1. Des activités qui prouvent que les élèves ont vraiment compris ce qu’ils ont lu

Les exercices de compréhension sont très courants, mais jusqu'à quel point augmentent-ils les capacités de lecture des élèves ?

L'étude de cas 1 prouve qu'il est nécessaire d'analyser soigneusement si les questions de « compréhension de lecture » des manuels aident vraiment à déterminer ce que les enfants ont compris de leurs lectures. Vous devez créer des questions ou des activités qui nécessitent que les enfants lisent les textes d’information attentivement. L'activité 1 : Concevoir de nouveau la «compréhension de lecture » vous fournit quelques exemples à essayer et à utiliser comme modèles lorsque vous concevez vos propres questions et vos propres activités. La Ressource clé : Utiliser le questionnement pour développer la pensée [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)]   donne davantage d’idées.

Étude de cas 1 : Concevoir de nouveau la « compréhension de lecture »

Au cours d'un atelier à Notsè, au Togo, les enseignants de français (deuxième langue) qui y participaient ont lu un texte qui n’avait aucun sens et ont répondu à des questions sur ce dernier. La première phrase de ce texte était : « Des glibbericks faisaient des lopesettes sur un murtoire » et la première question de « compréhension » était « Qui étaient en train de faire des lopesettes sur un murtoire  ? ». Tous les enseignants connaissaient la réponse (« des glibbericks »). Au cours du débat, ils ont réalisé qu'ils pouvaient donner la « bonne » réponse car il savait qu'en français « des glibbericks » était le sujet de la phrase. Ils n'avaient pas besoin de savoir le sens du mot glibberick pour donner la bonne réponse!

Après cette réunion, ils ont travaillé en petits groupes pour créer des questions et des travaux pratiques leur permettant de déterminer si oui ou non les enfants comprenaient les textes sur lesquels les questions et les travaux étaient basés. Ils ont compris que les questions ne doivent pas pousser les enfants à simplement copier l'information d'une phrase du texte. Ils ont créé des travaux pratiques invitant les enfants à compléter un tableau, dessiner une affiche ou prendre des notes, qui seront utilisés dans les débats et qui montreront ce qu'ils ont appris en lisant le texte.

Ils ont conclu que grâce aux questions et aux travaux réalisés par les élèves, les enseignants pourraient mieux déterminer si les enfants comprenaient les textes.

Activité 1 : Comprendre et analyser l’information des textes

  • Lisez la ressource 1: Texte sur les déchets. Faites des copies de l’article et des travaux pratiques, ou écrivez les paragraphes ou les travaux pratiques sur le tableau.
  • Couvrez-les.
  • Avant que les enfants ne lisent l'article, posez-leur quelques questions introductives. Vos questions aideront l'enfant à faire le lien entre ce qu'ils savent déjà et la nouvelle information contenue dans l'article (voir Ressource 2 : Questions préliminaires). Si vos élèves sont jeunes ou si vous avez besoin de leur lire le texte, vous pouvez rédiger leurs réponses sur le tableau.
  • Ensuite, montrez l'article et les travaux pratiques aux élèves et demandez-leur de lire l’article en silence et de répondre aux questions des travaux pratiques. Quand ils ont terminé, ramassez leurs cahiers et évaluez leurs réponses.
  • Rendez-leur les cahiers et ou faites part oralement à l'ensemble de la classe des bons et mauvais aspects des réponses. (Consultez la ressource 1 pour obtenir des réponses possibles aux travaux.)

Lors de la leçon suivante, demandez aux enfants de travailler en petits groupes afin de concevoir un poster « contre les déchets » et affichez les posters dans la classe (voir Ressource 3 : De bons posters).

Section numéro 3 : Manières de lire et de traiter l’information contenue dans les textes

2. Lire, produire, comprendre et analyser divers types de documents - photos, graphiques, etc