaire de la part de leurs camarades pendant les leçons
        • aient des activités sociales après l'école

        Choisissez votre idée « préférée » dans la liste ci-dessus ; présentez-la à des collègues et recueillez les-leurs en retour.



        6. Ressources, binômes et clubs

        Les stratégies pour s'assurer qu'Amy puisse être aidée en classe pour ne pas perdre le fil de ses tâches peuvent inclure les actions suivantes :

        • L'enseignante fait le point avec Amy à intervalles réguliers et lui fournit au besoin des explications supplémentaires.
        • Elle met en place un emploi du temps visuel avec des images et des mots simples pour rappeler à Amy les différentes tâches qu'elle doit accomplir pendant le cours ; elle lui en parle au début du cours et l'affiche sur son bureau ou sur le mur pour qu'elle puisse le consulter.
        • Elle attribue à Amy un.e camarade de classe qui pourra lui rappeler ce qu'elle doit faire à chaque étape.
        • Elle organise le travail en groupe et fait asseoir les enfants là où le groupe peut se concentrer sur la tâche

        Amy et d'autres enfants, porteurs ou non de handicap, pourraient également bénéficier d'un système de binôme dans la cour de récréation, ou dans les clubs et durant les activités extrascolaires.


        Systèmes de binômes

        Dans le cadre d'un système d'aide entre pairs dans la cour de récréation, les élèves à qui l'on confie le rôle de mentors animent des activités ludiques ou se lient d'amitié avec ceux qui restent seul.e.s à l'heure du jeu. Dans certaines écoles, les enseignant.e.s apportent des cordes à sauter, des balles ou des briques en bois pour jouer et apprennent aux "mentors" des jeux auxquels elles/ils peuvent jouer avec d'autres élèves, afin qu'elles/ils ne s'ennuient pas ou ne restent pas seul.e.s durant la récréation. Dans le cadre d'un système de binômes en classe, l'enseignant jumelle deux élèves afin que l'un.e d'elle puisse soutenir l'autre pendant le cours, par exemple en lui lisant à haute voix ou en lui expliquant le travail.


        Les clubs périscolaires

        Les clubs ou activités extrascolaires peuvent favoriser leurs relations sociales entre les élèves. Amy apprécierait un club de chant, de danse et de théâtre, mais une gamme d'activités différentes pourrait être proposée. L'école pourrait consulter les parents, le personnel et les élèves pour savoir ce qui serait le plus apprécié, et donner la priorité à l'inclusion des élèves ayant des besoins de socialisation.


        Ces deux stratégies sont liées à la Convention des Nations Unies sur les droits de l'enfant qui affirme :

        Article 31 : Tout enfant a le droit de se détendre, de jouer et de prendre part à un large éventail d'activités culturelles (UNICEF 2020).

        La politique d'inclusion de l'école pourrait être discutée et partagée avec tout le personnel. Elle pourrait :

        • proposer les stratégies d'enseignement possibles qui profiteront à tous les enfants
        • décrire les processus de partage de l'information
        • mettre en évidence les ressources pertinentes et les possibilités de soutien par les pairs
        • décrire les activités extrascolaires qui aideront tous les enfants, y compris ceux qui sont handicapés.

        Si des systèmes sont mis en place pour appliquer la politique, ces stratégies peuvent devenir partie intégrante des méthodes de travail normales de toute l'école et ne doivent pas être introduites pour aider seulement un.e élève. De cette manière, les politiques contribuent à façonner l'éthique et la culture d'une école.


          Pause-réflexion

          Réfléchissez aux ressources dont disposent les enseignant.e.s de votre école pour faciliter l'apprentissage. Y a-t-il des objets que vous pourriez facilement fabriquer pour les utiliser ou les exposer, et qui pourraient aider un.e enfant aveugle ou sourd.e ?






          L'expérience d'Amy souligne également l'importance de répondre aux besoins individuels des enfants en situation de handicap en créant des occasions d'être à l’écoute de leurs préoccupations et leurs difficultés.

