1. Utilisation d’histoires et de jeux pour introduire les sons

Il est toujours judicieux de démarrer en cherchant à savoir ce que les élèves connaissent déjà sur le sujet. Les élèves reconnaissent de nombreux sons, mais ils n’ont probablement pas réfléchi aux différentes qualités de ces sons comme le ton (les notes basses ou hautes) et le volume (élevé ou bas).

Dans l’Activité 1, vous jouez aux devinettes avec vos élèves : ils essaient d’identifier les sons et expliquent comment ils pensent qu’ils ont été produits. Dans cette activité, vos élèves doivent donner des notes à leurs propres réponses, ce qui est une façon de les impliquer dans l’évaluation.

Ne rejetez pas les réponses qui vous semblent incorrectes – encouragez plutôt vos élèves à expliquer leurs réponses. En écoutant ce qu’ils disent, vous saurez ce qu’ils ont compris. Après la séance, pensez à ce qu’ils ont dit – y a-t-il eu quelque chose qui vous a surpris ?

L’Etude de cas 1 montre comment un enseignant a utilisé une histoire locale comme point de départ aux questions des élèves sur le son. Connaissez-vous des histoires de votre propre culture que vous pourriez utiliser  ? Ou bien pourriez-vous demander à un membre de la communauté locale de venir raconter une histoire  ? Est-ce qu’un de vos élèves pourrait raconter une histoire  ?

Étude de cas 1 : Utiliser un conte populaire pour introduire le sujet du « Son »

Mme Sankardja qui enseigne au Togo, mais vient du Burkina Faso, a eu recours à un conte burkinabè sur un tambour dévoreur pour introduire le thème du « son » (voir la Ressource 1 : Histoire de son).

Quand elle a raconté l’histoire à ses élèves, elle a utilisé trois tambours de taille différente pour démontrer le « bim », le « bam », et le « boum » des sons de son histoire.

Après l’histoire, ils ont discuté des sons de l’histoire et comment ils étaient produits.

Certains groupes ont étudié comment le tambour produit des sons, en faisant tomber des grains de riz secs sur la surface du tambour pour tester les vibrations. Ils ont aussi essayé de produire différents sons à partir du même tambour.

D’autres groupes ont essayé de voir ce qui se produisait lorsqu’ils soufflaient au dessus des goulots de bouteilles de plastiques vides. Ils ont pris des notes de ce qu’ils ont découvert et plus tard ils ont partagé ce qu’ils avaient trouvé et appris.

Finalement, ils ont fait une liste de toutes les questions qu’ils s’étaient posées sur les sons et l’ont affichée sur un mur de la classe. Mlle Sankardja les a encouragé à réfléchir à comment ils pourraient trouver les réponses tous seuls.

Activité 1 : Un jeu de devinettes sur le son

Rassemblez 10-12 objets qui produisent des sons intéressants – en mélangeant des sons familiers et inhabituels. Vous pouvez inclure des sons enregistrés sur un téléphone portable. Avant l’arrivée des élèves, vous devez mettre en place un écran qui cache les objets et l’action qui produit le son.

Installez les élèves et expliquez-leur ce que vous avez préparé. Dites-leur qu’ils vont devoir évaluer leurs réponses en toute honnêteté.

Derrière votre écran, faites entendre les sons les uns après les autres. Les élèves doivent noter comment ils pensent que le son est produit.

A la fin, montrez comment chacun des sons a été produit et les élèves se donnent une note pour les sons qu’ils ont identifiés.

Enfin, demandez aux élèves si les sons ont tous été aussi faciles à identifier. Comment ont-ils identifié les sons les moins familiers  ? Quels indices leur ont permis d’identifier les sons  ?

Section numéro 2 : Exploration des sons et de la musique

2. Travaux d’investigation sur la production et la propagation du son en groupes