2.6 Permettre aux enseignants en formation de développer les caractéristiques de bons enseignants
Les superviseurs de pratiques pédagogiques doivent aider leurs apprenants à devenir de bons enseignants. Il vous serait extrêmement utile de savoir très exactement les caractéristiques que vous désirez voir se développer chez vos enseignants. Ils sauront naturellement montrer certaines d’entre elles, et devront travailler pour en développer d'autres. TESSA a dressé une liste des caractéristiques d'un bon enseignant et a fourni une description des compétences démontrées par un enseignant efficace.
Comment pouvez-vous aider vos enseignants en formation à développer les caractéristiques des bons enseignants?
Voici quelques idées:
- Soyez un modèle. Les caractéristiques des bons enseignants s'appliquent également à vous en tant que superviseur. Pratiquez ce que vous prêchez ! Plus important encore, faites preuve de respect envers les connaissances, les compétences et les valeurs de vos enseignants en formation. Ne vous considérez pas comme le détenteur de toutes les connaissances.
Parlez des caractéristiques d'un bon enseignant. Cela ne veut pas dire faire des sermons aux élèves-enseignants à ce sujet. Lorsque vous remarquez qu’un stagiaire démontre une de ces caractéristiques, faites-lui des compliments en spécifiant exactement ce qu'il a fait. Par exemple, si vous remarquez un stagiaire se déplacer dans la salle pendant la leçon, écouter, et encourager les élèves à parler, félicitez-le pour ce comportement en lui disant : « J'ai aimé la façon dont vous avez fait preuve de respect envers les élèves en écoutant leurs idées.»
- Semez les graines de la possibilité et de l'espoir en vos (futurs) enseignants. Ils ont besoin d'imagination pour voir qu'il est possible de faire les choses différemment. Par exemple, si un élève-enseignant manque de confiance en lui-même pour conduire avec toute la classe un travail d’investigation ou une expérience en sciences, encouragez-le à mener cette activité avec un petit groupe pendant que vous vous occupez du reste des élèves ; cela le mettra en confiance. Ou bien, donnez-lui d'autres exemples d’élèves-instituteurs qui expérimentent d’autres méthodes d'apprentissage plus actives. Le tableau 3 montre des méthodes actives d’enseignement/apprentissage importantes et certaines des compétences que les (futurs) enseignants doivent développer. Toutes sont prises en compte par les matériels TESSA.
Tableau 3 : Méthodes d’enseignement pour un apprentissage actif dans les matériels TESSA
Abréviations utilisées dans le tableau 3
Alph | Alphabétisation |
CVC | Compétences de la vie courante |
EC | Étude de cas |
M | Module |
Ma | Mathématiques |
S | Section |
Sc | Sciences |
SHA | Sciences humaines et arts |
Note : Dès que les ressources audio seront disponibles en français, ce tableau sera mis à jour.
Stratégie numéro | Méthode d’enseignement pour un apprentissage actif | Exemples de techniques d’enseignement requises | Ressources audio, vidéo (en anglais) ou photo | Ressources clés TESSA | Modules et sections TESSA |
1 | Construire des modèles réduits | Penser à ce que vos élèves apprendront. |
| Sc-M1-S1 Sc-M3-S5 | |
Être capable de construire le modèle vous-même. | Sc-M1-S1 Sc-M3-S5 Ma-M2-S3 | ||||
2 | Classification | Faire des observations. | Audio: Teacher Swap ‘The Outdoor Lesson’ | Utiliser l’environnement local et la communauté comme ressource | Ma-M2-S1 SHA-M1-S3 Sc-M1-S1 Sc-M1-S4 Sc-M1-S4 |
3 | Activités de travail collaboratif | Connaître vos élèves pour organiser les groupes de travail. | Audio: Smart Father (Story Story, Equal Opportunities for Pupils) | Travailler en groupes dans la classe | CVC-M1-S5 CVC-M3-S3 Alph-M2-S4 |
4 | Débat | Donner à chaque élève une possibilité de participer. |
| Alph-M1-S4 SHA-M1-S2 | |
5 | Démonstration |
| Photo: Démonstration d’un circuit électrique au Ghana | Utiliser l'explication et la démonstration pour favoriser l’apprentissage. | Sc-M2-S3 Sc-M3-S3 |
6 | Discussion | Donner à chaque élève une possibilité de participer. | Audio: Seeking Help (Story Story, Equal Opportunities for Students) |
| Alph-M2-S5 Sc-M1-S5 SHA-M2-S1 Sc-M3-S2 |
7 | Afficher de vrais objets (expositions) | Organiser votre salle de classe ou votre espace d’exposition. | Audio: The Artwork (Story Story, Using local resources)/ Photo: ‘class shop’ cupboard of food packaging in NTI staff school | Travailler avec des classes à effectif lourd ou à niveaux multiples. | Alph-M1-S1 Sc-M1-S1 Sc-M1-S1 |
