التكيّف مع السياق
| الموقع: | OpenLearn Create |
| المقرر: | التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع: التكيّف مع السياق |
| كتاب: | التكيّف مع السياق |
| طبع بواسطة: | Guest user |
| التاريخ: | الأحد، 23 نوفمبر 2025، 3:15 AM |
جدول المحتويات
- 1.4 أُطر تخطيط التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع (TPD@Scale)
- 2.4 ملخص التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع
- 4.4 التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع والتكلفة
- 5.4 أمثلة للتطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع فعالة من حيث التكلفة
- 6.4 صياغة نموذج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع
- 7.4 تقييم التعلّم على نطاق واسع في التطوير المهني للمعلمين
1.4 أُطر تخطيط التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع (TPD@Scale)
في هذا النشاط، ستعمل من خلال إطارين لتخطيط التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع. إذا كان العمل يتم في مجموعة، فيُرجى مراجعة ملاحظات التيسير.
يتمثل الغرض من برامج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع في التأثير على جودة التعليم من خلال توسيع نطاق التحسينات في التدريس في الفصول الدراسية.
يتم تصميم توسيع النطاق وإجراء التعديلات المحلية في بيئات معقدة وديناميكية في جميع أنحاء العالم.
لمساعدتك في تخطيط البرامج واسعة النطاق وتنفيذها وتحسينها، قام المبتكرون والمنفذون المعنيون بتوسيع النطاق بتجسيد خلاصة خبراتهم وحكمتهم حول توسيع نطاق التأثير في أربعة مبادئ توجيهية.
قبل بدء النشاط التالي، شاهد عرضًا تقديميًا قصيرًا حول هذه المبادئ التوجيهية. لقد تعرفت على المبادئ في الدورة التدريبية الثالثة.
إخلاء المسؤولية: تم تحميل هذا الفيديو لأغراض الاختبار فقط؛ وليس لغرض الاقتباس أو التداول.
2.4 ملخص التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع
ساعة واحدة
يُقرأ
()
. في الدورة التدريبية الثانية. وستقرأ في مقدمة الملخص ما يلي:
للعمل بفعالية على نطاق واسع، يحتاج مصممو البرامج إلى التفكير في كيفية إدارتهم للموارد المتاحة بشكل أكثر فعالية. ولن يكون من الممكن تحقيق نفس النتائج بمجرد تكرار البرامج صغيرة النطاق في جميع أنحاء البلاد؛ فعلى سبيل المثال، نعلم أن التدريب هو شكل فعال من أشكال التطوير المهني للمعلمين ولكنه يتطلب موارد عالية وغالبًا ما لا توجد أعداد كافية من المدربين المهرة في جميع أنحاء البلاد. وقد يكون ا لدافع هو استخدام مواد تعلم منظمة بدلاً من المدربين. وهناك بالفعل حالات يمكن فيها لمواد التعلّم التفاعلي المنظمة أن تحل بالكامل محل التفاعلات الشخصية مثل المحاضرات أو ورش العمل ولكنها نادرًا ما تكون قادرة على توفير المتابعة المستمرة أو دعم التعلّم الاجتماعي. وسيحتاج المصممون بدلًا من ذلك إلى التخطيط لكيفية تسخير موردهم الأكثر قيمة بشكل فعال- أي المعلمون أنفسهم لتوجيه الأقران وتقييم الأقران من بين أمور أخرى.
تتطلب برامج التطوير المهني للمعلمين المقدمة على نطاق واسع توفير الإمدادات المناسبة عبر أعداد كبيرة من الأوضاع المختلفة التي قد تكون متفرقة للغاية. وللقيام بذلك بنجاح، يحتاج مصممو البرامج إلى مراعاة الاختلافات في معارف المعلمين ومهاراتهم وسلوكياتهم وأنماط وممارسات العمل القائمة؛ فضلًا عن الاختلافات في الثقافة والموارد والأولويات المدرسية. وكل هذه الأمور تتطلب فهمًا وتستوجب النظر فيها، من مرحلة التصميم الأولي حتى تنفيذ البرنامج وتقييمه باستخدام البرمجة التكييفية. وتوضح الأمثلة الواردة في هذا الملخص كيف يمكن لاستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات أن يفتح إمكانيات جديدة في تصميم برامج التطوير المهني للمعلمين واسعة النطاق. ويمكن لتقنيات المعلومات والاتصالات، المستخدمة بطرق سليمة تربويًا، أن تيّسر إنشاء برامج التطوير المهني للمعلمين وتقديمها بجودة رفعية المستوى وميسورة التكلفة وتوفيرها بأشكال مختلفة تتناسب مع السياق والاحتياجات المحلية.
