2. Techniques pour faire prendre conscience de questions environnementales

Selon toute vraisemblance, l’ensemble de l’humanité moderne descend d’une seule population qui vivait en Afrique il y a environ 150 000 ans. Encore très récemment, les hommes vivaient en étroite harmonie avec la nature, découvrant des technologies qui amélioraient ou facilitaient leur vie. Aujourd’hui, les technologies les plus modernes nous donnent le pouvoir de meurtrir ou d’endommager notre monde – et même son climat – de façon tout à fait dramatique.

Cette section explique comment vous pouvez explorer avec vos élèves l’impact que nous avons sur le monde. Qu’est-ce qui lui fait du mal, qu’est-ce qui le soigne  ? Il existe une multitude de plantes et d’animaux qui ont disparu dans le temps à cause de l’évolution naturelle, mais l’activité humaine peut aussi provoquer la disparition d’espèces. C’est pourquoi il est important de faire prendre conscience aux élèves que leur comportement peut avoir des effets à long terme sur la planète et sur notre environnement.

L’Étude de cas 2 relate comment un enseignant a fait prendre conscience à sa classe des effets que les humains pouvaient avoir sur une espèce. Dans ce type d’activité, il est important de choisir des sujets qui sont pertinents pour les élèves. L’Activité 2 vous aide à définir une liste de thèmes. Cela peut être un point de départ aux discussions, aux recherches et aux actions ultérieures. Les élèves plus âgés peuvent approfondir ce travail en recherchant comment ces problèmes sont traités dans les médias.

De votre côté, faites des recherches sur le contexte avant de démarrer ce travail avec les enfants. Quelles sont les espèces en voie de disparition dans votre pays ou dans votre région  ? Si vous avez accès à l’Internet, cela vous sera d’une très grande utilité (voir Ressource clé :Utiliser les nouvelles technologies [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] ), mais vous pouvez également demander aux experts locaux ou personnes-ressources, aux enseignants du lycée le plus proche ou à d’autres membres de la communauté de vous aider ou d’intervenir dans votre classe.

Étude de cas 2: Prendre conscience des espèces en voie de disparition

Mme Dansou raconte à sa classe l’histoire du dodo, oiseau coureur de Madagascar. Il s’agit d’un gros oiseau (environ de la taille d’une dinde) qui se nourrissait des fruits mûrs tombés des arbres. Il construisait son nid sur le sol parce qu’il n’avait pas de prédateur naturel sur l’île de Madagascar. Plus tard, les marins sont arrivés sur l’île en plus grand nombre, apportant avec eux des mammifères comme les cochons, les singes et les rats. Au fil des ans, le nombre de dodos a diminué et le dernier dodo est mort vers 1680.

Mme Dansou répartit sa classe en groupes de quatre et donne à chaque groupe six petites cartes chacune portant l’une des phrases suivantes :

  • Les arbres fruitiers ont été coupés pour être remplacés par d’autres cultures
  • Le climat a changé et est devenu trop froid pour le dodo
  • De plus en plus de gens ont chassé le dodo pour le manger
  • De plus en plus de gens ont cueilli les fruits sur les arbres avant qu’ils mûrissent et tombent.
  • De plus en plus de gens ont chassé le dodo pour ses plumes
  • Les petits mammifères ont mangé les œufs du dodo

Mme Dansou demande à chaque groupe de lire les cartes à haute voix puis de les mettre dans l’ordre d’importance pour expliquer pourquoi le dodo avait disparu. Elle leur donne 20 minutes pour faire cette tâche pendant lesquelles elle passe d’un groupe à l’autre en leur posant des questions sur leur raisonnement. A la fin, chaque groupe expose ses idées au reste de la classe. La première raison choisie par la plupart des groupes est celle des œufs mangés et Mme Dansou confirme qu’en effet, c’est ce qui avait été fatal au dodo. Elle demande ensuite aux élèves s’ils ont entendu parler d’autres espèces en voie de disparition. Les élèves mentionnent les éléphants, les tigres, les dinosaures et les espèces locales en voie de disparition comme l’agouti, la tortue luth, le singe à ventre rouge et certaines plantes.

Ils décident d’entreprendre des recherches sur ces animaux afin de découvrir pourquoi leur nombre diminue. Ils envoient des courriers aux organismes de conservation pour recueillir des informations plus précises sur les animaux locaux et affichent les résultats de leurs recherches sur les murs de la classe. (Voir Ressource 4 : Le singe à ventre rouge).

Activité 2: Remplir une feuille à deux colonnes: « Faire du mal » et « Aider »

« Mais qu’est-ce que nous faisons à notre pauvre planète ? » Dans cette activité, nous utilisons cette question pour accroître la prise de conscience des problèmes locaux et mondiaux en ce qui concerne l’environnement.

Utilisez le mur du fond de la classe pour y fixer une grande feuille – sous forme de tableau à deux colonnes. Intitulez la première colonne « Faire du mal » et la seconde « Aider » ou « Guérir ».

Chaque semaine, un groupe différent d’élèves rassemble les journaux de la semaine précédente, écoute les informations à la radio ou à la télévision et trouve une histoire ou une image qui illustre la manière dont les hommes affectent l’environnement. Il peut s’agir de reportages sur des pipelines qui fuient, des forêts qui brûlent, des décharges d’ordures, des repeuplements de forêts, l’ouverture d’une nouvelle route ou le recyclage de boîtes en aluminium.

Les élèves doivent résumer leur histoire en répondant aux rubriques suivantes:

  • Quel est le titre de l’histoire ?
  • Sur quelle partie de l’environnement cela a-t-il une incidence ? (l’air, la terre, l’eau)
  • De quelle manière l’environnement est-il affecté ? S’agit-il d’un effet à court terme ou à long terme ? Qui est responsable ?

Le groupe présente son histoire à la classe puis l’ajoute à la feuille dans la colonne appropriée.

Lorsque les colonnes sont remplies, la classe vote pour l’histoire la plus significative de chaque colonne, qui est recopiée dans un cahier « Ce qui nous inquiète – Ce que nous aimons » qui sera utilisé comme référence ultérieure.

Les présentations orales des groupes peuvent également vous permettre d’évaluer l’élocution des élèves. (Voir Ressource-clé : Evaluer l’apprentissage).

1. Discuter du passé et l’imaginer

3. Utilisation des informations locales et création d’un projet pour explorer et tenter de résoudre les questions environnementales