Penser au partage des connaissances entre élèves. | Utiliser l’environnement local et la communauté comme ressource. | Sc-M1-S1 Sc-M1-S1 | |||
8 | Jeux | Penser à ce que vos élèves apprendront. | Audio: The Maths Game (Story Story, Active Learning) | Planifier et préparer les leçons | Alph-M2-S3 Alph-M3-S1 CVC-M1-S2 |
Organisation et gestion de la classe. |
| Alph-M3-S3 Ma-M1-S1 Sc-M2-S1 | |||
Être capable de jouer le jeu vous-même. | Utiliser l'explication et la démonstration pour favoriser l’apprentissage. | Ma-M1-S1 Ma-M1-S4 | |||
9 | Travail de groupes | Préparer votre salle de classe à l’avance. | Audio: The Open Day Drama (Story Story, Active Learning) | Travailler en groupes dans la classe. | Ma-M1-S5 Ma-M1-S2 Sc-M3-S4 Sc-M3-S3 |
Décider comment grouper les élèves. | SHA-M1-S3 CVC-M3-S3 CVC-M3-S1 | ||||
Choisir une tâche pour chaque élève du groupe. | CVC-M1-S4-CS1 Alph-M2-S2-KA | ||||
10 | Travail d’investigation ou enquête | Planifier une investigation ou enquête avec vos élèves. | Utiliser le travail de recherche et d’investigation dans la classe. | Ma-M3-S5 Sc-M2-S2 SHA-M1-S5 Sc-M1-S4 | |
Décider la méthode de compte-rendu des élèves. | Alph-M2-S1 Sc-M3-S1 | ||||
11 | Faire des déductions | Aider les élèves à découvrir par eux-mêmes. | Audio: Be Careful (Story Story, Listening to Pupils) |
| Sc-M1-S4 Ma-M1-S3 Sc-M1-S2 |
12 | Cartographie mentale / remue-méninges | Identifier clairement la question ou le problème. | Utiliser des cartes conceptuelles et les remue-méninges pour explorer des idées. | Ma-M3-S1 Sc-M1-S4 Sc-M2-S3 Sc-M3-S5 | |
Convenir des règles avec les élèves. | CVC-M2-S3 | ||||
Finaliser par un résumé clair. | Ma-M3-S1 Sc-M2-S3 | ||||
13 | Observation ou identification | Utiliser les ressources locales. | Audio: Teacher Swap ‘The Outdoor Lesson’ |
| Ma-M2-S1 SHA-M1-S3 SHA-M3-S4 |
Utiliser le questionnement. | Utiliser le questionnement pour développer la pensée. | Ma-M2-S1 Sc-M1-S1 Sc-M1-S4 | |||
14 | Prédiction | Aider les élèves à formuler des questions appropriées. |
| Alph-M1-S1 Alph-M2-S1 | |
15 | Résolution de problème | Exposer clairement le problème. | Utiliser l'explication et la démonstration pour favoriser l’apprentissage. | Ma-M1-S5 Ma-M2-S2 CVC-M3-S4 | |
Identifier à l’avance les domaines qui risquent de poser des difficultés. | Planifier et préparer les leçons. | CVC-M1-S2 CVC-M1-S5 | |||
Penser aux questions qui aideront les élèves. | Utiliser le questionnement pour développer la pensée. | Ma-M1-S3 Alph-M1-S2 | |||
16 | Méthode de projet | Utiliser le travail de groupes. | Travailler en groupes dans la classe | Sc-M1-S1 Sc-M3-S3 Sc-M2-S1 | |
Aider les élèves à découvrir et à penser par eux-mêmes. | Utiliser le travail de recherche et d’investigation dans la classe | Alph-M1-S5 Sc-M1-S2 Sc-M1-S3 SHA-M1-S5 Sc-M2-S5 | |||
17 | Exercice de questions - réponses (questionnement) | Penser au type de question, ouverte ou fermée. | Audio: Teacher Swap ‘Geography Lesson’ | Utiliser le questionnement pour développer la pensée. | Ma-M2-S4 SHA-M3-S4 |
Encourager des réponses provenant de beaucoup d’élèves. | Audio: Teacher Swap ‘Discipline’ | SHA-M1-S2 CVC-M1-S3 | |||
Encourager les élèves à penser par eux-mêmes. | Alph-M1-S5 Sc-M1-S3 | ||||
Pour vérifier que les élèves ont compris. | Ma-M3-S3 Alph-M1-S3 | ||||
Les élèves posent des questions. | Audio: Excursion (Story Story, Using local resources) | Sc-M1-S2 Sc-M1-S2 | |||
18 | Rapport ou présentation orale | Utiliser une diversité de méthodes – oral, affiches, etc. | Audio: The Music Teacher (Story Story, Motivating Pupils) | Utiliser le travail de recherche et d’investigation dans la classe Utiliser les jeux de rôle, l'expression orale et l’art dramatique dans la classe | Alph-M2-S3 SHA-M1-S2 |
Donner des instructions claires | CVC-M1-S1 Alph-M2-S2 | ||||
19 | Recherche ou exploration | Définir la question de la recherche | Être chercheur dans sa classe. | Alph-M2-S1 SHA-M3-S2 | |
Choisir la méthode de recherche. | Alph-M2-S1 Sc-M1-S5 | ||||
Choisir la manière dont les résultats seront enregistrés. | Sc-M1-S5 SHA-M1-S4 | ||||
20 | Jeu de rôle | Utiliser le travail de groupes pour jouer la situation. | Video: Science Lesson | Utiliser les jeux de rôle, l'expression orale et l’art dramatique dans la classe. | CVC-M3-S5 Sc-M2-S3 CVC-M3-S2 CVC-M3- S5 |