بيد أن التدخلات الناجحة على نطاق واسع لا تكتفي بإدارة المسائل المتعلقة بالمدى والتباين؛ كما ينبغي أن تكون مستدامة وتمكن المجتمعات المحلية من امتلاك الإصلاح واستدامته بطريقة منصفة (كوبيرن، 2003). نُفذت العديد من برامج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع الواردة هنا لفترة محددة، ولكن من خلال العمل بشكل شامل عبر النظام، توقفت العديد من نماذج التطوير المهني للمعلمين الحالية واسعة النطاق ودفع ذلك إلى إحداث تغييرات في النظام في تصميم التطوير المهني للمعلمين، كما هو الحال في برنامج المنهج الدراسي (PACD) في الإكوادور. ويبشر هذا الأمر باستدامة نهج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع والتحول من توفير إمدادات يحركه العرض إلى فرص التعلّم المبنية على طلب المهنيين.
في نهاية الملخص، توجد مجموعة من الأسئلة التي نعيد سردها هنا.
يتم العمل من خلال هذه الأسئلة بمفردك أو مع زميل ما أو في مجموعة صغيرة.
يمكنك التركيز على برنامج ملخص واحد، إذا كنت تعمل خلال هذه الدورة التدريبية بمفردك.
إذا كنت تعمل خلال هذه الدورة التدريبية مع زملائك، فيمكن لأشخاص مختلفين الاطلاع على برامج الملخص المختلفة، ثم مقارنة البرامج في المناقشة.
|
تهدف هذه الأسئلة إلى دعم الأفراد أو المجموعات الصغيرة في نقل الأفكار من ملخص التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع إلى عملهم الخاص. يصف الملخص 17 برنامجًا من برامج التطوير المهني للمعلمين التي تستخدم تقنيات المعلومات والاتصالات لتيسير وصول أعداد كبيرة من المعلمين أو المعلمين الذين يعملون في ظروف صعبة للغاية إلى التعليم المهني والمشاركة فيه.
دوِّن في مدونتك الشخصية كيف يمكنك تكييف (أو عدم تكييف) هذه السمات للنموذج أو النماذج التي اخترتها:
عند التفكير في التكيّف، نقترح عليك التفكير فيما يلي: أ. أولويات التعلّم المهني للمعلمين
دوّن البيانات التي تحتاجها لإجراء التكييف وإجراء التعديلات على النموذج وكيف يمكنك البدء في جمع هذه البيانات. ما هي الجهات المعنية التي سيتعين عليك إشراكهم لإجراء برامج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع في السياق الخاص بك؟ كيف يمكنك إشراكهم في أفكار ونهج برامج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع؟ |
3.4 دليل توسيع النطاق الذي وضعه مركز بحوث التنمية الدولية (IDRC): تخطيط نظام توسيع النطاق
30 دقيقة
في النشاط السابق، فكرت في برنامج التطوير المهني للمعلمين في سياقك الذي يمكن توسيع نطاقه، وحددت الجهات المعنية المحتملة.
