3. Utiliser les sciences pour la résolution de problèmes
Nous essayons de donner un sens à notre monde et nous utilisons nos découvertes pour réaliser de nouvelles choses. C’est la même chose avec les sciences. Nous pouvons parfois utiliser les résultats de nos recherches pour résoudre les problèmes auxquels nous sommes confrontés dans la vie. C’est ainsi que les sciences et la technologie se rejoignent et cela permet aux élèves de comprendre pourquoi il est important d’étudier les sciences.
L’Activité clé (lisez-là tout de suite) s’appuie sur les connaissances acquises à l’Activité 2 pour résoudre un problème technique. Comment allez-vous évaluer le travail de vos élèves dans cette activité ? Après l’activité, pensez à la façon dont vos élèves ont répondu à cette façon de travailler – ont-ils bien travaillé en groupes ? Est-ce que vous procéderiez différemment la prochaine fois que vous ferez cette activité ?
Dans l’Etude de cas 3, un enseignant encourage ses élèves à utiliser ce qu’ils ont appris au cours de l’Activité 1 pour préparer et présenter un spectacle d’ombres et de marionnettes.
Étude de cas 3: Spectacle d’ombres et de marionnettes
M. Mabanté a projeté des ombres d’objets mystérieux sur un écran au cours de l’Activité 1. Trois élèves sont restés derrière l’écran pour voir comment ça se passait et jouer avec les objets utilisés. Il les a observés pendant qu’il rangeait la classe.
Ils se sont rendu compte que les ciseaux ou les pinces avaient l’air de « parler » quand on les manipulait.
« Bonjour, je suis M. Ciseaux-Bouche. Je suis quelqu’un de très pointu ! »
« Et moi, je suis monsieur Lourd-Marteau et je vais te battre à mort ! »
Ils ont bientôt improvisé l’intrigue d’une scène où M. Lourd-Marteau menace M. Ciseaux-Bouche. Mais M. Ciseaux-Bouche est sauvé par M. Pince-aux-Longs-Manches ! M. Mabanté leur a demandé de présenter leur spectacle d’ombres à la classe.
L’intérêt de la classe pour le théâtre d’ombres et de marionnettes a redoublé. Certains élèves ont découpé des marionnettes et ont réussi à joindre certaines parties articulées, à l’aide de fil de fer fin et de brins d’herbe séchés comme baguettes et supports. La façon dont ils ont mis en pratique ce qu’ils avaient appris en science a émerveillé M. Mabanté. Ils ont réussi à modifier l’apparence des marionnettes pour qu’elles aient l’air d’être plus grandes ou plus petites, plus nettes ou plus floues, ils ont créé différentes formes avec la même marionnette en l’orientant différemment par rapport à l’écran. (Voir la Ressource 5 : Idées pour créer des marionnettes pour un théâtre d’ombres)
Activité clé : Résolution d’un problème – applications dérivées de la science
Ecrivez cette question au tableau :
« A quel problème êtes-vous confronté si vous êtes de petite taille et que vous vous tenez debout à l’arrière dans une foule à un match de football ? »
Vous ne voyez rien ! Demandez aux élèves comment vous pouvez résoudre ce problème. Et si on utilisait des miroirs ? Imaginez un dispositif qui permette de voir au dessus de quelqu’un plus grand que vous. Par groupes de trois ou quatre, les élèves imaginent, fabriquent, comparent et évaluent leur propre dispositif qui leur permet de voir dans les coins ou au dessus d’un obstacle élevé.
Avant de démarrer, les élèves doivent discuter des points suivants dans leurs groupes :
- Combien de miroirs leur faudra-t-il ?
- Quelle orientation devront-ils donner à leurs miroirs ?
- Comment allez-vous faire tenir, fixer ou mettre sur un support les miroirs en toute sécurité ?
- Dessinez un plan du dispositif.
Puis, avant que les élèves se mettent à construire leurs dispositifs, discutez avec eux des critères d’évaluation que vous allez utiliser. Etablissez une liste que vous affichez pendant l’activité. La Ressource 6 : Périscopes – idées pour démarrer vous propose des idées de périscopes à réaliser et quelques suggestions pour évaluer les périscopes terminés.
2. Utilisation d’images et de jeux pour explorer la réflexion