1. Utilisation des cartes conceptuelles pour réfléchir sur les sons dans la classe et dehors

L'environnement est une ressource intéressante pour explorer les sons et pour voir comment plusieurs matières naturelles peuvent produire des sons.

L'objectif de cette partie est de renforcer la compréhension de vos élèves et l'expérience qu'ils ont de divers types de son ; ils pourront par ailleurs se voir et voir leur environnement immédiat comme des ressources musicales. L’Étude de Cas 1 et l’Activité 1 montre la manière dont les sons dans la vie de tous les jours sont un bon point de départ pour ce sujet. Ces activités doivent être étendues pour demander aux élèves de faire leurs propres instruments dans des matières du quotidien (des boîtes de conserve, des bouteilles, etc.) ou, si vous avez de la chance, il se peut que certains de vos élèves savent jouer d'un instrument ou chanter. Organisez-les pour démontrer leurs talents à la classe.

Voir la Ressource 1 : Explorer les sons pour avoir des informations de contexte et SCIENCES, Module 3, Section 2 pour plus d'informations sur le son et les instruments musicaux.

Étude de cas 1 : Faire une carte mentale pour mettre en rapport les matériaux et le son

Dans sa classe du Cours Elémentaire Deuxième année à l'école primaire d'Agoè-Adougba à Lomé au Togo, Mlle Adjima remarque que deux garçons tapent sur le bureau. Elle écoute attentivement parce qu'ils créent une conversation rythmique avec le bureau qu’ils utilisent comme tambour. Puis ils tapent sur leurs boîtes de matériel de géométrie. Melle Adjima attire l'attention sur leur musique, et demande aux élèves de la classe de fermer les yeux et d'écouter:

« Est-ce qu'ils font de la musique ? Comment  ? »

« Quels sons différents entendez-vous ? »

Les élèves ont envie d'utiliser leurs bureaux, leurs crayons et leurs trousses pour faire des sons. Elle les laisse explorer les différents sons qu'ils produisent sur leur bureau, à l'aide des objets qui les entourent. Ils écoutent leurs sons mutuellement et commentent la manière dont ils sont faits.

Melle Adjima demande à ses élèves de proposer des matériaux qui font des sons et les enregistre sur une carte mentale au tableau. Elle les encourage à penser aux rapports entre les matières et le son.

« Quel type de son entendons-nous lorsque nous tapons sur une bouteille avec une cuillère ? Ou lorsque nous soufflons dans le goulot d'une bouteille ? »

« Quels sons font les tambours de tailles différentes ? »

« Comment décrivons-nous le son ? »

Elle ajoute leurs idées dans la carte mentale.

Elle est satisfaite de leurs réponses et les envisage comme point de départ pour que les élèves fabriquent leurs propres instruments en utilisant des matériaux de l'environnement local (voir la Ressource 2 : Comment faire des instruments).

À la fin du cours, elle leur demande d'aller chez eux ramasser tous les matériaux différents qu'ils pourront trouver et de les rapporter à l'école pour les ajouter à ceux qu'elle a déjà ramassés. La semaine suivante ils feront des instruments et les présenteront.

Activité 1 : Une marche sonore

Avant le cours, lisez la Ressource 3 : Écouter les sons dans la vie de tous les jours

Demandez à vos élèves d'être très silencieux et d'écouter les sons qu'ils peuvent entendre dans la classe.

En groupes, ou avec la classe entière regroupée autour de vous, citez tous les sons qu'ils peuvent entendre et écrivez-les sur une grande feuille de papier au tableau. (Voir la Ressource-clé : Utiliser les cartes conceptuelles et le remue-méninges pour explorer les idées). [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)]

Puis organisez de petits groupes d'élèves (quatre/cinq). Dites-leur que quand vous alelz leur demander de sortir, il leur faudra se munir de stylos ou de crayons et de leurs cahiers, d'une feuille de papier ou d'une ardoise puis faites-les sortir à tour de rôle dans la cour de l'école. Ils doivent s'arrêter à quatre endroits différents et écouter très attentivement ce qu'ils entendent.

Chaque groupe doit noter chaque nouveau son qu'il entend, l’endroit où il l'entend et essayer d'identifier ce qui produit le son et comment.

De retour en classe, demandez à chaque groupe de dessiner sa propre carte mentale de sa « marche sonore ».

Une fois terminées, affichez les cartes mentales pour que tout le monde les voie et parle de ses idées sur la manière dont les sons sont faits.

Section numéro 4 : Utilisation de la musique en classe

2. Écrire un poème de louanges en groupes – utilisation des mots et de la musique