3. Utilisation des informations locales et création d’un projet pour explorer et tenter de résoudre les questions environnementales
Il est important d’encourager les élèves à valoriser leur propre culture et leurs traditions. Les scientifiques ont compris le rôle important que joue la connaissance indigène dans la compréhension des cultures, mais ce savoir local est en passe d’être perdu.
L’Étude de cas 3 montre comment un enseignant utilise les informations locales pour relier les problèmes locaux aux problématiques mondiales en matière de pollution, de mise en danger des espèces animales et d’augmentation de l’emploi et des unités de production.
Dans l’Activité clé, à partir des discussions et des recherches antérieures, vous agissez concrètement pour améliorer votre environnement local. Dans ce type de travail, vous devez planifier soigneusement la manière dont vous divisez le travail et vous assurer que chacun peut y participer activement. Encouragez les élèves à réfléchir à la manière dont ils ont contribué au travail de groupe (voir la Ressource 5 : Suggestions des élèves sur le travail de groupe).
Étude de cas 3: Utilisation des informations locales
Dans un journal local, il y a un reportage sur une grosse société qui a décidé de construire un hôtel près du centre ville, le long de la plage, où de nombreux animaux vivent et où les habitants ont l’habitude de pêcher. Certains habitants désapprouvent fortement ce projet, ils pensent qu’il apportera de la pollution et éloignera les animaux et les poissons. D’autres pensent au contraire que cela créera des emplois à l’hôtel et fera venir les touristes, clientèle potentielle pour les guides et l’achat d’artisanat local. Une enseignante locale, Mme Akakpo, voit dans cette histoire une bonne occasion de faire le lien entre langue et sciences.
Elle demande à ses élèves de trouver autant de copies que possible de cette édition du journal. Ensuite, elle découpe l’article et en distribue une copie à chaque groupe de 8 élèves. Dans leurs groupes respectifs, les élèves lisent l’article et l’analysent selon les thèmes définis que Mme Akakpo a inscrits au tableau :
Personnes impliquées | Ce qu’elles veulent qu’il se passe | Pourquoi ? |
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Au bout d’une demi-heure, Mme Akakpo arrête la discussion et demande aux différents groupes d’envoyer un délégué du groupe compléter le tableau.
Elle termine le cours en travaillant avec les élèves à la rédaction d’une synthèse de l’histoire à partir du tableau rempli.
Activité clé : Déplacement dans l’air – un projet
- Expliquez à votre classe que vous voulez qu’ils choisissent un projet pour lequel ils entreprennent une action qui aura un effet bénéfique sur la nature.
- Passez en revue les aspects de la vie locale qui pourraient être améliorés. Discutez et faites une liste des idées par ordre d’importance ou de préférence.
- Ensuite, divisez votre classe en groupes. Demandez à chacun des groupes de réfléchir à un plan d’action prévisionnel qu’ils présenteront à la classe. Comment allez-vous décider quel plan est réaliste et sensé ? Discutez-en avec la classe et définissez 3 ou 4 critères de jugement que vous appliquerez à chaque plan. Demandez à la classe de choisir un plan et réfléchissez à la manière dont vous allez mesurer l’efficacité réelle du projet.
- Enfin, essayez de mettre en œuvre votre plan. Procédez selon les étapes suivantes:
La Ressource 6 : Réflexion globale – action locale vous donne des conseils détaillés sur l’organisation de cette activité.
2. Techniques pour faire prendre conscience de questions environnementales