          _______________

          Référence : UNICEF (2020) Special Schools and the Convention. https://www.unicef.org.uk/rights-respecting-schools/resources/teaching-resources/guidance-assemblies-lessons/special-schools-convention/


          7. Gestion positive des comportements

          Tou.te.s les enfants sont plus susceptibles de se sentir inclus.e.s si elles/s'ils se sentent en sécurité et si l’ambiance est bonne dans la classe et en dehors. Les politiques de gestion positive des comportements sont l'un des moyens par lesquels une école instaure une éthique d'inclusion. Ces politiques peuvent influencer la manière dont les enseignant.e.s et les enfants interagissent et souligner l'importance du respect mutuel.  Pour créer une éthique et une culture inclusives, la gestion du comportement doit éviter les punitions physiques, le langage négatif ou l'humiliation des élèves.

          Dans cette partie du cours, vous serez amené.e à vous pencher sur quelques exemples d'études de cas et à réfléchir à la manière dont les politiques peuvent soutenir une pratique inclusive à l'école.


          Étude de cas :  Siata

          Siata a 9 ans. Elle est très intelligente et comprend bien les tâches qui lui sont demandées. Elle a des ami.e.s avec qui elle joue avec plaisir à la récréation. Cependant, pendant presque toutes les leçons, elle se montre perturbatrice et se comporte mal. En général, elle écoute bien l'instituteur au début du cours, mais ensuite elle se met à balancer les jambes et à s'agiter sur sa chaise. Elle essaie de distraire les autres élèves en laissant tomber son crayon sur le sol près d'eux ou en tapant du pied sur leur chaise. Parfois, elle émet des bruits forts, comme une toux ou un cri. Lorsque l'instituteur la réprimande, elle se calme un moment, mais ça ne dure pas. Lorsque qu'elle se remet à s'agiter, l'instituteur se met très en colère et lui crie dessus. Parfois, il l'envoie se calmer dehors.


          Activité 2.6  Que pouvons-nous faire face à un comportement perturbateur ?

          Dans cette activité vous allez réfléchir aux raisons qui pourraient expliquer un comportement perturbateur ainsi qu'aux possibles solutions pour essayer de l'enrayer.

          Prévoyez de passer environ 15 minutes pour cette activité

          Dans votre carnet de bord, notez quelques points pour répondre aux questions sur l'étude de cas sur le comportement de Siata.

          • Quelles suggestions pouvez-vous faire pour expliquer pourquoi Siata perturbe le cours ?
          • Dressez une liste de tous les autres moyens par lesquels l'instituteur pourrait empêcher Siata de mal se comporter.
          • Comment les récompenses pourraient-elles être utilisées pour améliorer le comportement de Siata?
          • Comment la mise en place d'une politique de gestion du comportement au niveau de l'école pourrait-elle aider l'enseignant à savoir quoi faire ?
          • A votre avis, de quel(s) autre(s) soutien(s) l'instituteur pourrait-il bénéficier ?

          8. Que pouvons-nous faire face à un comportement perturbateur ?

          En arrière-plan de la plupart des comportements perturbateurs, il y a une raison. Parfois, les élèves se comportent mal lorsque la leçon est trop difficile ou trop facile pour elles/eux ; ou bien, si elles/s'ils sont tristes ou inquiets/quiète.s à propos de quelque chose qui se passe à la maison et ne sont pas en mesure de se concentrer ; ou encore, si elles/s'ils ont l'impression que l'enseignant.e ne les aime pas ou n'accorde pas d'importance à ce qu'elles/ils font. Il se peut qu'ils souhaitent simplement que l'enseignant.e leur accorde un peu d'attention. Pour certains enfants, le fait de se faire crier dessus leur donne l'impression d'être remarqué.e.s et cela vaut la peine de s'attirer des ennuis. Parfois, une déficience plus grave, tel que le TDAH ou l'autisme, peut empêcher les élèves de se comporter de manière appropriée.