Penser au meilleur endroit pour le travail des groupes : à l’intérieur ou à l'extérieur de la salle de classe. | Audio: Viva Unweze (Story Story, Being a Professional) | SHA-M3-S4 CVC-M2-S2 CVC-M3-S3 Alph-M1-S1 | |||
21 | Simulation | Donner des instructions claires aux élèves. | Audio: ‘Walking Encyclopaedia’ (Story Story, Using Appropriate Language) | Sc-M3-S5 | |
22 | Histoires ou contes pour les enfants | Identifier une source d'histoires locales ou autres. | Audio: Cast the Spell (Story Story, Active Learning) | Utiliser les jeux de rôle, l'expression orale et l’art dramatique dans la classe. | Sc-M3-S5 SHA-M2-S2 |
Faire conter les histoires par différentes personnes : vous, les élèves et les membres de la communauté locale. | CVC-M3-S4 Alph-M1-S2 Alph-M2-S1 Alph-M2-S2 | ||||
23 | Travaux pratiques sur le terrain par les élèves | Planification. |
| SHA-M1-S4 SHA-M2-S3 | |
Établir des objectifs éducatifs clairs pour les élèves. | SHA-M1-S4 CVC-M3-S3 | ||||
Utiliser le travail d’investigation. | Audio: Teacher Swap ‘The Outdoor Lesson’ | SHA-M2-S3 Sc-M1-S2 Sc-M1-S3 | |||
24 | Réflexion-tandem-partage | Utiliser une bonne gestion du temps. | Planifier et préparer les leçons | CVC-M3-S5 CVC-M3-S3 | |
+ | Chansons, poèmes et rimes | Audio: Seven Rivers in Africa (Story Story, Active Learning) | Alph-M1-S1 Alph-M3-S2 | ||
Experts locaux | Utiliser l’environnement local et la communauté comme ressource. | SHA-M2-S5 SHA-M3-S5 CVC-M3-S5 |
Activité 8 : Identifier les méthodes de pédagogie active
L’activité montre comment vous pouvez aider vos enseignants en formation à faire le lien entre la description des méthodes pédagogiques actives et des exemples concrets.
Cette activité pourrait être bénéfique dans l'un de vos séminaires sur l'apprentissage actif et les stratégies d'enseignement. Vous trouverez utile de faire l'activité avant le séminaire afin de pouvoir orienter la discussion dans les groupes ou en plénière.
Vous et vos (futurs) enseignants devrez avoir copie de la section TESSA que vous avez téléchargée pour l'Activité 4 de la Boîte à outils TESSA (ou une autre section).
- Relisez les études de cas et identifiez ce qu’illustre chaque méthode active d'enseignement / apprentissage (dans le tableau 3)
Par exemple, 1’ étude de cas n°1 illustre
- méthode 3 = activités de collaboration
- méthode10 = travail en groupes
- Ensuite, regardez les photos ci-dessous et pour chacune d'elles, encore une fois, identifiez les pédagogies actives et la méthode d'apprentissage illustrée.
Activité 9 : Méthodes de pédagogie active - audit de votre propre connaissance de ces approches et de celle de vos enseignants en formation
Cette activité donne l'occasion d'utiliser et d'évaluer un outil qui peut vous être utile avec vos enseignants en formation. L'outil leur permet d’évaluer le développement progressif de leur approche vers les méthodes actives d'enseignement /apprentissage.
Tout d'abord, afin de vous familiariser avec l’audit et de savoir comment l'activité va être menée par vos enseignants en formation, nous vous conseillons de le faire pour vous-même.
- Trouvez et téléchargez le tableau: Audit des méthodes d'enseignement pour un apprentissage actif.
- Remplissez le tableau pour vous-même. Pour chacune des 25 activités, cochez l'énoncé qui vous convient - n'hésitez pas à porter des annotations dans la marge.
- Choisissez trois des méthodes avec lesquelles vous vous sentez moins à l’aise ou que vous connaissez moins bien, et explorez les matériels TESSA qui offrent des exemples d'activités de classe utilisant la méthode. Si vous êtes en ligne, vous pouvez utiliser des suggestions du Tableau des Méthodes d’enseignement pour un apprentissage actif dans les matériels TESSA. Après avoir fait l’audit et le travail de remise au point, qu'avez-vous appris ?
Maintenant que vous vous êtes familiarisé avec ce tableau d'audit et la façon dont il fonctionne, planifiez comment vous pourriez l'utiliser avec vos enseignants en formation :
- à l'un de vos séminaires en présentiel
- pour vous aider et les aider à évaluer leur progression vers une approche active de l'enseignement/apprentissage et leur progrès dans l’acquisition des méthodes liées à cette approche.
2.5 Ce que les superviseurs disent au sujet des bons enseignants