3. Évaluer ce que les élèves comprennent sur la « longueur »
Il est important que les élèves puissent se faire une représentation concrète des différentes longueurs et soient capables d’estimer et de mesurer la longueur ou la hauteur d’un objet. Cela leur sera très utile dans la vie de tous les jours. Par exemple, si un arbre est abattu ou tombe frappé par la foudre, va-t-il s’écraser sur notre maison ? Pour évaluer s’ils appréhendent bien ceci, vous pouvez poser un problème à résoudre sur papier par raisonnement, ou leur donner un travail d’investigation et de recherche final concernant un objet concret, comme cela est suggéré dans l’Activité clé.
Une fois le travail achevé, encouragez vos élèves à trouver plus de renseignements sur les arbres de leur pays et à mesurer un grand arbre se trouvant près de l’école, s’il y en a un. En travaillant ainsi de manière pratique sur la notion de longueur, ils prendront de l’assurance.
Étude de cas 3: Evaluer la compréhension de la notion de longueur
Mme Ameyo, enseignante à Kolokope, veut savoir si ses élèves comprennent bien les différentes longueurs ; elle a trouvé une activité que les élèves doivent faire sur papier individuellement. Elle copie l’activité au tableau (voir la Ressource 3 : Question sur la longueur). Elle demande à ses élèves du cours moyen deuxième année (6e année de primaire), de travailler individuellement et de bien réfléchir à leur réponse avant de l’écrire dans les cases. Elle ramasse les cahiers et examine les réponses.
Mme Ameyo se rend compte que beaucoup d’élèves ne comprennent pas encore très bien ce qu’est la longueur ; elle décide donc de faire plus de travaux pratiques. Elle leur demande de mesurer la cour de l’école, mais ils doivent d’abord estimer la longueur de chaque côté de la cour et d’enregistrer leur estimation. Chaque groupe mesure la cour tour à tour, car elle n’a qu’un seul mètre suffisamment long. Elle a dessiné un grand tableau avec les principales mesures et, dès qu’ils ont fini, chaque groupe y inscrit ses mesures. Pour qu’ils ne soient pas influencés par les résultats des autres groupes, elle n’affiche pas le tableau tant que tous les groupes n’ont pas terminé. (Elle prévoit d’utiliser ces mesures dans un prochain cours de géographie, pour produire une carte à échelle réduite du site de l’école.) Une fois que tous les élèves ont pris leurs mesures, elle parle avec eux des variations entre les mesures et leur demande d’où, selon eux, ces variations proviennent. Ils suggèrent plusieurs bonnes raisons, par exemple qu’ils n’ont pas commencé à mesurer au même endroit, ou que le mètre n’était pas bien tendu.
Activité clé : L’arbre est de quelle hauteur ?
Lire la Ressource 4 : Le Grand arbreavant de préparer ce cours, mais réfléchissez à la manière dont vous pourriez l’adapter aux besoins de vos élèves. Vous devez trouver un mètre de très grande longueur. Si possible, emmenez vos élèves dehors, pour qu’ils aient beaucoup de place ; sinon, essayez ces activités dans une grande salle. Vous aurez également besoin de 40 élèves mesurant environ 1 mètre ; vous pourriez peut-être vous associer à une autre classe pour faire ce travail. Travaillez avec toute la classe et posez des questions qui les guideront en les aidant à résoudre le problème. Lisez à la classe l’extrait ci-dessous du Grand arbre.
« A Totsi, il y a un très vieil arbre géant – un Iroko - qui a 700 ans, qu’on appelle simplement le « Grand arbre. » Il fait environ 40 m de haut, avec une circonférence de 6 m. »
Montrez-leur la photo au début du cours, puis faites les activités suggérées dans la Ressource 4. Une fois que vous avez terminé dehors, faites rentrer les élèves et demandez-leur de répondre aux questions de la Ressource 4 pour tester leur compréhension. Lors de la leçon suivante, demandez-leur de rassembler toutes leurs activités liées aux mesures et de les exposer, et invitez les autres classes à venir voir leurs travaux.
2. Observer les élèves en train de planifier un travail d’investigation