Veuillez noter que le cours 4 est fixé à 4 heures d'étude. Vous pouvez décider de suivre le cours en une série de 3 ou 4 réunions.

Ce cours comporte des activités importantes:

• travailler sur les questions du compendium TPD@Scale
• travailler dans le cadre de l'activité des quatre quadrants de parties prenantes du guide IDRC de mise à l’échelle
• rédiger un modèle TPD@Scale pour votre contexte
• lectures sur TPD@Scale et les considérations liées au coût et sur TPD@Scale et les considérations liées à l’évaluation.

Votre groupe peut décider de faire les lectures du cours 4 avant la réunion, afin que le temps de la réunion puisse être consacré aux activités de discussion.

Il existe différentes façons d'organiser les discussions:

• Distribuez les questions aux binômes ou aux groupes de trois, puis revenez en groupe pour discuter des idées. Demandez à quelqu'un de noter sur une feuille de papier ou un tableau les principales idées identifiées.
• Organisez plusieurs réunions au cours d'une période donnée, et demandez à des personnes ou à des groupes de deux de présenter leurs idées et leurs projets de modèles de TPD@Scale.

Au fur et à mesure que vous travaillez sur les activités, vous pouvez ajouter ces questions supplémentaires. Vous pouvez distribuer les questions aux individus, aux binômes ou aux petits groupes, ou bien le groupe entier peut discuter de chaque question ensemble.

Questions et considérations relatives à la conception, à la mise en œuvre et à l'évaluation des programmes de DPE

En gardant à l'esprit le projet de programme TPD@Scale que vous développez pour votre contexte, répondez à ces questions:

• Quelle est la valeur ajoutée de la technologie (basse, moyenne ou haute technologie) pour soutenir le DPE dans différents contextes (par exemple, enseignants ruraux éloignés, enseignants urbains, enseignants dans des contextes de crise)?
• Peut-on obtenir les mêmes résultats de manière plus efficace sans les TIC?
• Y a-t-il des hypothèses concernant l'échelle appropriée pour le programme et l'impact que cela aura sur le coût au fil du temps?
• Quel accès les enseignants et les écoles ont-ils à l'infrastructure et à la technologie des TIC qui peuvent potentiellement réduire la nécessité d'un investissement initial important dans les téléphones, les tablettes, etc.?
• Des ressources humaines, technologiques et financières sont-elles disponibles pour étendre le programme? La capacité du système éducatif est-elle suffisante pour soutenir le changement d'échelle?
• Qui finance le DPE dans votre contexte - les enseignants eux-mêmes, le gouvernement ou les donateurs?

Questions de réflexion pour la conception de l'évaluation des enseignants dans les programmes de DPE à grande échelle

En gardant à l'esprit le projet de programme TPD@Scale que vous développez pour votre contexte, répondez à ces questions:

Contexte du système

• Comment la conception de l'évaluation s'inscrit-elle dans la capacité actuelle du système?
• Quelles opportunités/goulets d'étranglement/défis pourraient affecter la mise en œuvre de l'évaluation dans différents contextes nationaux, par exemple nord/sud, urbain/périurbain/rural, etc.?
• Quels rôles aux niveaux de l'école, du district, de la région et du pays sont nécessaires pour soutenir la durabilité de l'approche d'évaluation?
• Comment l'approche d'évaluation s'aligne-t-elle sur les cadres de compétences des enseignants existants

Conception de l'évaluation

• Comment s'assurer que tous les enseignants et leurs différents points de départ (de connaissances/compétences/pratiques) sont pris en compte dans la conception, le contenu et l'accès à l'évaluation?
• Comment les différents contextes authentiques de la classe dans le pays sont-ils pris en compte dans la conception de l'évaluation ?
• Quel type d'évaluation menée par un praticien les enseignants peuvent-ils utiliser?
• L'évaluation est-elle liée à l'apprentissage et aux résultats des étudiants?
• Comment l'évaluation prend-elle en compte les différentes formes d'inclusion des enseignants et des élèves?
• Quelle proportion de l'évaluation est axée sur la pratique en classe?
• Y accorde-t-on suffisamment d'importance?
• De quelle manière les connaissances/pratiques/compétences des enseignants sont-elles censées évoluer et être appliquées en classe?

Retour d'information

• Quelles occasions les enseignants ont-ils de réfléchir (individuellement ou en collaboration)?
• De quelle manière les enseignants ont-ils la possibilité de partager et de collaborer avec d'autres personnes au niveau de l'école et au niveau local pour renforcer l'apprentissage?
• Comment les enseignants reçoivent-ils un retour d'information?
• Comment le retour d'information que les enseignants reçoivent est-il lié à la poursuite de l'apprentissage professionnel?
• Quel type de soutien continu les enseignants recevront-ils?
• Comment ce soutien continu sera-t-il évalué et maintenu?

Reconnaissance

• Comment les progrès de la compétence professionnelle des enseignants sont-ils validés/reconnus/récompensés/célébrés?
• Quels sont les différents mécanismes utilisés?
• Quels sont les critères utilisés?

Évaluation de l'évaluation dans le cadre du programme de DPE/professionnel

• Quels mécanismes sont utilisés pour mesurer l'expérience des enseignants en matière de modalités et de tâches d'évaluation?
• Comment cela permet-il d'améliorer le programme?
• Quelle évaluation est la plus utile aux enseignants et pourquoi?
• Comment l'évaluation est-elle évaluée par rapport à la qualité, à l'efficacité (liée au coût) ou à l'équité?
• La conception/les outils d'évaluation fournissent-ils des données pertinentes pour l'amélioration?

Vous pouvez créer un forum de discussion en ligne pour parler du cours avec d'autres étudiants, par exemple sur WhatsApp, Facebook ou toute autre plateforme numérique facilement accessible à votre groupe d'étude.