Enseignement centré sur l’apprenant.e

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3. Approches pédagogiques

Les enseignant.e.s et les formateur.rice.s d’enseignant.e.s ont trouvé plus facile de créer un type de relation différent avec les apprenant.e.s en utilisant des stratégies qui favorisent un engagement actif, comme, par exemple :

  • utilisation flexible du travail : avec la classe entière, en groupes et en binômes ; pendant ces activités les apprenant.e.s discutent d’une tâche appropriée et partagée
  • utilisation fréquente et pertinente de matériels d’apprentissage en plus du manuel, voire même, au lieu du manuel
  • utilisation de questions ouvertes et fermées, élargissement des réponses, encouragement des apprenant.e.s au questionnement
  • démonstration et explication, en s’appuyant sur leurs connaissances sur les manières d’enseigner différents sujets/thèmes
  • utilisation des langues locales, changement de code (passage d’une langue à l’autre) et trans-apprentissage linguistique (utilisation d’une approche multilingue)
  • planification et mise en œuvre de séquences de cours variées.
(Westbrook et al, 2013)

L’utilisation des TIC peut également aider à établir des relations plus démocratiques en créant plus d’opportunités pour discuter des apprentissages et pour que les apprenant.e.s posent des questions.

Les enseignant.e.s et les formateur.rice.s d’enseignant.e.s ont rapporté que l’utilisation de ces stratégies au fil du temps entraîne une transformation des relations avec leurs élèves. En modifiant leurs méthodes d’enseignement pour se concentrer sur l’apprentissage actif, elles/ils ont constaté la « réaction visible chez leurs élèves qui indiquait qu’un apprentissage était en cours » (Westbrook et al, 2013).

Activité 2.4 : Analyser l’enseignement Icône indiquant un travail à faire en groupe.

Prévoyez environ 30 minutes

Histoires ou études de cas peuvent aider à rendre plus concrets et réels pour les élèves-enseignant.e.s les concepts d’ECA, d’enseignement et d’apprentissage actifs et d’évaluation. Dans cette activité, vous allez lire une étude de cas tirée du matériel TESSA et examiner ce que l’on peut en apprendre.

Lisez l’étude de cas ci-dessous tirée du REL TESSA, domaine Alphabétisation, Module 3, Section 3, Étude de cas 3 :

La classe de CE1 de Mlle Abra a rapporté des histoires des communautés respectives des enfants. Chacun d’eux les a illustrées. Sur chaque page, ils ont écrit une phrase et fait un dessin correspondant. Les pages ont été insérées dans des pochettes en plastique qui ont été mises dans un classeur afin de créer un livre.

Sa collègue, Mlle Abassa, qui enseigne à une classe de CE2, a vu les histoires illustrées et les a empruntées pour réaliser une activité de lecture avec ses élèves. Mlle Abra est venue observer cette activité.

Mlle Abassa a divisé sa classe en groupes de cinq. Elle a donné à chaque groupe une histoire mais a sorti les pages du classeur et a laissé le classeur au centre de la table. Elle a ensuite donné à chaque élève du groupe une page de l’histoire après avoir mélangé les pages entre elles. Chaque enfant a dû lire la phrase qui se trouvait sur sa page au reste du groupe. Les enfants ont dû parler entre eux et décider quelle phrase était la première de l’histoire, organiser les différentes pages et remettre l’ensemble des pages en ordre dans le classeur pour que l’histoire ait un sens.

Mlle Abassa a demandé à un enfant de chaque groupe de lire l’histoire du groupe au reste de la classe qui a dû analyser son ordre. L’ensemble de la classe a sélectionné la meilleure histoire, et cette dernière a été jouée sous forme d’une pièce de théâtre.

Cette étude de cas met en évidence quelques-unes de stratégies que les enseignant.e.s peuvent utiliser pour promouvoir un enseignement et un apprentissage actifs. Dans votre carnet de bord :

  • Identifiez trois stratégies différentes utilisées par Mlle Abassa pour promouvoir un enseignement et un apprentissage actifs.
  • Dressez la liste de compétences dont Mlle Abassa a besoin pour organiser cette leçon.

Cette étude de cas met aussi en évidence les domaines dans lesquels l’enseignant.e peut donner un feedback formatif à ses élèves.

  • Quelles opportunités Mlle Abassa a-t-elle pour en apprendre davantage sur leur apprentissage ?
  • Quel type de feedback ou rétroaction pourrait-elle fournir ?

Les études de cas constituent des exemples très utiles à utiliser et partager avec vos élèves.

  • Comment pourriez-vous utiliser cette activité avec vos élèves-enseignant.e.s ?
  • Comment un ordinateur portable et un projecteur pourraient-ils vous aider ?

Cette leçon favorise les compétences de réflexion grâce à un exercice de séquençage. Cette technique se révèlera utile pour permettre à un enseignant.e de tester la compréhension de ses élèves, pour permettre aux élèves d’avoir une discussion constructive et de pratiquer la pensée logique.

Dans votre carnet de bord, écrivez, à partir d’un sujet différent, un autre exemple qui pourrait être utilisé comme exercice de séquençage. Si possible, partagez l’une de vos idées avec un.e collègue.