          Siata est intelligente et socialement acceptée par ses pairs. Il ne semble pas y avoir de déficience sous-jacente qui pourrait l'amener à se comporter de manière inappropriée. L'instituteur devrait parler à Siata pour en savoir plus sur sa vie familiale, pour découvrir ce qu'elle aime et ce qu'elle trouve difficile. Il semble plus probable que Siata s'ennuie car la leçon est trop facile pour elle, ou alors qu'elle cherche à obtenir l'attention d'un adulte. L'instituteur devrait examiner la qualité du travail de Siata et se demander si le niveau du travail demandé correspond à ce que Siata est capable d'accomplir. Il pourrait également consulter son carnet de notes et voir si la qualité du travail de Siata a changé récemment, et parler à d'autres personnes qui ont eu Siata comme élève. L'instituteur pourrait essayer de donner à Siata une tâche plus créatrice à accomplir et voir si cela mobilise son attention.


          Activité 2.7  Répondre aux besoins d'un.e élève doué.e 

          Cette activité va vous permettre de vous permettre de collectionner quelques stratégies pédagogiques pour gérer une situation risquant de causer des comportements perturbateurs

          Prévoyez de passer environ 10 minutes pour cette activité

          À ces stratégies pédagogiques, s'ajoutent autres stratégies « psychologiques » pour améliorer le comportement d'un.e élève constamment perturbateur/trice :

          • trouver des moyens de la /le « surprendre en train de bien se comporter » et de la/le féliciter pour les moments de la leçon où elle/il  lève la main pour répondre ou accomplit tranquillement une tâche (renforcement positif)
          • féliciter les autres élèves lorsqu'elles/ils se comportent de manière appropriée, de sorte que l'élève perturbateur/trice ait envie de copier leur bon comportement pour être inclus.e dans les félicitations ; (modélisation du comportement attendu et renforcement positif)
          • mettre en place un système de récompense individuelle pour un.e élève perturbateur/trice ou un système de récompense pour toute la classe ; (un exemple simple pourrait être de mettre une bille dans un bocal chaque fois que quelqu'un est félicité. Lorsque le bocal est plein, la classe peut choisir de chanter une chanson ou de jouer à un jeu en guise de récompense). (motivation extrinsèque)
          • ignorer certaines perturbations mineures et, au lieu de réprimander l'élève, lui dire quelque chose de positif pour l'encourager à travailler dur sur la tâche (renforcement positif).

          _______________

          Ressource : 
          Étude de cas de Bintou, élève douée  • Format Word : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186587   • Format pdf : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186588

          Référence           :           La Boîte à Outils TESSA pour l'Éducation Inclusive :  https://www.open.edu/openlearncreate/course/view.php?id=5810#tabs-2

          9. Instaurer une culture de comportement positif

          La charte de comportement de l'école doit indiquer comment les enseignant.e.s peuvent gérer de manière positive un.e enfant perturbateur/trice, et également instaurer une culture de comportement positif dans l'école. Les enseignant.e.s doivent être en mesure de suivre les méthodes préconisées par la charte, notamment en ce qui concerne les récompenses et les sanctions relatives à différentes situations.


          Activité 2.8  Stratégies de gestion positive de comportement perturbateur

          Cette activité va vous permettre de continuer votre collection de stratégies pour gérer des comportements perturbateurs.

          Prévoyez de passer environ 15 minutes pour cette activité.

          • Téléchargez le tableau Actions possibles pour gérer un comportement perturbateur de façon positive (au format Word ou au format pdf).
          • Lisez-le.
          • Au fur et à mesure que vous le lisez, écrivez dans votre carnet de bord : 
          -   un exemple de stratégie de gestion positive du comportement que vous avez essayée ou observée dans une classe ; analysez les raisons pour lesquelles elle a ou n'a pas fonctionné.

          -   une contribution qui pourrait être utilisée ou adaptée au contexte.

