Une intervention de DPE dans l'état de Ceará au Brésil comportait quatre composantes:

1. Commentaires sur les performances de l'enseignant (à partir des observations en classe effectuées à la fin de l'année scolaire précédente)
2. Supports d'auto-assistance
3. Interaction en face à face avec des coachs hautement qualifiés
4. Soutien expert en coaching fourni par Skype

Le groupe de traitement de 156 écoles dans l'essai contrôlé randomisé a obtenu des performances supérieures de 0,05 à 0,09 écart-type au test d'État et de 0,04 à 0,06 écart-type au test national. Le soutien d'un coach expert par le biais de Skype a permis de maintenir les coûts du programme à 2,40 USD par élève et a produit des impacts rentables sur l'apprentissage par rapport à d'autres interventions de DPE rigoureusement évaluées et comportant des données sur les coûts (Bruns et al., 2017).

Un essai de contrôle randomisé qui a examiné différents modèles de prestation de programmes d'apprentissage structuré dans le cadre d'un projet pilote en Afrique du Sud, a révélé que le coaching sur site est plus rentable (0,41 écart-type d'augmentation des résultats aux tests par tranche de 100 USD) que les ateliers de formation centralisés (0,23 écart-type d'augmentation des résultats aux tests par tranche de 100 USD) et les interventions de coaching courtes (aucun impact significatif).

Étant donné la difficulté d'étendre le coaching sur place, une variante du programme a été testée en utilisant le coaching virtuel. Les résultats après un an ont montré que cette variation avait la même efficacité que le coaching sur place pour améliorer la pratique de l'enseignement des enseignants et les résultats des enfants en matière d'alphabétisation. Le coût du coaching virtuel était de 41 USD par apprenant, tandis que le modèle sur place coûtait 48 USD par apprenant (Kotze et al., 2019).

En 2015, la Fondation pour l'éducation et le développement des technologies de l'information (FIT-ED) a développé et piloté le programme « Early Language, Literacy and Numeracy (ELLN) Digital for K-3 Teachers » aux Philippines comme alternative au modèle traditionnel en cascade du Ministère de l'Éducation (DepEd) (atelier de dix jours en face à face).

ELLN Digital utilise une approche mixte combinant l'auto-apprentissage avec la pratique en classe, le co-apprentissage avec des pairs dans une communauté d'apprentissage professionnelle basée à l'école et des modules multimédia interactifs hors ligne. Les cycles Planifier-Faire-Étudier-Agir permettent d'améliorer la conception, l'impact et la durabilité du programme par le biais de communautés de pratique appelées Cellules d'apprentissage et d'action (LAC). Le projet pilote, qui visait à mettre au point une approche plus rentable et plus durable pour assurer à grande échelle la formation continue des enseignants, comprenait 240 écoles primaires et plus de 4 000 enseignants.

Une évaluation du projet pilote, axée sur l'alphabétisation, a révélé des améliorations statistiquement significatives des connaissances pédagogiques et du contenu des enseignants participants, en particulier ceux des écoles rurales. Alors que l'évaluation n'a pas examiné le rapport coût-efficacité, en 2019, le programme a commencé à être étendu à l'échelle nationale avec un plan visant à atteindre plus de 250 000 enseignants en trois ans en raison du succès du pilote et de ses résultats par rapport au modèle en cascade traditionnel du DepEd (Oakley et al., 2018).