3. Créer un environnement positif
Nous avons discuté de la manière dont nous pouvons aider les élèves à s'identifier et à expliquer les impressions qu'ils ressentent. Comme les émotions reflètent fortement la personne que nous sommes en tant qu’individu, elles peuvent aussi nous faire réagir d'une manière que nous ne pouvons pas toujours contrôler.
Nos impressions et notre comportement sont liés à deux choses :
- la situation particulière dans laquelle nous nous trouvons ;
- notre réaction émotionnelle aux situations, et notre compréhension de ce qui est une manière socialement acceptable de montrer ce que nous ressentons.
Par exemple, une de vos élèves peut être surexcitée. Votre réaction immédiate peut être de ressentir de la colère. Mais le montrer pourrait perturber la bonne atmosphère de la classe.
Donc, pour calmer la situation, vous pouvez lui demander de s’asseoir tranquillement, ou lui donner un travail, comme distribuer les livres, qui détournera son attention.
Les élèves les plus jeunes mettent du temps à comprendre totalement leurs émotions, et les règles sociales qui disent que nous devons bien nous tenir. Lorsque nous sommes jeunes, nous nous trouvons souvent dans des situations émotionnelles pour la première fois et nous ne savons pas comment réagir. Au fur et à mesure que nous grandissons, nous apprenons à mieux comprendre nos émotions et à contrôler la manière dont nous réagissons dans les différentes situations.
Nous allons maintenant chercher des idées qui pourront encourager cela dans votre classe.
Étude de cas 3 : S’aider les uns les autres
Mme Kéké a commencé à travailler avec ses élèves du cours préparatoire deuxième année (CP2), sur ce qu’ils ressentent et sur leur comportement – ce qui les rend heureux, tristes, ce qui provoque leur colère ou leur fait peur.
Après cela, elle a organisé un travail avec ses élèves afin de faire une liste de choses qu’ils pourraient faire pour rendre les autres heureux et les empêche d’être tristes, en colère ou d’avoir peur.
Des discussions en groupes et dans la classe entière les ont aidés à élaborer un tableau de règles régissant l’interaction avec les autres à l’école. Cela comprenait des choses telles que : « Nous nous dirons tous bonjour tous les matins », et « Nous ne nous dirons pas de méchancetés. » Ils ont relié chaque règle avec un sentiment en dessinant un visage heureux ou un visage triste à côté.
Grâce à ce tableau, chaque fois qu’il y avait un problème de comportement dans la classe, Mme Kéké pouvait se reporter aux règles. Elle reliait toujours le comportement avec les différents sentiments qu'il provoquait.
De cette manière, ses élèves pouvaient percevoir le lien entre leur comportement et les impressions que ressentaient les autres. Ils ont fini par faire plus attention aux autres.
Activité clé : Réfléchir à votre propre comportement
Dans cette activité, il vous est demandé de réfléchir à votre propre comportement, et de voir comment vous pourriez le rendre plus actif et soutenir encore plus les élèves.
Tout d’abord, posez-vous les questions qui sont dans la liste de la Ressource 1 : Réfléchir à votre propre comportement.
Écrivez vos réponses.
Consultez les études de cas que nous proposons dans cette section. Choisissez dans chacune un exemple de travail que vous pourrez appliquer à votre propre situation d’enseignement.
Décrivez par écrit la manière dont vous l’appliquerez dans votre propre classe.
Enfin, faites un plan d’« action positive ». Écrivez cinq phrases qui décrivent quel comportement positif vous aurez chaque jour, par exemple « Je dirai bonjour à tous mes élèves lorsque je les verrai jouer dans la cour de récréation. »
Étendez cela à votre interaction avec vos collègues. Vous pouvez peut-être aussi leur parler de vos idées et prévoir de faire ces actions ensemble.
Voir la Ressource 2 : Les réflexions de Mme Akossou sur son approche pour voir comment une enseignante a procédé dans sa classe.
2. Attitude de l’enseignant pour aider les élèves à développer l’estime de soi