5.1 Réflexion sur l'utilisation de stratégies TESSA dans la salle de classe

Le seul fait de sélectionner les sections pertinentes de TESSA et d’essayer les activités dans la salle de classe ne suffit pas à apporter une amélioration réelle. Les enseignants en formation ont besoin d’un réel soutien pour les aider à comprendre et à réfléchir plus pleinement sur leurs expériences en classe à travers différentes sortes d'activités. Cela pourrait se faire par le partage de leurs expériences :

  • lors de séminaires ou par des tutorats
  • au cours de discussions avec le tuteur / les superviseurs / les chefs d’établissement / les inspecteurs
  • grâce à la communication avec un tuteur par e-mail
  • par des discussions avec des pairs par e-mail, les messages textes ou mobiles.

Les enseignants en formation peuvent être aidés à réfléchir de manière constructive en partageant leurs expériences bonnes ou mauvaises de façon relaxe. La description est un bon point de départ pour la réflexion, mais les enseignants doivent aussi être encouragés à réfléchir au pourquoi les choses ont tourné de la manière dont elles ont tourné et ce qu'ils ont tiré de cette expérience pour les cours suivants. La dernière question de l'activité 12 vous aura donné des idées sur la façon d'inviter les élèves à réfléchir. Dans l’activité 14, nous allons explorer davantage comment vous pouvez aider l’enseignant en formation à développer sa pratique réflexive.

Activité 14 : Utilisation du manuel TESSA Guide du formateur : Travailler avec les enseignants comme support

Cette activité vous aidera à identifier les moyens d'encourager la pratique réflexive chez vos enseignants.

Poser des questions au cours des séminaires en présentiel ou pendant l’entretien après la leçon ou lors d'une visite de classe est l'une des stratégies que vous pouvez utiliser pour aider les enseignants à réfléchir sur leur apprentissage et celui de leurs élèves.

  • Faites d’abord la liste de toutes les autres stratégies qui vous viennent à l’esprit pour développer la réflexion chez les enseignants.
  • Puis, dans le Guide du formateur : Comment travailler avec les enseignants [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] , lisez la section 6 : « Comment allez-vous encourager la pratique réflexive à partir des activités TESSA à travers les différents types d'évaluation que vous utilisez ? »
  • Enfin, enrichissez votre liste et prenez quelques notes des choses dont vous voulez vous rappeler et que vous voulez essayer lorsque vous travaillez avec vos enseignants en formation.

Vous trouverez que les notes que vous venez de prendre se révèleront utiles, lorsque vous travaillerez sur la section de la Boîte à outils sur comment encourager la réflexion dans l’outil Conseils et astuces pour l'organisation de séminaires et d'ateliers.

Rappelez-vous qu'il est important de construire le progrès de l’enseignant en formation par un système d’échafaudage pédagogique qui dans ce cas passera par un processus de sensibilisation, de planification à l’utilisation, de réflexion sur l'utilisation d'une nouvelle stratégie d’apprentissage et d'enseignement. Cela conduira à l'indépendance graduelle de l’enseignant et lui permettra d’acquérir et de développer sa propre utilisation de certains aspects des ressources TESSA comme illustré dans l’étude de cas d’Akofa ci-dessous (étude de cas nº 2 dans l’Outil Planifier et utiliser les matériels TESSA avec les enseignants).

Sur la construction du progrès de tout apprenant, voir lecture complémentaire Échafaudage pédagogique

Étude de cas 7 : Akofa développe ses propres matériels

« Utiliser une histoire avec un grand livre en science s'est très bien passé. Y a-t-il une section sur l'utilisation d’un grand livre dans une autre discipline que je pourrais essayer ? »

Tel est le message que Mme Béléki, la superviseur de pratiques pédagogiques d’Akofa a reçu sur son téléphone portable l'après-midi qui a suivi la leçon où Akofa a essayé cette technique pour la quatrième fois. Mme Béléki était contente qu'Akofa ait persisté et si bien réussi. Ses premières tentatives avaient été un peu difficiles. Elle a consulté le Tableau des Méthodes d’enseignement pour un apprentissage actif dans les matériels TESSA , a téléphoné à Akofa et lui a suggéré d’essayer d'utiliser des histoires sans les produire en grand livre et de regarder les sections TESSA suivantes:

  • Inviter un conteur local comme par exemple: Comment recueillir et représenter les récits section 2 du module 2 dans Alphabétisation 
  • Dans Alphabétisation Module 2, les sections 1 : Études des récits et des histoires, 2 : Comment utiliser les récits et la poésie ; dans le Module 3, la section 3 : Comment atteindre la maîtrise et la précision verbale
  • En Sciences Humaines et Arts, module 3, section 5 L’art du récit.
  • En Compétences de la Vie Courante, dans le module 2, la section 4 : Étude sur l’estime de soi et dans le Module 3, Section 4 : Exploration de l'environnement.

Ensemble, elles ont décidé d'un itinéraire à suivre à travers les suggestions faites par Mme Béléki.

Akofa a gagné de plus en plus en confiance. Le nombre de ses tentatives infructueuses dans l’utilisation des nouvelles idées d’enseignement a diminué et elle a acquis tant de confiance et d’expertise dans cette technique qu’elle a commencé à inventer ses propres histoires pour illustrer certaines de ses leçons dans une gamme de disciplines. D'autres enseignants de l'école lui ont demandé s’ils pouvaient l’observer lire des histoires avec les enfants et ont demandé à emprunter ses ressources.

5. Aider les enseignants en formation à établir un plan d’action

6. Tirer le meilleur parti de la visite de classe