5.4 Des ressources pour tous

L’enseignant doit préparer ses leçons pour qu’elles stimulent l’intérêt des élèves. Un aspect de la préparation est l’identification de ressources qui aideront, voire inciteront, les élèves à apprendre.

a) Où se procurer des ressources

Il n’est pas toujours facile de se procurer les ressources dont on a besoin. Il faut souvent être créatif et inventif.

Activité 25 : Des sources de ressources

Au cours de cette activité, les enseignants vont identifier des sources de ressources.

 Si vous travaillez avec des groupes d’enseignants, partagez, discutez et développez ces idées. Au cours de vos travaux avec les ressources TESSA, collectionnez des exemples de ces idées mises en pratique.

Les ressources TESSA offrent de nombreux exemples de l’ingéniosité des enseignants en matières de ressources : une liste d’objets est établie pour la confection d’instruments de musique (Ressource 2, Section 4, Module 3 des Sciences Humaines et Art) ou de vieux outils traditionnellement utilisés dans l'agriculture apportés par un membre de la communauté (Étude de cas 2 de la Section 2 du même Module 3). L’enseignant ne peut se priver de ce soutien inestimable. Il se peut même que certains membres de la communauté soient heureux de contribuer à la fabrication de ressources pour la classe et pour l’école.

b) Choisir ou confectionner des ressources pour apprendre

Lorsqu’il choisit ou prépare les ressources, l’enseignant se doit de les considérer sous différents angles, qu’elles soient confectionnées spécialement ou collectées dans la classe, l’école ou la communauté.

Les ressources choisies ou confectionnées et utilisées répondent aux besoins de tous. S’il y a dans la classe un ou plusieurs enfants avec des déficiences, les ressources permettront-elles à tous d’apprendre ? Seront-elles multi-sensorielles pour que tout le monde puisse en bénéficier ? Si les enfants sont aveugles, pourront-ils toucher, sentir ou écouter ? S’ils sont sourds pourront-ils visualiser l’information, sentir ou ressentir ? Les études de cas 8 illustrent comment des enseignants réfléchissent avec soin aux ressources à utiliser pour permettre à tous les enfants de pouvoir faire l’activité d’apprentissage.

Les ressources choisies transmettent une image positive des personnes faisant partie de groupes minoritaires

Activité 26 : Des ressources projetant une image positive des personnes faisant partie de minorités vulnérables

Cette activité permet d’identifier ou créer des ressources permettant aux élèves avec des déficiences de se reconnaître dans les matériels d’enseignants et aux élèves valides d’apprendre à apprécier ce que tous peuvent contribuer.

Source: ILEA Equal Opportunity Clipart folder

En même temps qu’elles permettent de projeter une image positive d’eux-mêmes aux enfants ayant des déficiences, le choix des ressources est un moyen de sensibiliser tous les enfants au fait que tous peuvent accéder aux mêmes opportunités : les garçons apprennent les sciences domestiques, des filles font des expériences scientifiques, des enfants en fauteuil roulant jouent au basket, etc. Pour contribuer à la valorisation des minorités, M. Babayaro pourrait glisser quelques articles sur des athlètes paralympiques ou sur des mannequins portant une jambe prothétique. Dans la discussion et préparation à l’écriture de la biographie, pourquoi ne pas choisir un personnage représentant une frange vulnérable de la population ?

c) Un centre de ressources pour l’école ou un groupe d’école?

Dans une école, les mêmes ressources seront utiles à plusieurs enseignants. Il serait donc opportun de cataloguer ces ressources et de les partager au sein de l’école.

Etude de cas 9 : Un groupe d’enseignants en formation créent un centre de ressources

Le centre de ressources au Centre régional de Kaduna, Nigéria. Mike Bird (2004)

Au cours de son stage pédagogique, Fati a dû enseigner une séquence de leçon sur la manière de prévoir le temps qu’il va faire. Elle s’est souvenue du travail qu’elle avait fait sur TESSA à l’ENI de Dosso, au Niger. Elle a recherché la Section 3 du Module 1 de Sciences humaines et Arts et a décidé de construire une station météo pour sa classe en se servant des instructions de la Ressource 3 : Mesurer la direction du vent et sa vitesse. Sa séquence de leçons a rencontré un franc succès auprès de ses élèves et des enseignants de l’école. De retour à l’ENI, au cours d’une rétroaction sur le stage, elle raconte son succès et, inspirés par la lecture de l’expérience de leurs collègues à Kaduna au Nigeria, les autres élèves enseignants émettent le souhait que Fati mette ses créations à la disposition des autres stagiaires, et peut-être, aussi à celui des enseignants des écoles d’application.

Les élèves-maîtres de l’ENI ont obtenu l’autorisation du Directeur Général de l’ENI pour la création d’un mini centre de ressources dans un placard inutilisé de l’ENI. Ils ont décidé de mettre toutes leurs ressources en commun avec l’espoir qu’un jour le placard deviendrait une salle où les enseignants du quartier pourraient venir emprunter des ressources et aussi contribuer à la collection.

Au sein d’une école, un ou deux enseignants pourraient être responsables d’une banque de ressources pour l’école. Cela permettrait à toutes les bonnes idées des enseignants de l’école d’être mutualisées et de servir à tous les enfants de l’école.

5.3 Un répertoire d’activités

5.5 Pédagogie différenciée