3. Se préparer à enseigner la compréhension et l’utilisation des unités de mesure
Comprendre l’importance des « unités » et pouvoir lire correctement une balance sont des éléments cruciaux pour utiliser de manière efficace les mesures. Les sections ultérieures de ce module aborderont la longueur, le poids et le temps: pour chaque notion, il faut que les élèves comprennent bien quelle unité est utilisée, et comment faire pour lire correctement le résultat sur la graduation (la partie graduée) des instruments de mesure utilisés. Cette partie explore la manière dont vous pouvez préparer les activités pour aider les élèves à développer ces compétences. En faisant des travaux pratiques qui se rapprochent de leur vie quotidienne, les élèves verront concrètement le but de leur travail et seront plus intéressés.
Étude de cas 3: Préparer les prochaines étapes pour comprendre les mesures
Mme Akakpo a passé un certain temps à travailler avec ses élèves sur différentes unités de mesure. Elle pense qu’ils sont plus sûrs d’eux quand ils lisent une mesure sur leur règle graduée, ou sur la balance qu’elle a apportée en classe. Ils ont parlé des centimètres et des millimètres et ont réussi à les montrer sur leur règle, en expliquant quelle est la relation entre les deux. Ils connaissent les distances entre les villes des environs et savent qu’elles sont mesurées en kilomètres.
Mme Akakpo est contente des progrès qu’ils ont faits ; elle veut s’assurer maintenant que les élèves peuvent voir que les préfixes “milli-”, “centi-” et “kilo-” s’appliquent à toutes les mesures et à toutes les unités. (Voir la Ressource 4 : Unités de mesure.)
Elle décide de procéder avec des mesures “imaginaires” – en inventant des unités ludiques et en posant des questions à leur sujet (voir la Ressource 5 : L’espace et les mesures pour voir des exemples de questions avec des unités imaginaires). Une fois que ses élèves ont compris ce qu’elle fait, elle les laisse inventer leurs propres questions à l’aide de ces mesures imaginaires, ce qui leur plaît beaucoup. A la fin de l’exercice, Mme Akakpo est sûre qu’ils comprennent exactement ce que veulent dire “milli-”, “centi-” et “kilo-”, car dans le cadre de la discussion ils sont arrivés à expliquer les différences entre ces termes.
Activité clé : Préparer un cours d’observation fondé sur les mesures
Préparez cette activité avec au moins un autre professeur de votre école.
Faites la liste de tous les instruments de mesure auxquels vous avez accès et qui peuvent être apportés en classe (règles, balances, verres ou cuillères gradués, etc.). Les instruments sur lesquels figure une règle graduée sont particulièrement utiles. Comment les vendeurs de légumes du marché mesurent-ils la quantité achetée par leur client ? (Pour des conseils relatifs au rassemblement de ressources, voir la Ressource clé : Être un enseignant inventif et créatif dans des conditions difficiles [Astuce : maintenez la touche Ctrl enfoncée et cliquez sur un lien pour l’ouvrir dans un nouvel onglet (Masquer l’astuce)] .)
Pensez aux activités qui permettront aux élèves de s’exercer avec ces appareils, de prendre des mesures en prenant confiance en eux et de développer leur précision.
Réfléchissez à la manière dont vous allez présenter les termes clés : unités, mesures, échelle, distance, poids, volume, temps, et ce que vos élèves vont faire pour comprendre et mémoriser ces termes.
Décidez de quelle manière vous allez organiser vos élèves, combien de temps vous allez y consacrer et les ressources dont vous aurez besoin pour faire ces activités.
Planifiez votre cours et veillez à ce que les élèves enregistrent bien le « nombre » sur l’appareil ou sur la règle graduée, mais qu’ils enregistrent également les unités et ce qu’ils mesurent (distance, poids, volume, temps…). Voir la Ressource clé : Planifiez et préparez vos leçons.
Faites votre cours. Si possible, demandez au professeur qui vous a aidé(e) à planifier cette activité d’observer une partie ou la totalité de la leçon et parlez-en ensemble par la suite. Qu’est-ce qui a bien marché ? Qu’est-ce qui s’est révélé être difficile ? Y a-t-il eu des résultats inattendus ? Comment pouvez-vous évaluer si vos élèves ont bien compris comment faire pour mesurer ?
2. Travaux pratiques : la mesure des battements du cœur