Pratique prometteuse - un cadre national d'évaluation et de cartographie des compétences des enseignants en Indonésie

En 2012, l'Indonésie a lancé ses tests de compétences des enseignants (TCT) dans le cadre de son processus national de cartographie des compétences des enseignants, avec un effectif d'environ 3 millions d'enseignants. Le TCT évalue la compétence professionnelle et pédagogique des enseignants et utilise des modalités en ligne/hors ligne (en fonction de la connectivité locale). En 2015, le TCT avait touché environ 2,7 millions d'enseignants. Ses objectifs étaient les suivants : (1) obtenir des informations sur le nombre d'enseignants ayant atteint le niveau requis de compétences professionnelles et pédagogiques ; (2) dresser une carte des compétences des enseignants qui informe l'État sur la façon dont il met en œuvre l'éducation et la formation des enseignants ; et (3) évaluer les performances des enseignants et informer les politiques ultérieures relatives aux enseignants. En termes de conception, le TCT a pris la forme d'un test de 2 heures comportant 60 à 100 questions à choix multiples (avec quatre options de réponses pour chaque question).

En Indonésie, le TCT est un élément clé du développement de la carrière des enseignants. Une fois le test terminé et un profil de compétences créé, celui-ci est utilisé comme guide pour l'auto-développement des enseignants ainsi que pour le soutien par le biais du DPE. À intervalles réguliers, le TCT est à nouveau réalisé pour évaluer les progrès. Les nouveaux résultats du TCT servent ensuite de base à l'orientation et au perfectionnement des enseignants.

En 2016, le gouvernement a lancé une politique de suivi des résultats du TCT par le biais du programme d'amélioration des compétences des enseignants apprenants (LTCEP). Le LTCEP constitue une activité d'apprentissage pour les enseignants par le biais de la formation afin d'améliorer la capacité et les compétences des enseignants dans l'exercice de leurs fonctions professionnelles. Les activités du DPE visent à développer les capacités, l'attitude et les compétences des enseignants afin d'avoir un impact sur leurs performances et sur le processus d'enseignement et d'apprentissage en classe. Les activités du DPE sont proposées par le biais de formations en face à face, de formations en ligne ou d'une combinaison des deux, en fonction de votre profil de compétences et de l'intensité du soutien nécessaire.

Source: Mardapi & Herawan (2018)

Promising practice - TPD pre- and post-COVID 19 using open digital badges, India (Pratique prometteuse - DPE avant et après la COVID 19 utilisant des badges numériques ouverts, Inde)

Plus que jamais, à la lumière de la pandémie de COVID-19, le besoin de soutenir les enseignants et l'enseignement et l'apprentissage est encore plus grand. Il est particulièrement important de savoir comment cela peut être fait pour tous les enseignants, c'est-à-dire à grande échelle. Dans cette optique, le gouvernement indien a envisagé l'utilisation de badges numériques ouverts pour soutenir les efforts de DPE à grande échelle.

Les badges numériques ouverts ont reçu une reconnaissance mondiale en tant que moyen de concevoir, de reconnaître, de récompenser et de contrôler l'apprentissage professionnel des enseignants. Dans de nombreux pays, les badges sont actuellement peu utilisés dans le cadre du DPE mais des ateliers et des projets pilotes mis en œuvre par The Open University, au Royaume-Uni (OU) et le Tata Institute of Social Sciences, en Inde (TISS) à Assam, en Inde, ont démontré comment les badges numériques peuvent être utilisés pour soutenir l'apprentissage professionnel.

Leurs recherches suggèrent que les badges peuvent constituer des réalisations modestes, courtes et autonomes pour donner un statut et une reconnaissance aux efforts des enseignants ; une grande flexibilité dans ce qui peut être attribué, prouvé et évalué ; la clarté pour les enseignants en termes d'articulation d'un critère clair de la norme requise ; l'évolutivité en fournissant une monnaie numérique commune potentielle pour les systèmes de DPE locaux, régionaux et nationaux ; l'engagement en permettant aux enseignants de choisir les badges qu'ils souhaitent obtenir pour soutenir leurs trajectoires d'apprentissage professionnel et le partage en permettant aux enseignants de partager leurs réalisations avec d'autres et ainsi de renforcer la confiance et l'estime de soi, d'améliorer la reconnaissance de la communauté et d'être un marqueur pour les progrès individuels des enseignants et la planification future du DPE.

Source: Cross et al (2021)

Promising practice - Reflective videos as teacher assessment, Computadores Para Educar, Colombia (Pratique prometteuse - Vidéos de réflexion pour l'évaluation des enseignants, Computadores Para Educar, Colombie)

Computadores para Educar (CPE) est un programme géré par le Gouvernement Colombien qui encourage l'innovation éducative par l'accès, l'utilisation et l'adoption de la technologie dans les écoles du pays. CPE propose un programme de formation professionnelle par le biais des TIC en mettant des ordinateurs et un accès Internet à la disposition des écoles Colombiennes. Le DPE est également offert en partenariat avec les universités locales qui sont présentes dans les régions où le programme est mis en œuvre.

Le programme propose des voies différenciés par le biais de l'« Itinéraire d'Innovation Éducative » défini par le Ministère de l'éducation, qui aide les enseignants à passer d'un niveau/module à l'autre grâce à un soutien différencié et au renforcement des capacités.

En termes d'évaluation des enseignants, les tuteurs du programme administrent un test de compétences en TIC à l'entrée et à la sortie pour les enseignants. Il y a quatre tests de connaissances à la fin de chaque niveau/module de la formation diplômante qui doivent être réussis. Le produit final - l'évaluation globale - est une vidéo réalisée par l'enseignant, dans laquelle le processus d'apprentissage à travers les quatre modules est documenté. La vidéo est conservée comme preuve dans l'environnement d'apprentissage personnel (EAP) de l'enseignant/apprenant.