في الدورة التدريبية الثالثة، قرأت من دليل توسيع النطاق الذي وضعه مركز بحوث التنمية الدولية (IDRC). وفي الصفحة رقم 13 من الدليل، توجد ورقة عمل تسمى 'تخطيط نظام توسيع النطاق' التي نعيد سردها هنا. تُعد ورقة العمل هذه مفيدة لتحديد نطاق الجهات المعنية لتوسيع نطاق برنامج التطوير المهني للمعلمين:
- المبادرون – الأشخاص والأماكن والموارد التي من شأنها أن تجعل من الممكن الشروع في تغيير على نطاق واسع
- العناصر التمكينية – الأشخاص والأماكن والموارد التي يمكن أن تسهل توسيع النطاق
- المنافسون – الأشخاص والأماكن والموارد التي يمكن أن تمنع توسيع النطاق، أو تقدم بديلًا أفضل للتوّسع أو الخيار الثاني الأفضل
- المتأثرون – الأشخاص الذين سيختبرون النتائج الإيجابية أو السلبية لتوسيع النطاق
يمكنك أن ترى مثالاً على كيفية استخدام هذه الأجزاء الأربعة عمليًا، في بلد من بلدان الجنوب، للنظر في توسيع نطاق برنامج التطوير المهني للمعلمين. وكان البرنامج هنا يهدف إلى تطوير مجتمعات مهنية لقادة المدارس مع التركيز على الإدماج.
بالنسبة لبرنامج التطوير المهني للمعلمين الذي تفكر فيه للتوسع في سياقك، حدد
- المبادرون
- العناصر التمكينية
- المنافسون
- المتأثرون
يمكنك العمل بمفردك أو مع زميل ما أو في مجموعة صغيرة.
ما مدى صعوبة أو سهولة تحديد الجهات المعنية والموارد في كل من الأجزاء الأربعة؟
هل يمكنك تحديد كيفية مشاركة المعلمين؟
سجل أفكارك في مدونتك الشخصية.
4.4 التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع والتكلفة
ساعة واحدة
في النشاط 1.4، يُعد التمويل المتاح أحد العوامل التي يجب مراعاتها في التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع.
تُعد الكفاءة من أحد الجوانب التأسيسية في 'مثلث' مبادئ التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع وهي الإنصاف والجودة والكفاءة.
يُرجى مراعاة التعريفات التالية:
- تُشير الكفاءة من حيث التكلفة إلى مدى احتفاظ المؤسسة أو البرنامج بمستوى معين من الإنتاج بموارد أقل، أو زيادة مستوى المنتجات أو الخدمات التي تنتجها مع زيادة أقل من التناسب في الموارد المستخدمة. وبالتالي، فإنها تشير إلى 'رخص' توفير التعليم.
- تشير الفعالية من حيث التكلفة إلى مدى إنتاج مؤسسة أو برنامج نواتج (ملموسة وقابلة للقياس) أو نتائج (قد لا تكون دائمًا قابلة للقياس). وتمثل تحقيق التوازن الأمثل بين التكلفة وأعداد الطلاب [المعلمين] وجودة التعليم، وهو توازن يتغير وفقًا للسياق التعليمي.
- تشير القيمة مقابل المال إلى تحقيق أقصى قدر من تأثير كل وحدة من العملة يتم إنفاقها لتطوير فهم أفضل للتكاليف والنتائج بحيث يمكن اختيار البرامج بناء على الأدلة. ويتطلب ذلك فهمًا للتكاليف المتوقعة للبرنامج ونتائجه المتوقعة.
شاهد رسمًا متحركًا قصيرًا حول موازنة التكلفة والجودة والإنصاف في تخطيط التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع.
5.4 أمثلة للتطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع فعالة من حيث التكلفة
اقرأ أمثلة التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع التالية:
- من البرازيل وجنوب إفريقيا، حول كيفية إثبات أن التدريب الافتراضي أكثر فعالية من حيث التكلفة من التطوير المهني الميداني للمعلمين؛
- من الفلبين، عن الكيفية التي أدى بها التعلّم المدمج إلى تحسينات في المعرفة التربوية ومعرفة المحتوى لدى المدرسين المشاركين.
