Lisez la section 5 du compendium intitulée « Changement durable ».
Si les programmes TPD@Scale doivent soutenir la volonté de transformer l'enseignement et l'apprentissage et d'accroître le professionnalisme des enseignants, ils doivent être durables, flexibles et s'adapter à l'évolution des besoins et des contextes.
Au fil de votre lecture, remarquez les façons dont les programmes TPD@Scale prennent en compte ce défi.
- Les programmes TPD@Scale travaillent en partenariat avec le Ministère de l'Éducation.
- Les programmes TPD@Scale reconnaissent que les enseignants et les formateurs d'enseignants (par exemple, les responsables de district, les tuteurs locaux et le personnel des collèges d'éducation) font partie d'une communauté globale et interdépendante.
Un changement dans une partie de la communauté a un impact sur les autres parties de la communauté. L'implication des parties prenantes de la communauté est essentielle pour impulser un changement durable.
- Les programmes TPD@Scale s'inscrivent dans des cycles d'adaptation continue.
Regardez une courte présentation sur l'un des exemples de cette section du compendium : Early Language, Literacy and Numeracy Digital, « ELLN Digital », aux Philippines. Dans ce programme de DPE, un cycle rapide d'adaptation continue contribue à des améliorations
durables du développement professionnel des enseignants.
Voir la narration
Les programmes de développement professionnel des enseignants à grande échelle doivent créer les conditions pour : l’ampleur : apprentissage professionnel productif
des enseignants dans un grand nombre de contextes ; la diversité : pour les enseignants avec différentes caractéristiques, compétences et ressources disponibles ; et la qualité. Ce n'est pas une mince affaire. Mais les expériences de nombreux programmes
à travers le monde montrent qu'un programme DPE a plus de chances de réussir s'il combine les facteurs suivants : maintien des principes fondamentaux de TPD@Scale : équité, qualité, et efficacité, avec une certaine souplesse pour les conditions
locales. Le point de départ de la conception du programme est constitué par les principes fondamentaux. Comment cela fonctionnera-t-il à grande échelle ? Par exemple, est-ce qu'une plateforme en ligne sera utilisée pour distribuer du matériel
pédagogique ? Est-ce que les espaces existants permettant aux enseignants de partager et de collaborer seront utilisés,
afin que les enseignants puissent partager leurs expériences et leurs nouvelles connaissances ? Une fois que la conception du cadre est en place, il est nécessaire de réfléchir à la manière de maximiser l’équité en matière d'accès et de participation.
Cela se fait en adaptant la conception du programmeà différents contextes et/ou groupes d'enseignants. Les adaptations et la localisation peuvent se faire au niveau central, mais aussi être réalisées par les enseignants eux-mêmes. Nous le constatons
dans le programme DPE sud-africain : les TIC pour le développement de l'éducation rurale - ICT4RED. Il s'agit d'un programme de DPE à l'école pour aider les enseignants du primaire et du secondaire à apprendre à utilizer les technologies numériques
dans leur enseignement en classe.
Les enseignants accèdent à 10 modules sur des tablettes abordables.
Les modules se concentrent sur les principes d'enseignement :
ils ne sont pas destinés à des matières ou des groupes d'âge spécifiques.
Les enseignants travaillent ensemble afin d'adapter
le contenu pour leurs propres matières et classes.
Ces ressources adaptées sont partagées dans de nombreuses écoles. Les programmes peuvent être localisés par les enseignants de différentes façons, par exemple en choisissant leurs propres méthodes pour collaborer avec leurs pairs avec
les réseaux sociaux, les réunions en personne, ou les deux. Que les adaptations se fassent de manière centralisée ou locale, il est important de les évaluer afin de garantir que la qualité est maintenue. L'adaptation et la localisation d'un modèle
TPD@Scale sont primordiales pour l'équité du DPE, afin que les enseignants aient accès à un DPE qui reflète leurs programmes d'études, leurs géographies, leurs langues, leurs cultures et leurs coutumes.
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Comme vous pouvez le constater dans les exemples du Compendium, les programmes TPD@Scale réussis font partie intégrante de la politique officielle en matière d'éducation : ils sont conçus et mis en œuvre par l'intermédiaire d'un Ministère de l'éducation,
ou passent à la propriété exclusive du Ministère, ou sont dirigés principalement par le Ministère dès le départ.
Une conception réussie de TPD@Scale est également globale et facilite l'interaction entre les enseignants et les éducateurs de tous les niveaux, de sorte que les éducateurs qui se trouvent en dehors des écoles et des salles de classe aient conscience
de la réalité des enseignants.
Prenez des notes dans votre blog personnel : Réfléchissez au contexte de votre DPE en termes de durabilité. Est-il détenu ou dirigé par le Ministère de
l'éducation ? Implique-t-il tous les « acteurs » du système éducatif ? Le DPE est-il continuellement évalué et amélioré ?
