2. Découvrir et confectionner des modèles en sciences – travail de groupes

Les mathématiques se réfèrent à des modèles, l’art aussi, et l’on retrouve également des modèles et des structures dans le langage. Toute approche scientifique consiste également à la définition de modèles de base. Pensez à vos mains et à vos pieds. Ils sont tous conçus selon le même plan de base. Ils sont reliés à un membre par une articulation (poignet, cheville), ils ont une partie plate (paume, plante) et ils comportent cinq doigt articulés (doigts, orteils) dotés d’ongles durs à leur extrémité supérieure.

Les scientifiques regroupent les objets par similarités et différences dans les modèles de base de leur structure ou de leur forme.

Les élèves s’amuseront à rechercher les modèles de base des plantes et des animaux qu’ils connaissent ou qu’ils ont trouvés. Afin de vous rendre compte des observations que vos élèves ont faites, demandez-leur de faire des modèles. Parler de leurs modèles les aidera à observer de manière plus approfondie le monde vivant.

Dans l’Etude de cas 2, les élèves ont montré à leur enseignante leur connaissance des plantes en réalisant des modèles. Cela a servi de point de départ pour le développement de leurs aptitudes à l’observation et à la compréhension des plantes. L’activité 2 vous guide à travers un exercice similaire qui correspond à votre programme.

Étude de cas 2: Les modèles de plantes

Lors d’une session de formation continue, les enseignants ont travaillé à la préparation de cours de sciences basés sur la pratique et le concret afin de cerner les connaissances déjà acquises par les élèves et ce qu’ils sont capables de faire. Ils ont exploré le recours à la fabrication de modèles comme moyen d’évaluation des connaissances des enfants sur la structure des plantes.

Ensuite, après avoir comparé chacun de leurs modèles et observé les plantes vivantes d’une manière plus attentive, les élèves ont pu choisir d’améliorer les modèles qu’ils avaient déjà réalisés ou d’en fabriquer de nouveaux qui reflèteraient leurs nouvelles connaissances.

L’un des enseignants, M. Taoufic Mohammed, a expliqué qu’il avait utilisé une boîte en carton pleine de divers matériaux (tissu, carton, papier, plastique, vieux collants, élastiques, récipients usagés, etc.) comme ressource pour la fabrication de modèles, afin de cerner les connaissances des élèves.

Il a expliqué qu’après avoir comparé leur travail respectif et être allés observer les plantes plus attentivement, les enfants avaient énormément approfondi leurs connaissances. Ils ont rapporté de l’écorce et des bourgeons, et des éléments plus détaillés comme les veines des feuilles ou des dispositions spécifiques de formation de branches.

Le fait d’avoir amélioré leurs modèles semble avoir donné aux élèves une vraie raison d’approfondir leur observation et d’étendre leur compréhension de la structure des plantes. Reportez-vous à la Ressource 4 : Modèles de plantespour plus de détails sur le déroulement de cette activité.

Activité 2: Fabrication de modèles d’animaux

Dans plusieurs régions du Togo, des hommes gagnent leur vie en vendant des modèles d’animaux très réalistes. Nous pensons qu’il est légitime, pour l’étude de différents animaux, d’exploiter avec les enfants ce désir naturel de vouloir reproduire la vie en la copiant. En demandant aux enfants de fabriquer des modèles, vous intégrerez ainsi la technologie et l’art à la science.

Vous pouvez utiliser dans la classe les présentoirs installés dans l’Activité 1 pour exposer les modèles de différents types d’animaux locaux comme les poulets, les chiens, les vaches, … à l’aide de matériaux appropriés, que les enfants auront réalisés. (Voir la Ressource 5 : Modèles d’animaux réalisés par les élèves pour des exemples et des suggestions.)

Nous vous conseillons de constituer des groupes de travail de trois ou quatre élèves, ce qui en principe fonctionne très bien. (Voir la Ressource-clé: Travailler en groupes dans la classe [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)]   pour vous aider à organiser les groupes de travail.) Vous pouvez organiser vos groupes en mélangeant les élèves de niveau différent.

Encouragez les élèves à apporter les matériaux pour la réalisation de leurs modèles. Pendant qu’ils construisent les modèles, déplacez-vous d'un groupe à l'autre, en discutant avec chacun d'eux ; demandez aux plus jeunes enfants de nommer les parties de l’animal qu’ils sont en train de reproduire – les pattes, la queue, les oreilles et ainsi de suite. Posez des questions aux élèves plus âgés sur les formes et les fonctions des différentes parties des animaux – en quoi aident-elles l’animal à se déplacer  ? à manger  ? à conserver sa chaleur  ? à se rafraîchir ? à sentir que des prédateurs sont proches ? etc.

Réfléchissez à la manière dont vous pourriez encourager vos élèves à discuter de leur travail. Vous pourriez demander à différents groupes de commenter les modèles des autres groupes. Assurez-vous de laisser suffisamment de temps aux élèves pour discuter de leur travail et le modifier. Prenez soin d'apprécier positivement chaque production pour éviter des frustrations.

Réflexion personnelle :

  • Cette activité s’est-elle bien déroulée ?
  • Avez-vous été surpris par les détails des modèles des élèves  ?
  • Est-ce que ces détails sont corrects  ?
  • Qu’est-ce qui pourrait être amélioré  ?
  • Est-ce que cela a aidé les élèves à voir les similarités et les différences entre les animaux  ?

1. Classification : vivant ou non-vivant – Travaux pratiques et ressources

3. Étude du cycle de la vie du monde vivant – organiser un travail en projet