فعالية التكلفة من خلال التدريب الافتراضي في البرازيل
|
اتسم تدخل التطوير المهني للمعلمين في ولاية سيارا بالبرازيل بأربعة عناصر:
حازت مجموعة المعالجة المكونة من 156 مدرسة في تجربة المراقبة العشوائية على نسبة أداء أعلى من 0.05 إلى 0.09 انحراف معياري في اختبار الولاية وأداء أعلى من 0.04 إلى 0.06 انحراف معياري في الاختبار الوطني. وحافظ دعم تدريب الخبراء المقدم عبر سكايب على تكاليف البرنامج عند 2.40 دولار لكل طالب وأنتج تأثيرات فعالة من حيث التكلفة على التعلّم مقارنة بتدخلات التطوير المهني للمعلمين الأخرى المُقيَّم بدقة والتي تحتوي على بيانات التكلفة (برونز وآخرون، 2017). |
فعالية التكلفة من خلال التدريب الافتراضي في جنوب إفريقيا
|
أثبتت تجربة مراقبة عشوائية بحثت في نماذج تقديم مختلفة لبرامج التعلّم المنظمة في برنامج تجريبي في جنوب إفريقيا، أن التدريب الميداني أكثر فعالية من حيث التكلفة (زيادة معدل الانحراف المعياري بمعدل 0.41 في درجات الاختبار لكل 100 دولار أمريكي) من ورش العمل التدريبية المركزية (زيادة معدل الانحراف المعياري بمعدل 0.23 في درجات الاختبار لكل 100 دولار أمريكي) وتدخلات التدريب القصيرة (بدون تأثير كبير). نظرًا للتحدي المتمثل في توسيع نطاق التدريب الميداني، جرى اختبار أحد أشكال البرنامج باستخدام التدريب الافتراضي. وأظهرت النتائج بعد عام أن هذا الشكل تمتع بنفس فعالية التدريب الميداني في تحسين ممارسة تعليم المعلمين ونتائج إلمام الأطفال بالقراءة والكتابة. وبلغت تكلفة التدريب الافتراضي 41 دولارًا أمريكيًا لكل متعلم، بينما كلف النموذج الميداني 48 دولارًا أمريكيًا لكل متعلم (كوتزي وآخرون، 2019). |
فعالية التكلفة من خلال التعلّم المدمج في الفلبين
|
في عام 2015، قامت مؤسسة تعليم وتطوير تكنولوجيا المعلومات (FIT-ED) بتطوير وتجربة برنامج اللغة المبكرة والقراءة والكتابة والحساب (ELLN) الرقمي لمعلمي رياض الأطفال وحتى الصف الثالث في الفلبين كبديل للنموذج التسلسلي التقليدي لإدارة التربية والتعليم (DepEd) (ورش عمل شخصية مباشرة مدتها 10 أيام). يستخدم برنامج اللغة المبكرة ومعرفة القراءة والكتابة والحساب الرقمي نهجًا مدمجًا يجمع بين التعلّم الذاتي والممارسة الصفية، والتعلّم المشترك مع الأقران في مجتمع التعلّم المهني في المدرسة والوحدات التعليمية التفاعلية وعبر الوسائط المتعددة. وتساعد دورات 'التخطيط-التنفيذ-الدراسة-التصرف' على تحسين تصميم البرنامج وتأثيره واستدامته من خلال مجتمعات الممارسة المعروفة باسم خلايا عمل التعلّم (LACs). وتضمن المشروع التجريبي الذي يهدف إلى وضع نهج أكثر فعالية من حيث التكلفة وأكثر استدامة لتوفير تدريب للمعلمين على نطاق واسع أثناء الخدمة، 240 مدرسة ابتدائية وأكثر من 4000 معلّم. أثبت تقييم أُجري للمشروع التجريبي - الذي ركز على تعليم القراءة والكتابة - أنه يوجد تحسينات ذات دلالة إحصائية عالية في المعرفة التربوية والمحتوى التعليمي للمعلمين المشاركين، ولا سيّما في المدارس بالمناطق الريفية. وفي حين أن التقييم لم يراجع فعالية التكلفة، في عام 2019، بدأ البرنامج في التوّسع على الصعيد الوطني بخطة للوصول إلى أكثر من 250.000 معلم في ثلاث سنوات بفضل نجاح البرنامج التجريبي ونتائجه مقارنة بالنموذج التسلسلي التقليدي لإدارة التربية والتعليم (DepEd) (أوكلي وآخرون، 2018). |
لمزيد من التفاصيل حول توسيع نطاق التطوير المهني للمعلمين وتكلفته، يُرجى الاطلاع على
()
في قسم الموارد.
يُرجى مراجعة قسم التيسير للاطلاع على الأسئلة والاعتبارات عند تصميم برامج التطوير المهني للمعلمين وتنفيذها وتقييمها.
