Understanding early years environments and children’s spaces (Chinese)
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6 在户外游戏

户外空间提供儿童不同的游戏机会和经历体验。波克(2008年)通过对儿童游戏的研究, 发现儿童在户外环境游戏的的种种特征,儿童渴望获得自然的材料及开放的环境,有机会在其中发泄情绪。外部环境能够提供给儿童这些因素的程度依赖于他们的处所。日常的户外环境对生活在城市和乡村的孩子来说是非常不同的。 穆尼(2000年) 强调无论户外空间的景象是什么样的, 儿童都有必要主动地或者相互促进地在他们的环境中学习和发展。当儿童有时间和空间在户外环境中游戏,挑战他们正常的期望和日常的行为,他们才能够尝试和经历学习的不同方法。他们利用自己的资源增进在游戏时的信心,建立更可维持性的社会关系,因为在一个新的环境中他们会更多地依赖同伴的支持。

拉斯姆森和施密特(2003年)报道称, 在户外游戏中有两个关键因素:带有潜在挑战和风险的令人兴奋的因素;户外环境中富有想象力的因素,可以提供无限制的机会创作梦幻游戏并激发儿童的想象力。有些环境的设置, 例如照看孩子的人员,可以在户外环境中灵活构建这两种因素,而其他的设置可能不能提供给儿童多样性的户外体验。怎样利用户外空间对儿童体验是至关重要的,而且依赖于早教从业者的洞察力和他们参与儿童户外活动的程度。在一项名为“做窝”的研究中,在三个不同的环境背景下,分别是:一个带院子的城市私人日间托儿所,一个带有一块林地的乡村托儿所,还有一个是毗邻一块公共林地的儿童照管中心。 从业者与多样的户外空间之间的相互作用是儿童户外体验的主要影响因素。影响儿童尝试搭建小窝的方法和从环境影响显露出来的不同结果(坎宁, 2010年)。欧伯恩(2009年)提出, 在户外环境中观察儿童时, 早教从业者可以获得新的视角。对比在室内环境, 儿童在户外环境可以显示出不同的兴趣、好奇心和信心。鼓励孩子按照自己的调查研究, 儿童会更有信心探索和参与他们自己感兴趣的事物。查克(2007年)认为幼童表达自己渴望通过他们的好奇心了解和探索的学习的意愿,可以成为获取新知识、学习和探索的推动力。结合早教从业者的角色, 鼓励和吸引儿童进行新的体验,他们可以发现自己的新能力, 例如决心和顺应力。

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