          Du point de vue de l'élève, un bon comportement est plus facile si l'école suit une approche cohérente. C'est pourquoi il est utile que l'école dispose d'une charte définissant les attentes en matière de comportement, les récompenses et les sanctions. C’est encore mieux si l'élaboration de cette charte implique des discussions avec les enseignant.e.s et les élèves. Par exemple, on peut demander aux élèves de proposer leurs propres règles de bonne conduite en classe. Une fois l'accord établi, l'affichage de la charte en divers lieux de l'école contribuera à créer une compréhension commune de ce qu'est un bon comportement et pourquoi cela est important. Le contenu d'une charte de comportement positif est abordé dans le point suivant.

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          Ressource :

          Actions possibles pour gérer un comportement perturbateur de façon positive    • Format Word :  https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186590  • Format pdf : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186591


          10. Liste de contrôle de la gestion positive du comportement

          La liste de contrôle ci-dessous est proposée aux enseignant.e.s pour leur permettre de vérifier si les stratégies de gestion du comportement sont claires, cohérentes, positives et inclusives dans leur école. L'activité suivante vous demande d'utiliser cette liste de contrôle pour réfléchir à la manière dont les stratégies de gestion du comportement pourraient soutenir une éthique et une culture inclusives dans votre école.


          Activité 2.9  Passer en revue la liste de stratégies pour une gestion positive des comportements perturbateurs

          Cette activité va vous permettre de continuer votre collection de stratégies pour gérer des comportements perturbateurs.

          Prévoyez de passer environ 30 minutes pour cette activité.

          Examinez la liste de contrôle proposée aux enseignant.e.s pour la gestion positive du comportement, que vous trouverez plus bas. 

          • Utilisez-la pour analyser une leçon que vous avez dispensée ou observée récemment. Utilisez l'échelle ci-dessous pour évaluer les aspects de la leçon mis en évidence dans la liste de contrôle :
          1. Bien en place
          2. Cela se produit parfois
          3. Non, pas du tout en place
          4. Je ne sais pas ce que cela signifie
          Vous pouvez, si vous le souhaitez,  télécharger la grille d'enregistrement de vos décisions à cette activité. La grille existe au format Word ou au format pdf.

          • Notez tous les éléments pour que vous avez évalué « 2. Cela se produit parfois ». Comment pourriez-vous faire en sorte qu'ils deviennent des aspects systématiques de votre pratique ou de celle de l'école ?
          • Recherchez les éléments auxquels vous avez attribué « 3. Nous n'avons pas cela ». Lequel ou lesquels d'entre eux pourriez-vous commencer à introduire dans votre classe/à l'école ?
          • Si vous n'êtes pas sûr.e de certains termes/suggestions, notez-les, et discutez-en avec des collègues.

          Liste de contrôle de la gestion positive du comportement 

          (Adaptée de la liste du ministère de l'Éducation Nationale du Royaume-Uni, 2011) 

          Salle de classe

          • Accueillez et saluez les élèves lorsqu'elles/ils entrent dans la classe.
          • Affichez les règles dans la classe - et assurez-vous que les élèves et le personnel les connaissent.
          • Affichez le tableau des sanctions dans la classe.
          • Mettez en place un système pour assurer le suivi de toutes les sanctions.
          • Affichez le barème des récompenses dans la classe.
          • Mettez en place un système de suivi de toutes les récompenses.
          • Affichez un emploi du temps visuel sur le mur.
          • Respectez la charte de comportement de l'école.

          Élèves

          • Connaissez le nom de chaque élève.
          • Disposez d'un plan pour les élèves susceptibles de mal se comporter.