6.4 صياغة نموذج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع
ساعة ونصف
طوّر تعلّمك وأفكارك الآن، من خلال صياغة نموذج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع لسياقك.
يمكن أن يكون النموذج أو المثال الذي تقترحه من الملخص أو مزيجًا من الأمثلة المختلفة من الملخص، أو يمكن أن يكون فكرة خاصة بك لنموذج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع.
في النموذج الذي تقوم بصياغته، حدد هذه الجوانب التالية:
- العناصر التي تعزز الإنصاف
- العناصر التي تعزز الجودة
- العناصر التي تعزز الفعالية
- تقنية أو تقنيات المعلومات والاتصالات الخاصة بالنموذج
- كيف سيتم تمكين المعلمين من المشاركة والتفاعل
في الدورة التدريبية الثالثة، شرعتَ في تحليل سياق التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع. من خلال التفكير مرة أخرى في تلك الدورة التدريبية, ، بالنسبة لنموذج المسودة الذي تقوم بتطويره هنا، وربما بالرجوع مرة أخرى إلى ما كتبته في مدونتك الشخصية، هل يمكنك التعرف على ما يلي
- الجوانب التي يتعين تكييفها لمجموعات مختلفة من المعلمين
- الغرض من التكيف أو حالات التكيف
سجل مسودة نموذج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع في مدونتك الشخصية.
شارك مسودتك مع زميل ما واطلب ملاحظاته.
إذا تم العمل مع آخرين في مجموعة ما، فتولوا صياغة النموذج معًا كمجموعة مع مناقشته.
في النشاط الأخير لهذه الدورة التدريبية، ستنظر في تقييم التعلّم في التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع.
7.4 تقييم التعلّم على نطاق واسع في التطوير المهني للمعلمين
30 دقيقة
في هذه الدورة التدريبية، توليت صياغة نموذج التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع في سياقك.
كيف تفكر في نموذجك وتعديلاته بغية فهم تأثيره على المعلمين والتدريس؟
وفيما يلي بعض الأسئلة التي قد تطرحها:
- كيف سنتعرف على أنشطة المعلمين وخبراتهم؟
- كيف سيتم الاسترشاد بهذه المعرفة في تحسين البرنامج؟
- ما هو التقييم الذي سيكون أكثر نفعًا وفائدة للمعلمين ولماذا؟
- كيف سيتم تصميم التقييم وتقديره من حيث الجودة أو الفعالية (التكلفة) والإنصاف؟
- كيف سيوفر تصميم التقييم وأدواته بيانات ذات صلة بغية تحسينها؟
لا يُعد التقييم المُنفذ في التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع عملية تُنفذ لمرة واحدة حيث يتم تقييم المعلمين أو حساب درجاتهم. وفي التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع، يُنفذ التقييم لتعلّم البرامج، وهو عملية مستمرة من التفكر والإجراءات التكيفية لتحسين البرامج.
شاهد عرضًا تقديميًا قصيرًا حول التقييم المُنفذ في التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع:
بعد المشاهدة، اقرأ الأوصاف القصيرة 'للممارسات الواعدة' في تقييم التعلّم في التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع. ولا يزال هناك الكثير لتعلمه وتطويره في هذا المجال.
الممارسات الواعدة في تقييم التعلّم على نطاق واسع في التطوير المهني للمعلمين
ثمة العديد من الأنواع المختلفة لتقييم التعلّم، ولكن حتى الآن، ثمة القليل من الأدلة على تقييم التعلّم على نطاق واسع في التطوير المهني للمعلمين.
تبرز هذه الأمثلة من الممارسات الواعدة كيفية محاولة التقييم في برامج التطوير المهني للمعلمين واسعة النطاق في إندونيسيا وكولومبيا والهند باستخدام مناهج تعيين الكفاءات، والشارات الرقمية المفتوحة (مثل الشارات التي تجمعها عند دراسة الدورات التدريبية الأربعة للتطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع) ومقاطع الفيديو التأملية كجزء من أطر التطوير المهني الشامل للمعلمين.
