5.5 Pédagogie différenciée

La pédagogie différenciée est le processus qui permet d’adapter l’enseignement-apprentissage pour prendre en compte les besoins de tous les apprenants: « Le but de l’éducation pour tous est le même ; les objectifs sont les mêmes. Mais le soutien dont les enfants auront besoin pour progresser vers ces buts sera différent. » (Rapport Warnock, dans Dickinson et Wright, p. 2). La pédagogie différenciée est donc un processus qui veut que l'enseignant reconnaisse la variété des besoins individuels dans sa classe et qu'il planifie pour pourvoir à ces besoins le plus efficacement possible afin de donner à chacun accès à l'apprentissage au mieux de ses capacités et lui permettre de combler la différence entre ses compréhension, compétences et savoir actuels et ce dont il est capable.

Ce processus n'arrive pas tout seul : il faut le planifier. Différencier veut dire que l’enseignant(e) va faire quelque chose intentionnellement. Ceci est lié à la préparation qu’il fait afin de répondre aux besoins des individus. Elle est basée sur une compréhension des différences individuelles, ainsi que sur la valeur accordée à l'apprentissage de chaque élève.

Mais cela ne veut pas dire qu’il faut planifier des programmes d’apprentissage différents pour chacun des élèves de la classe ; il s’agit de reconnaître que tous les enfants ont des manières et des rythmes différents pour atteindre les nouvelles compréhensions, compétences et savoirs. Il s’agit donc de trouver des manières de présenter la leçon afin de donner à chacun(e) accès au nouveau matériel pour qu’elle/il puisse progresser au mieux.

Activité 27 : Quels aspects de la préparation et de l’enseignement peut-on moduler pour assurer la différenciation ?

Cette activité va permettre aux enseignants d’identifier les aspects de la préparation de leçons et de l’enseignement qui peuvent contribuer à la différenciation.

  • Relisez ce chapitre rapidement et faites une liste des aspects de votre préparation qui peuvent être modulés de manière à répondre aux besoins de chacun.
  • A côté de chaque aspect qui peut être modulé, indiquez comment il peut être modulé et quels sont les effets escomptés.

Selon Dickinson et Wright (1993, p. 3), l’enseignant peut agir sur plusieurs aspects de la leçon et sa préparation pour contribuer à la différenciation pédagogique :

Le plus souvent, les contenus sont fixés par les programmes nationaux et ne peuvent donc pas être adaptés.

Les résultats sont ceux que les enfants produisent, et sont donc variables et ce n’est pas un aspect que les enseignants peuvent contrôler directement lors de la préparation.

Pour réduire le fossé entre la compréhension, les compétences et les savoirs actuels des élèves et ce dont ils sont capables l'enseignant va devoir prendre en considération, comme vous l’avez noté, les ressources, les activités. Deux dimensions, le soutien à apporter aux élèves et les réponses après l’évaluation, ne sont pas traitées dans ce chapitre et font l’objet d’un chapitre chacune : Un soutien approprié et Évaluation et rétroaction pour apprendre

5.4 Des ressources pour tous

5.6 Une fiche de préparation de leçon