^{Apprentissage actif des mathématiques} 

Les réponses correctes au quiz de l’activité 2.2 mettent en évidence le fait qu’il est utile de considérer le « centrage sur l’apprenant.e » comme un ensemble d’attitudes et de valeurs. Voici une série de questions que vous pourrez utiliser pour déterminer si votre enseignement est « centré sur l’apprenant.e » ou pas. (Elles reposent sur un ensemble de « normes minimales » pour un enseignement centré sur l’apprenant.e. Ces normes sont suggérées par Michele Schweisfurth (2013), p. 146).

• Les élèves sont-ils engagé.e.s et motivé.e.s pour apprendre ?
• Les relations dans la classe sont-elles basées sur le respect mutuel ?
• L’apprentissage pose-t-il un défi accessible pour les élèves et exploite-t-il les connaissances existantes ?
• Les élèves ont-elles/ils la possibilité de parler de leurs idées pour soutenir leur apprentissage ?
• Le programme est-il adapté à la vie des apprenant.e.s ? Les activités favorisent-elles un éventail de compétences, y compris la pensée critique et la créativité ?
• L’évaluation teste-t-elle un éventail de compétences et reconnaît-elle des réalisations qui vont au-delà du simple rappel de connaissances ?

Ces questions pourraient s’appliquer aux enseignant.e.s travaillant avec des élèves ou aux formateur.rice.s d’enseignant.e.s travaillant avec des enseignant.e.s en poste et des élèves-enseignant.e.s. La relation entre l’enseignant.e et l’apprenant.e est au cœur de l’enseignement centré sur l’apprenant.e. Vous pouvez imprimer une copie de ces questions qui forment un ensemble de critères pour l’ECA  si vous souhaitez assurer le suivi de votre propre enseignement ou celui de vos élèves-enseignant.e.s.

L’ECA est souvent associé à des approches particulières en classe. Cependant, ceci est trompeur. Un travail de groupe mal organisé avec une tâche inappropriée, par exemple, est pire que les alternatives. Cela ne mènera pas à l’apprentissage et ne sera certainement pas « centré sur l’apprenant.e ».