يمكنك معرفة المزيد حول الأشكال المختلفة للتقييم في
()
في قسم الموارد التي تُستمد منها دراسات الحالة التالية:
|
الممارسة الواعدة – إطار وطني لتقييم المعلمين وتعيين الكفاءات في إندونيسيا في عام 2012، أطلقت إندونيسيا اختبارات كفاءة المعلمين (TCT) كجزء من العملية الوطنية لتحديد الكفاءات من المعلمين، مع قوة عاملة للمعلمين تبلغ حوالي 3 ملايين. وتُقيّم اختبارات كفاءة المعلمين الكفاءة المهنية والتربوية للمعلمين وتستخدم كلا الطريقتين الإلكترونية/غير الإلكترونية (اعتمادًا على إمكانية الاتصال المحلي). وفي عام 2015، وصلت اختبارات كفاءة المعلمين إلى ما يقرب من 2.7 مليون معلم. وتمثلت أهدافها فيما يلي: (1) الحصول على معلومات عن عدد المعلمين الذين بلغوا المستوى المطلوب من الكفاءة المهنية والتربوية؛ (2) وضع خريطة لكفاءة المعلمين تسترشد بها الدولة في توفير التعليم والتدريب اللاحقين للمعلمين؛ و(3) تقييم أداء المعلمين وتوجيه السياسات اللاحقة المتعلقة بالمعلمين. وفيما يتعلق بالتصميم، اتخذت اختبارات كفاءة المعلمين شكل اختبار مدته ساعتين مع 60-100 أسئلة متعددة الاختيارات (مع 4 خيارات من الإجابات لكل سؤال). تُعد اختبارات كفاءة المعلمين في إندونيسيا عنصرًا رئيسيًا في التطوير الوظيفي للمعلمين. وبمجرد الانتهاء من الاختبار وإعداد نموذج الكفاءة، يُستخدم الاختبار كإرشاد للتطوير الذاتي للمعلمين وكذلك الدعم من خلال التطوير المهني للمعلمين. وتُجرى اختبارات كفاءة المعلمين مرة أخرى، على فترات منتظمة، لتقييم التقدم المحرز. وتُستخدم النتائج الجديدة لاختبارات الكفاءة للمعلمين عندئذٍ أساسًا لمزيد من التوجيه وتطوير المعلمين. في عام 2016، أطلقت الحكومة سياسة متابعة لنتائج اختبارات الكفاءة للمعلمين من خلال برنامج تعزيز كفاءة المعلمين (LTCEP). ويمثل برنامج تعزيز كفاءة المعلمين نشاطًا تعليميًا للمعلمين من خلال التدريب بغية تحسين قدرة المعلمين وكفاءتهم في أداء واجباتهم المهنية. وتهدف أنشطة التطوير المهني للمعلمين إلى تطوير قدرات المعلمين وسلوكهم ومهاراتهم بهدف التأثير على أداء المعلمين وعملية التدريس والتعلّم في الفصول الدراسية. وتُقدَّم أنشطة التطوير المهني للمعلمين من خلال التدريب الشخصي المباشر أو التدريب الافتراضي أو مزيج من كليهما اعتمادًا على نموذج الكفاءة وكثافة الدعم المطلوب. المصدر: ماردابي وهراوان (2018) |
|
الممارسة الواعدة - التطوير المهني للمعلمين قبل جائحة كوفيد-19 وبعده باستخدام شارات رقمية مفتوحة، الهند في ضوء جائحة كوفيد-19، أصبحت الحاجة إلى دعم المعلمين والتدريس والتعلّم أكبر من أي وقت مضى. ومما يثير القلق بشكل خاص كيف يمكن دعم جميع المعلمين، أي على نطاق واسع. وفي هذا السياق، ما فتئت حكومة الهند تنظر في استخدام شارات رقمية مفتوحة لدعم جهود التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع. حظيت الشارات الرقمية المفتوحة باعتراف عالمي كوسيلة لتصميم التعلّم المهني للمعلمين وتقديره ومكافأته ومراقبته. وفي العديد من البلدان، تُستخدم الشارات بنسبة قليلة في التطوير المهني للمعلمين حاليًا، ولكن أظهرت ورش العمل والمشاريع التجريبية التي تنفذها الجامعة