6.2 Pendant la visite de pratique de classe

Lorsque vous visitez vos enseignants en formation, durant leur pratique d’enseignement, la visite est susceptible d'inclure ces quatre activités différentes:

  1. Rencontre personnel de l'école (associée) et autres procédures, par exemple signer le registre des visiteurs
  2. Observation de leçon
  3. Rétroaction
  4. Evaluation de l'élève-enseignant.

Rappelez-vous que la première visite de pratique de classe peut ne pas impliquer une évaluation formelle.

1. Le contact avec le personnel de l'école associée

a) Civilités et suivi de l'école : Rencontrez le chef d’établissement, saluez-le/la et présentez-vous, puis expliquez le but de la visite qui est de soutenir, d'aider et de guider l'élève-enseignant. Demandez une mise à jour sur la situation dans l'école depuis votre dernière visite pour découvrir le contexte dans lequel l'élève-enseignant travaille. Informez-vous également sur sa progression et ses progrès.

b) Plaidoyer pour TESSA : Sensibilisez le chef d’établissement sur TESSA. Informez-le/la sur le but de TESSA, les matériels REL TESSA et l'idée que l'élève-enseignant est encouragé à utiliser l'apprentissage actif au cours de sa pratique de l'enseignement.

Cherchez à savoir si l'école dispose d'un ordinateur et d'un accès à Internet.

Vous pouvez jouer un rôle important en travaillant avec l'enseignant associé et le chef de l'établissement pour aider l'élève-enseignant dans le développement de normes élevées en matière de compétences pédagogiques.

Assurez-vous que le chef d’établissement prend les dispositions nécessaires pour faciliter l’assistance effective de ses enseignants aux opportunités de Développement Professionnel Continu auxquels les enseignants aimeraient assister, par exemple les journées pédagogiques et conseils d’enseignement.

Cette réunion de sensibilisation est particulièrement importante surtout si vous n'avez pas pu rencontrer le chef d’établissement avant la visite de pratique de l'enseignement telle que décrite ci-dessus.

c) Procédures institutionnelles : N’oubliez pas les autres procédures qu’il vous faut suivre pour votre institution, comme la signature du registre de l’école.

  • Entretien avec l'élève-enseignant avant l’observation sur le but de la visite, en insistant sur la nécessité de faire de l'enseignement centré sur l'apprenant et basé sur l'activité. Demandez-lui s'il/elle a des difficultés quelconques.
  • Vous devriez également parler avec les enseignants associés lors de votre visite pour avoir la rétroaction de leurs observations des leçons de l'élève-enseignant et leurs suggestions. N'oubliez pas de les interroger sur les progrès réalisés par l'élève-enseignant dans l'utilisation de méthodes actives d'apprentissage et d'enseignement.
  • Vous devez également savoir si l'enseignant associé accomplit son rôle tel qu’il est défini dans les cahiers des charges (observation, induction, guidance, encadrement et aide à l'élève-enseignant). Vous pouvez obtenir cette rétroaction de l'enseignant associé et de l’élève-enseignant. Si l'enseignant associé ne remplit pas ce rôle, vous devez en informer le chef d'établissement.

Lors de votre visite, vous avez un rôle crucial à jouer pour encourager vos apprenants à utiliser des stratégies actives d'apprentissage telles qu’elles sont décrites dans TESSA et pour encourager l'école à soutenir l'élève-enseignant dans l'utilisation de stratégies d'apprentissage actif.

Vous pourriez suggérer que l'élève-enseignant remplisse un cahier journal / agenda qu’elle/il vous présentera lors votre prochaine visite. Cela peut ensuite être utilisé pour un travail de réflexion avec elle/lui lors de la visite suivante et au cours de séminaires ainsi que dans une session de suivi une fois la période de pratique de l'enseignement terminée.

2. Observation de leçon

Lors de votre visite, vous allez observer l'élève-enseignant à l’œuvre.

