4.4 TPD@Scale et considérations relatives aux coûts
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Dans l'activité 4.1, l'un des facteurs à prendre en compte dans le cadre de TPD@Scale est le financement disponible.
L'efficacité est un aspect fondamental du « triangle » TPD@Scale: Équité, Qualité et Efficacité.
Réfléchissez aux définitions suivantes:
Le rapport coût-efficience désigne la mesure dans laquelle une institution ou un programme maintient un niveau de production particulier avec moins de ressources ou augmente le niveau des produits ou des services qu'il produit avec une augmentation
moins que proportionnelle des ressources utilisées. Il désigne ainsi le caractère « bon marché » de la fourniture de l'enseignement.
Le rapport coût-efficacité se rapporte à la mesure dans laquelle une institution ou un programme produit des résultats (qui sont concrets et mesurables) ou des effets (qui ne sont pas toujours mesurables). Il s'agit de trouver l'équilibre optimal
entre le coût, le nombre d'étudiants [d'enseignants] et la qualité de l'enseignement, un équilibre qui change en fonction du contexte éducatif.
L'optimisation des ressources consiste à maximiser l'impact de chaque unité monétaire dépensée afin de développer une meilleure compréhension des coûts et des résultats, de sorte que les choix de programmes puissent être éclairés par des preuves.
Pour cela, il faut comprendre les coûts attendus d'un programme et les résultats escomptés.
Regardez une courte animation sur l'équilibre entre coût, qualité et équité dans la planification de TPD@Scale.
Comme le souligne l'animation, il faut trouver un équilibre entre l'économie, l'efficience et l'efficacité des programmes de DPE qui visent l'équité. Cela implique des compromis lors de la mise à l'échelle. Par exemple, lorsque les enseignants travaillent
avec des groupes marginalisés ou défavorisés pour garantir une plus grande équité, cela peut nécessiter du temps supplémentaire et des interventions plus coûteuses (par exemple, la traduction des documents dans les langues locales) pour garantir
la même qualité, mais cela s’avère moins économique pour rester efficace. Cela souligne la nécessité de concevoir à grande échelle, mais de localiser pour l'inclusion.
Lorsqu'on envisage d'utiliser l'apprentissage numérique pour soutenir la DPT, Trucano (2005, p. 22) a posé une question fondamentale : « Pouvez-vous atteindre les mêmes buts et objectifs éducatifs d'une manière différente et à moindre coût sans utiliser
les TIC ? » Dans le cadre du DPE basé sur les TIC, plusieurs facteurs peuvent faire augmenter ou diminuer les coûts. Il s'agit notamment des éléments suivants:
La proportion de temps en face à face, mixte ou entièrement en ligne.
Le besoin d'espace physique, tel que les bâtiments, et les frais de déplacement et de séjour associés, et ce qui pourrait être remplacé par un espace virtuel grâce à la technologie.
Dans quelle mesure le programme adapte des supports existants ou développe des supports à partir de zéro.
Comment le programme est organisé: activités, intrants, types de personnel.
Combien d'investissements publics sont nécessaires dans les infrastructures numériques (antennes de télécommunication, câblage, matériel réseau).
Le degré d'accès des enseignants à l'infrastructure et aux dispositifs technologiques et numériques existants, dans les écoles ou à titre personnel, et s'ils doivent acheter du matériel ou de la connectivité.
Comment la technologie pourrait automatiser certaines tâches et remplacer la main-d'œuvre humaine coûteuse (par exemple, modules en ligne, apprentissage à son propre rythme, notation automatisée).
Les décisions relatives à ces facteurs doivent être envisagées d'une manière qui soit ancrée dans le contexte local et qui ne réduise pas la qualité des résultats d'apprentissage dans le but de réduire les coûts. La section suivante présentera des
exemples du Brésil, de l'Afrique du Sud et des Philippines.
