Understanding early years environments and children’s spaces (Chinese)
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4 探索和发展的机会

由于很多原因, 儿童在家里或者其所处的环境中自由玩耍的机会经常受到限制,包括在室内和室外。因此你所设置的环境是孩子们探索和发展他们的技能和能力的重要场所。创建一个环境达到以上目的可能需要你很多的想象力和创造性。 即使在特制的环境中, 也可能有需要克服的障碍:例如空间, 员工比例或者是建筑的设计。 景观设计师西蒙尼克森在1971年撰写了一篇开创性文章“怎样不欺骗孩子—松动部件理论”, 强调了儿童在他们的环境设计中缺少参与。 在文中, 松动部件概念, 强调考虑儿童需要有机会替换和改变他们的环境(杜德克, 2005年)。尼克森提出环境的开放度越高, 越能激发儿童的创造性。

这不需要添置更多的材料和设备,而是需要为儿童创造机会交谈, 尝试做事情的新方式, 改变活动使之对儿童更具有意义。这种意义可能和成人的视角看来并不一样。一个儿童玩具的设计师,拉瑞斯(2005年), 受到松动部件理论的影响, 把孩子看成“发明者”,把设计师看成是“翻译”。观察儿童试玩他设计的模型地拉瑞斯来说是个学习的过程。他通过观察儿童的动作和对话来“倾听”孩子们的意见,改进他的设计,使之能够灵活适应各个年龄段和能力的儿童并允许儿童通过不同方式使用它。

尼克森的“松动部件”理论直接影响了海伦,她组织儿童在教堂聚会时做游戏。通过学习这个理论, 她决定让孩子们在下周来的时候自己选择托儿所的资源和布置。她打开了大厨柜,问孩子想玩什么。厨柜里有很多相同的物品, 但是孩子们的游戏方式出乎海伦的意料。 孩子们把宝贝篮子里的材料和乐高还有木头积木混合在一起, 做了一个环形的塔并用一把木勺作为炮楼上的旗帜。海伦回忆说,允许孩子在空间中享有自由,显示出儿童借助材料或象征游戏表现出的创造性。如果资源在教堂里分区摆放,她是不可能想象的,也不会鼓励孩子们这样做的。

布朗(2003年)在他的复合灵活性理论中提出,儿童自己的灵活性和适应性受环境的灵活和适应程度的影响,从而提高儿童的自信心和独立能力。比起一个固定的滑梯或者攀爬架, 一个纸壳箱可能给儿童提供更多的创造空间和创意的玩法。当然, 只是简单地放置一个纸箱显然是不够的。 一个早教从业者在这里需要扮演一个角色, 他们给孩子材料和空间使得它们有潜力激发孩子的探索和发现,并按孩子的方式摆放物品从而激起孩子使用它们的兴趣。罗素(2008年) 建议早教从业者需要意识到环境的复杂性和各种可能性,以便在儿童玩耍的时候做出不同的反应。这个挑战在于找到一个方法,既不因为员工不参与儿童活动或不反思他们所提供的环境类型而混乱,也不过分遵循通常由成人制定的规范。

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