1. Procéder par petites étapes - Commencer par les questions relatives à l’environnement local
Pour que vos élèves apprennent certains des concepts complexes qui ont trait à l'environnement, vous, le professeur, devrez diviser les idées en petits morceaux et reconstruire l'image globale de manière logique. Les élèves trouveront cela plus facile si vous réfléchissez aux notions qu'ils ont déjà et si vous utilisez l'environnement local pour leur montrer de quelle manière ces notions se rapportent à leur situation.
Il y a de nombreuses manières d’y parvenir. La première partie de cette section invite à recueillir des informations, à partir des expériences de vos élèves, pour explorer les concepts, leurs responsabilités et leurs droits.
Étude de cas 1 : Recherches au sujet de l’utilisation locale de l’eau
Mme Baoubadi, au Togo, a commencé à faire un cours sur l’environnement local à sa classe à grand effectif de CP2 (cours préparatoire deuxième année), recherchant quelle est l'importance de l’eau dans la vie de tout le monde.
Pour stimuler l’intérêt de ses élèves pour ce sujet, elle a décidé de monter un projet de recherche dans la classe. Tout d’abord, elle leur a demandé de se répartir par groupes de six à huit, vivant dans le même quartier de la communauté, et leur a dit que trois personnes allaient venir à l’école le lendemain – une de chaque quartier – pour discuter de la manière dont ils obtenaient et utilisaient l’eau.
Elle leur a demandé de réfléchir et de noter les questions qu’ils voulaient poser. Ces groupes de quartier ont rassemblé leurs questions de manière à ce que chaque groupe puisse vérifier qu’il avait pensé à tous les aspects.
Le jour suivant, chaque visiteur a parlé aux élèves de son quartier, soit dans la classe ou sous un arbre. Les groupes ont posé leurs questions de différentes façons : dans un groupe, différents élèves ont posé une question chacun, alors que dans un autre groupe une fille et un garçon ont posé toutes les questions pendant que les autres prenaient des notes.
Après la visite, il a été demandé aux élèves de faire la liste de trois choses importantes qu'ils avaient découvertes et d'en faire le compte rendu à toute la classe. Mme Baoubadi a demandé à chaque groupe à tour de rôle de dire ce qu'il avait trouvé, sans répéter les réponses qui étaient déjà inscrites au tableau.
Ils ont ensuite discuté des problèmes qui existaient au sujet de l’eau et ont réfléchi à des solutions possibles (voir la Ressource 1 : Problèmes pour trouver de l’eau).
Activité 1 : Tenir un « journal de l’eau »
Demandez à vos élèves de tenir un « journal de l’eau » pendant une semaine. Ils prendront note (peut-être sur un tableau affiché au mur) de la quantité d’eau qu’ils utilisent et de l’usage qu’ils en font. (La Ressource 2 : Journal de l’utilisation de l’eau vous donne un modèle possible). Au bout d'une semaine, demandez-leur de travailler en groupes et de faire la liste de toutes les utilisations de l’eau qui ont été mentionnées dans leur groupe, puis inscrivez ces utilisations dans l’ordre décroissant du volume utilisé. Affichez chacune des listes au mur et laissez les enfants lire les listes des autres avant de discuter tous ensemble des problèmes relatifs à l’eau dans leur quartier.
Vous pouvez poser des questions telles que : D’où vient notre eau ? Est-ce que tout le monde à accès à l’eau ? Est-ce que notre eau est propre et sûre ? Comment est-ce que nos usages de l’eau pourraient être améliorés ? Comment pouvons-nous aider ? Vous pouvez aussi relier cette activité à un travail de numération (en étudiant les données de la quantité d’eau utilisée), à un cours de sciences (pourquoi l’eau est essentielle à la vie) et aux études sociales (le problème de l’alimentation en eau dans certaines régions d’Afrique).
Section numéro 4 : Exploration de l’environnement