المفتوحة (OU) بالمملكة المتحدة ومعهد تاتا للعلوم الاجتماعية (TISS) في ولاية آسام بالهند كيفية استخدام الشارات الرقمية لدعم التعلّم المهني. ويشير بحثهم أن الشارات يمكن أن توفر إنجازات صغيرة وقصيرة ومستقلة لمنح المكانة والتقدير بجهود المعلمين، ومرونة واسعة النطاق فيما يمكن منحه وإثباته وتقييمه، والوضوح بالنسبة للمعلمين فيما يتعلق بوضع معايير واضحة لمعرفة ماهية المعيار المطلوب، وإمكانية التوّسع من خلال توفير عملة رقمية موحدة محتملة للنظم المحلية والإقليمية والوطنية الخاصة بالتطوير المهني للمعلمين، والمشاركة من خلال السماح للمعلمين باختيار الشارات التي يسعون للحصول عليها لدعم مسارات التعلّم المهني وإمكانية المشاركة من خلال السماح للمعلمين بمشاركة إنجازاتهم مع الآخرين وبالتالي بناء الثقة بالنفس واحترام الذات، وتعزيز الاعتراف المجتمعي، فضلًا عن كونها علامة على تقدم المعلمين الفرديين وتخطيط البرامج المستقبلية للتطوير المهني للمعلمين. المصدر: كروس وآخرون (2021) |
|
الممارسة الواعدة - مقاطع فيديو تأملية كتقييم للمعلمين، برنامج أجهزة الحاسوب للتثقيف (Computadores Para Educar)، كولومبيا يُعد برنامج أجهزة الحاسوب للتثقيف (Computadores Para Educar) برنامجًا تديره حكومة كولومبيا ويعزز الابتكار التعليمي من خلال الوصول إلى التكنولوجيا واستخدامها واعتمادها في مدارس البلاد. ويوفر برنامج أجهزة الحاسوب للتثقيف تطويرًا مهنيًا للمعلمين قائمًا على تقنية المعلومات والاتصالات من خلال توفير أجهزة الحاسوب والإنترنت للمدارس الكولومبية. ويُقدَّم التطوير المهني للمعلمين أيضًا بالشراكة مع الجامعات المحلية التي لها وجود في مناطق العمل. يوفر البرنامج مسارات متباينة من خلال وزارة التربية والتعليم (MoE) تحدد "طريق الابتكار التعليمي" الذي يدعم المعلمين للانتقال من مستوى/وحدة إلى أخرى من خلال الدعم المتمايز وبناء القدرات. وفيما يتعلق بتقييم المعلمين، يدير معلمو البرامج اختبار مهارات في مجال تقنية المعلومات والاتصالات للمعلمين. وهناك 4 اختبارات معرفية في نهاية كل مستوى/وحدة من دورات الدبلوم التي يجب اجتيازها. وتكون المحصلة النهائية – تقييم المهارات المطلوبة – عبارة عن مقطع فيديو يعده المعلم، حيث يوثق فيه عملية التعلّم عبر الوحدات الأربع. ويظل الفيديو إثباتًا في بيئة التعلّم الشخصي للمعلم والطالب (PLE). |
تبين هذه الأمثلة بعض النُهُج الواعدة للتقييم في برامج التطوير المهني للمعلمين واسعة النطاق القائمة على تقنية المعلومات والاتصالات. ويمثل هذا التقييم تحديًا، نظرًا للأعداد الهائلة للقوى العاملة في مجال التدريس، والتوزيع غير المتكافئ للموارد البشرية والتقنية، والتحديات اللوجستية، والتمويل، واتساق السياسات، وكيفية ارتباط كل ذلك بدوافع المعلمين والتقدم الوظيفي. ومع ذلك، يمكن لمثل هذه النُهج التأملية المعنية بتصميم التطوير المهني للمعلمين أن تتحرك نحو نُهج أكثر فعالية على نطاق واسع.
لمزيد من التفاصيل حول التقييم، يُرجى الاطلاع على
()
في قسم الموارد.
تهانينا! لقد أتممت الدورة التدريبية الرابعة.
قم بإجراء اختبار قصير للحصول على الشارة الرقمية وبيان المشاركة. بالتوفيق!