Les programmes TPD@Scale font des choix de conception en matière de TIC concernant le soutien des pairs et/ou des experts, sur la base de la connaissance locale de ce qui fonctionnera le mieux pour les enseignants : certains programmes sont très structurés et dirigés par des experts, tandis que d'autres bénéficient d’une organisation plus libre et sont animés par des pairs. Dans l'exemple de BLF Rwanda, il y a à la fois une interaction entre pairs et experts, en face à face et à distance par téléphone.

L'identité numérique des enseignants influencera ce qui est possible en termes d'apprentissage collaboratif avec des pairs et des experts : dans certains programmes, les enseignants utilisent volontiers les réseaux sociaux pour partager des exemples de plans de cours ou des vidéos de leurs propres cours, tandis que dans d'autres programmes, les messages sur les réseaux sociaux concernent davantage des questions d'organisation ; dans certains cas, les enseignants sont réticents à partager leurs idées pédagogiques avec leurs confrères et consœurs sur les réseaux sociaux.

Les plateformes de messagerie sociale peuvent favoriser la collaboration entre pairs et experts lorsque les enseignants ne sont pas installés dans les mêmes locaux, même s'il n'y a pas eu de contact préalable en face à face. Cela est très utile pour les enseignants qui travaillent dans des situations de crise, comme dans les camps de réfugiés. Les TIC destinés au soutien par les pairs et au mentorat peuvent contribuer à lutter contre l'isolement professionnel, à améliorer la motivation et à renforcer le sentiment d'identité professionnelle des enseignants.

Prenez des notes dans votre blog personnel sur cette lecture. Dans quelle mesure ces points de discussion sont-ils pertinents dans le contexte de votre DPE ?