1. Travail de groupes pour discuter des familles

Lorsque vous analysez la famille, il peut être utile d'explorer d'abord si vos élèves comprennent ce qu'est une famille et de leur présenter les différences qui peuvent exister d'une famille à l'autre. En analysant positivement ces diversités, vos élèves se sentiront plus à l'aise lorsqu'ils verront combien les familles peuvent être différentes. L’Étude de Cas 1: Utilisation du travail en groupe pour analyser ma propre famille et l’Activité 1: Qui suis-je ? analysent les différentes manières de procéder.

Dans l'étude de cas, l'enseignant encourage ses élèves à travailler en petits groupes (voir la Ressource-clé: Travailler en groupes dans la classe [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] ) et à se souvenir des règles définies pour les discussions en petits groupes.

Étude de cas 1 : Utilisation du travail en groupe pour analyser ma propre famille

M. Adélan est enseignant à l'école primaire de N'Tivu dans l'Ogou au Togo. Il souhaite que ses élèves du cours élémentaire première année (CE1) apprennent en histoire des informations sur leur famille et sur les rôles qu'occupe chacun des membres de leur famille.

Il organise des groupes de six élèves maximum ; il fait en sorte que les groupes soient composés d'élèves qui n'ont pas l'habitude de travailler ensemble.

Dans les groupes, les élèves répondent à tour de rôle aux questions suivantes, qui ont été écrites au tableau.

  1. Comment t'appelles-tu  ?
  2. Qui sont tes parents ? Comment s'appellent-ils  ?
  3. Qui sont tes grands-parents ? Comment s'appellent-ils  ?
  4. Combien de frères et sœurs as-tu ? Comment s'appellent-ils  ? Sont-ils plus âgés ou plus jeunes que toi ?
  5. Combien de cousins as-tu  ?
  6. Qui appelles-tu frère ? sœur ? tante ? cousin ?

Pendant la discussion, M. Adélan va voir chaque groupe pour vérifier si tous les élèves ont bien la possibilité de participer. Au bout de 10 minutes, il désigne trois ou quatre élèves pour communiquer à toute la classe ce qu'ils ont découvert sur leurs familles: Quelles sont les similitudes entre les familles ? Quelles sont les différences  ? (Pour les élèves plus jeunes ou plus timides, il a du poser des questions plus structurées, par exemple « Qui a le plus grand nombre de frères ? »)

Puis il demande aux groupes d'étudier cette question :

  1. Comment se fait-il que quelqu'un est votre sœur, votre frère, votre tante, etc.  ?

Au bout de 10 minutes, un membre de chaque groupe présente à la classe les réponses de son groupe à la question 6. M. Adélan prépare un tableau récapitulatif basique pour centrer la discussion (voir la Ressource 1 : Tableau récapitulatif des liens de parenté).

M. Adélan et les élèves notent que même s'il existe dans leur langue des mots pour exprimer cousin, oncle et tante, grand-mère, frère, sœur, .... Il existe cependant une distinction entre les oncles et les tantes du côté maternel et ceux du côté paternel. M. Adélan se rend compte que ces concepts de relations entre les familles peuvent être confus pour les enfants les plus jeunes.

Activité 1 : Qui suis-je  ?

Avant le cours, préparez un tableau de liens de parenté récapitulatif (voir la Ressource 1).

  • Demandez aux élèves de travailler par groupes de trois ou quatre.
  • Demandez à un volontaire de venir au tableau faire la liste de toutes les personnes qu'il connaît dans sa famille et d'indiquer les détails sur le tableau de liens de parenté que vous avez préparé. (Vous pouvez vous-même choisir l'élève).
  • Dans leurs groupes, les élèves portent les membres de leurs familles et indiquent les liens de parenté sur un tableau de liens de parenté. Ils peuvent dessiner les membres de leurs familles.
  • Partagez ces graphiques avec la classe.
  • Parlez des différences dans les familles et insistez sur la richesse de cette diversité.

À la fin du cours, affichez les tableaux récapitulatifs au mur de la classe.

Section numéro 1 : Étude des histoires familiales

2. Démonstration et construction de frises chronologiques