          Enseignement

          • Encouragez les comportements que vous souhaitez voir se multiplier.
          • Félicitez les élèves qui font ce qu'il faut plutôt que de critiquer celles et ceux qui font ce qu'il ne faut pas (louanges en miroir).
          • Restez calme.
          • Ayez des routines claires pour effectuer les différentes transitions et pour mettre fin à la leçon.
          • Apprenez aux élèves les routines de la classe.
          Télécharger la liste au format Word ou au format pdf
          _______________

          Ressources :

          Grille d'enregistrement des décisions relatives à l’activité 2.9 :   • Format Word : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186593   • Format pdf : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186594

          Liste de contrôle de la gestion de comportements   • Format Word : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186595   • Format pdf : https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=186596

          Référence : Department for Education (2011) Getting the simple things right: Charlie Taylor’s behaviour checklists. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/571640/Getting_the_simple_things_right_Charlie_Taylor_s_behaviour_checklists.pdf



          11. Les enseignant.e.s en tant que modèles dans les écoles inclusives

          Les enseignant.e.s occupent une position de choix dans les écoles ; très souvent, leur comportement a plus d'influence que ce qu'elles/ils pensent et disent. Les enseignant.e.s ont un rôle important à jouer pour susciter des attitudes positives.


          Activité 2.10  L'enseignant.e en tant que modèle  

          Cette activité va vous faire réfléchir aux attitudes et au comportement de l'enseignant.e inclusif/ive.

          Prévoyez de passer environ 30 minutes pour cette activité.

          La boîte à outils TESSA pour l'éducation inclusive met en évidence 8 principes pour soutenir l'éducation inclusive. Dans cette activité, vous aurez l'occasion de parcourir cette boîte à outils et de vous attarder sur le Principe 2 : les attitudes et le comportement de l'enseignant.e inclusif/ive.

          Si vous êtes enseignant.e :


          Si vous êtes responsable pédagogique de discipline ou de niveau, formateur/trice d'enseignant.e.s, responsable de secteur ou impliqué.e dans une école à un autre titre :

          • Cliquez sur le chapitre 2 de la boîte à outils de et planifiez une activité que vous feriez avec un groupe d'enseignant.e.s afin de soutenir leur développement en tant que praticien.ne de l'éducation inclusive. Vous pouvez choisir l'une des activités décrites ou en adapter une à  votre contexte, en fonction des besoins des enseignant.e.s que vous soutenez.
          Enfin, quel que soit votre rôle : 

          • Écrivez un texte bref sur ce que vous a apporté le chapitre 2 de la boîte à outils TESSA pour l’éducation inclusive. Parlez-en avec des pairs.
          _______________

          Ressources           :
          •   Boîte à outils TESSA pour l'éducation inclusive :           https://www.open.edu/openlearncreate/mod/oucontent/view.php?id=166698
          •   Attitude du bon enseignant pour promouvoir un climat favorable aux apprentissages :  https://www.open.edu/openlearncreate/mod/oucontent/view.php?id=166698&section=3.8

          12. Faites le point sur la section 2

          A cours ce cette section, vous avez :

          1. réfléchi à ce que signifie une « éthique inclusive ».
          2. pris la mesure du rôle joué par les données et le partage d'informations dans l'instauration d'une éthique inclusive.
          3. exploré comment les politiques et systèmes scolaires peuvent soutenir une éthique inclusive
          4. examiné comment les politiques de gestion du comportement peuvent contribuer à une éthique inclusive.
          5. préparé un plan d'action individuel pour un élève ayant des besoins particuliers.
          6. planifié des activités de développement professionnel basées sur des attitudes et des valeurs inclusives.
          Pour faire le point de ce que la section 2 a contribué à votre compréhension de ce que sont une éthique et une culture inclusive, faites le quiz de fin de section.


          Activité 2.11  Quiz de fin de section 

          Cette activité va vous permettre de faire le point sur ce que vous avez appris au cours de la Section 2.

          Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité, mais vous pouvez bien sûr prendre le temps qu'il vous faut.

          Cliquez sur ce lien pour accéder au Quiz de fin de section 2.

          13. Et maintenant ?

          Dans la section suivante de ce cours, vous réfléchirez à la manière de créer les conditions pour devenir une organisation apprenante, ce qui est un aspect important de la création d'une école inclusive.

          Allez à la section 3.

          14. Ressources, références et remerciements

          Ressources

          Références

          Remerciements
          • [1] Tree of hands: Cienpies Design / 123RF

          Si vous avez complété et réussi le quiz de la section 2, allez à la section 3.