Lisez la section 1 du compendium « Conception à grande échelle, adaptation locale ».
Les programmes présentés ici illustrent différentes formes d'adaptation pour l'inclusion. L'objectif est d'accroître la participation des enseignants.
Au cours de votre lecture, notez en particulier les programmes où l'adaptation ou la localisation implique les enseignants eux-mêmes, qui participeront aux activités de développement professionnel et en bénéficieront.
Regardez une courte animation concernant l'un des exemples du compendium : Information Communication and Technology for Rural Education Development (Information, Communication et Technologie pour le Développement de l'éducation Rurale - ICT4RED) en Afrique
du Sud, ou « ICT 4 Red ».
Cliquez pour voir une brève discussion.
Les programmes TPD@Scale utilisent les TIC pour s'adapter aux besoins des enseignants, des sous-groupes d'enseignants et même des enseignants individuels. Les adaptations pour la localisation peuvent porter sur les défis géographiques, la diversité
linguistique, l'accès des enseignants aux outils numériques et la connectivité variable. À partir d'un modèle de base, les adaptations visent à atteindre et à inclure tous les enseignants.
Ces adaptations peuvent être réalisées de manière centralisée. Par exemple, au point 1.2, vous avez constaté comment les concepteurs du DPE au Honduras mettent le matériel d'apprentissage à la disposition des enseignants travaillant dans des conditions
différentes. Pour ce faire, ils mettent les documents à disposition dans différents formats numériques.
Chez TESS-India, les ressources du DPE ont été localisées et traduites en six versions, pour s’adapter aux langues, aux programmes d'études, aux régions, aux cultures et aux coutumes des différents États.
Prenez des notes dans votre blog personnel sur cette lecture. Parmi les informations présentées, quelles sont celles que vous pourriez appliquer à votre
propre contexte de DPE ?
