2. Travaux d’investigation sur la production et la propagation du son en groupes
Les sons sont produits par des objets qui vibrent. L’objet qui vibre fait se rapprocher les particules d’air (compression) et les fait s’éloigner (détente) selon un schéma régulier – c’est ce qu’on appelle une onde acoustique (voir Ressource 2 : Les ondes acoustiques). Par conséquent, l’air porte le son jusqu’à nos oreilles.
Dans l’Activité 2, vous demandez à vos élèves de produire des sons avec les objets du quotidien et de voir comment ils peuvent modifier ces sons de plusieurs manières différentes. Les élèves doivent faire cet exercice par petits groupes. (Voir la ressource clé : Travailler en groupes dans la classe [Astuce : maintenez la touche Ctrl enfoncée et cliquez sur un lien pour l’ouvrir dans un nouvel onglet (Masquer l’astuce)] ). A l’issue de l’exercice, discutez avec vos élèves de la manière dont leurs expériences se sont déroulées. Ont-ils des suggestions sur la manière de travailler plus efficacement en groupe la prochaine fois ? Dans l’Etude de cas 2, une enseignante utilise un ensemble de questions intéressantes pour encourager les élèves à parler de leur travail – une autre façon de les impliquer dans l’évaluation.
Étude de cas 2: Mesurer la distance parcourue par le son
Mme Salami a réparti sa classe à niveaux multiples par groupes de six élèves d’âges différents. Elle a donné à chacun des groupes des blocs de bois.
Elle leur a demandé de trouver jusqu’où allait le son des blocs entrechoqués ensemble. Chaque groupe a organisé ses propres expériences. (Voir la ressource-clé : Travail de recherche et d'investigation en classe.) Une fois qu’ils ont préparé leur expérience et qu’ils se sont répartis les tâches, elle leur a dit d’aller travailler dehors. Les groupes ont noté leurs résultats sur une affiche.
Après leur recherche terminée, Mme Salami leur a demandé de discuter dans leur groupe des questions suivantes :
- Ont-ils trouvé une réponse précise à la question ?
- Si oui, quels sont les résultats ?
- Sont-ils satisfaits de leurs données ?
- Qu’est-ce qu’ils feront différemment la prochaine fois ?
Mme Salami savait que c’était une bonne manière de les faire réfléchir à leur travail. Les élèves ont eu quelques excellentes idées, notamment que le vent fait varier et affecte les résultats, que tout le monde n’entend pas de la même manière et que les bruits ambiants perturbent.
Activité 2: Explorer les modifications des sons
Répartissez votre classe en petits groupes pour explorer différentes manières de modifier les sons produits par un ensemble d’objets. Donnez à chaque groupe divers matériels – voici quelques idées :
- Utilisez des boîtes de conserve de différentes tailles comme tambour.
- Remplissez cinq verres de taille identiques de différents niveaux d’eau et utilisez un crayon comme baguette.
- Souffler dans des bouteilles de tailles différentes.
- Utilisez quatre bouteilles en plastique identiques remplies de différentes quantités de sable comme percussions.
Les élèves peuvent également choisir leurs propres instruments.
Demandez aux élèves de réfléchir aux questions suivantes puis de mener leurs propres recherches pour y répondre :
- Comment est-ce que vous produisez les sons ?
- Comment pouvez-vous rendre le son plus aigu ? plus bas ? augmenter son volume ? le baisser ?
Chaque groupe enregistre ses résultats sur une affiche, y compris les schémas récurrents qu’ils ont trouvés. Ils discutent également des choses suivantes:
- Le groupe a-t-il bien travaillé collectivement ?
- Comment pourraient-ils s’organiser pour la fois suivante ?
- Sont-ils satisfaits des résultats du groupe sur la modification des sons ?
Les groupes peuvent échanger leurs objets s’ils désirent tenter d’autres expériences mais assurez-vous, au préalable, qu’ils ont bien noté leurs résultats sur l’affiche ou sur leurs cahiers.
Vous pouvez utiliser la Ressource 3 : Suggestions des élèves sur le travailen groupes pour aider les élèves dans leurs discussions à la fin de l’expérience.
1. Utilisation d’histoires et de jeux pour introduire les sons