  • Si vous avez été en mesure de faire des séminaires avec vos élèves-enseignants, vous devriez pouvoir les voir essayer différentes stratégies d'apprentissage actif dans leurs cours. Encouragez-les à faire le lien avec les séminaires et à enseigner en utilisant des stratégies tirées de TESSA. Rappelez-leur qu’essayer de nouvelles stratégies peut être difficile et qu'il est souvent plus facile de commencer par les aspects du programme dans lesquels ils se sentent à l'aise. Rappelez-leur aussi qu'ils ne doivent pas s’attendre à ce que tout aille parfaitement bien la première fois. Encouragez-les à avancer lentement et à faire de petits changements, en utilisant quelques-unes des stratégies déployées dans l'Étude de cas 2 : Les élèves-

    enseignants utilisent les matériels pour développer une compétence dans l’outil Planifier et utiliser les matériels TESSA avec les enseignants et l’activité 11. Ils peuvent également trouver certaines stratégies plus faciles à utiliser que d'autres, par exemple utiliser des objets de l'environnement local ou encourager les élèves à poser des questions pourraient être plus faciles que d'organiser un travail de groupe ou un travail de terrain avec les élèves.

  • Rappelez-vous qu’il serait utile d'utiliser une variété de moyens pour enregistrer les observations, tels que des notes ou des grilles d'observation de cours, des questionnaires, des vidéos, des photographies – et votre téléphone mobile pourra être un outil idéal. Vous pourriez ensuite les examiner avec l'enseignant en formation au cours de la rétroaction. N'oubliez pas de demander la permission au chef d’établissement avant d'utiliser un appareil photo ou une caméra vidéo ou votre téléphone portable comme caméra dans la salle de classe.

Vous trouverez sans doute utile d'enregistrer votre observation en classe sur la Grille d’Observation de Leçon du Superviseur de pratiques pédagogiques à la fin de cette section.

3. Rétroaction à l’enseignant en formation

Il existe des outils dans cette Boîte à outils consacrés à Donner de la rétroaction constructive.

4. Évaluation

Il existe également des outils spécifiques à notre système de formation, particulièrement les lignes directrices pour l'évaluation des élèves-enseignants ; elles se trouvent dans le document Guide des Écoles Normales d'Instituteurs (MEPSA, Février 2013). Pour l'évaluation formelle des élèves-enseignants, utilisez les critères et les formulaires du Ministère des enseignements primaire, secondaire et de l’alphabétisation (MEPSA).

Rappelez-vous que toutes les visites ne donnent pas nécessairement lieu à une évaluation.

Avant de quitter l'école, vous devriez avoir une brève séance avec le chef d’établissement (et l’enseignant associé) pour faire part de vos conclusions et suggestions.

Étude de cas 8 : Faire des suggestions aux chefs d’établissement et aux enseignants associés

Avulété, l’élève-enseignant de M. Attisso, souhaitait aider ses écoliers à développer l’assurance de parler devant la classe, comme beaucoup d'entre eux étaient très timides et passifs. Lors de la visite de M. Attisso dans son école, Avulété lui a demandé s’il pouvait recommander des activités qui pourraient l’aider dans ce but. M. Attisso a suggéré à Avulété d’écouter la ressource audio de TESSA Le Maître de Musique pour découvrir des moyens d'encourager les élèves à partager un sujet qu'ils connaissent bien avec leurs camarades de classe.

Après sa conversation avec Avulété, M. Attisso a eu un entretien avec le chef d’établissement et l’enseignant associé pour discuter avec eux des progrès d’Avulété. Il leur a dit qu’Avulété voulait encourager ses élèves à présenter un exposé sur un sujet qui les intéressait, et a expliqué qu'il lui avait recommandé une ressource audio de TESSA qui allait l'aider à en apprendre davantage sur la façon de le faire. Il a suggéré au chef d’établissement et à l’enseignant associé de parler de cette ressource à Avulété et de l'aider à planifier des leçons qui lui permettraient de développer cette idée.

Le chef d’établissement et l’enseignant associé étaient intéressés d’entendre parler des ressources audio TESSA, et ont demandé à M. Attisso de leur expliquer où ils pouvaient les trouver sur le site Web de TESSA. Ils ont assuré M. Attisso qu'ils soutiendraient Avulété dans la planification des leçons qui pourraient aider à développer des compétences chez ses élèves dans ce domaine.

Au cours de la supervision de pratiques pédagogiques, vous effectuerez un certain nombre de visites de suivi qui aideront l'élève-enseignant à développer d’autres compétences d’enseignement. Le but de ces visites n’est pas nécessairement de faire une évaluation formelle ; ces visites sont importantes pour encourager les bonnes pratiques et soutenir le développement professionnel des élèves-enseignants.

Lorsque vos élèves-enseignants arrivent à la fin de leur période de stage pratique, vous pourriez écrire une lettre à l'enseignant associé pour le/la remercier de toute l'aide qu'il/elle a apportée à l'élève-enseignant.

6.3 Grille d’observation de leçon du Superviseur de pratiques pédagogiques