3.2 Répondre aux besoins spécifiques des élèves

Etude de cas 4 : Le conseil d’école de Mme Dalok

Mme Dalok est directrice d’une école primaire publique à Adétikopé au Togo. A cette rentrée l’école va accueillir des enfants handicapés : un enfant handicapé moteur avec un défaut d’acuité visuelle et un enfant malentendant. La directrice fait le tour de son établissement avec ses 5 enseignants pour établir ce qu’il faut prévoir. Le second point de l’ordre du jour de Mme Dalok est :

2. Organiser l’accueil des élèves avec des besoins spécifiques

Mme Dalok : Mme Laban, c’est vous qui recevez cet enfant dans votre classe. Avez-vous pensé à ce que vous pourriez faire pour lui ? Rappelez-vous qu’il a aussi un handicap visuel. Il ne voit pas bien. Mais vous pouvez tous donner vos idées pour aider Mme Laban à mieux intégrer cet élève.

Mme Laban : J’ai pensé que je pourrais le placer à l’endroit où il voit le mieux le tableau. Je vais m’assurer qu’il puisse se déplacer dans la classe sans se cogner.

M. Adji : il faut aussi écrire lisiblement et bien gros ; lire à voix haute ce qui est écrit au tableau et penser à préparer tous les matériels en conséquence : matériels imprimés en gros caractères, images agrandies…

Mme Dalok : Merci. Les autres élèves pourront aussi être mis à contribution pour cela.C’est beaucoup de choses à faire mais n’oublions pas que créer les conditions pour une meilleure accessibilité pour ces enfants profitera à tous les autres enfants. Ils pourront tous bénéficier d’un environnement plus confortable et plus simple d’utilisation. Maintenant parlons de notre élève malentendante. La plupart des dispositions précitées lui profiteront aussi mais plus spécifiquement, M. Adji, comment comptez-vous faciliter l’intégration cette enfant qui sera dans votre classe ? Les autres pourront, bien sûr, aussi apporter leurs contributions.

M. Adji : D’abord je vais expliquer à ses camarades les difficultés qu’elle rencontre, les précautions qu’ils doivent prendre quand ils s’adressent à elle. Dans la classe, je vais la placer le dos à la lumière, non loin du tableau et de façon à ce qu’elle puisse voir mon visage et celui d’autres élèves quand nous parlons et nous devons articuler clairement, avec un débit plus lent. Je compte la placer près d’un bon élève accueillant qui pourra lui apporter son aide en cas de besoin.

Activité 12 : Répondre aux besoins des enfants ayant des besoins spécifiques

Cette activité permettra aux enseignants d’établir des listes de stratégies pour rendre la classe plus accessible à des catégories distinctes d’enfants ayant des besoins spécifiques.

  • Si vous le souhaitez, copiez le tableau ci-dessous, ou au fur et à mesure que vous aller faire cette activité, servez-vous des têtes de colonnes pour guider votre prise de notes
  • Relisez l’étude de cas et notez vos découvertes et réflexions
  • Ajoutez des adaptations physiques supplémentaires auxquelles vous pensez. (Si vous travaillez avec un groupe, organisez un remue-méninges. Voir la Ressource clé TESSA : Utiliser des cartes conceptuelles et le remue-méninges pour explorer les idées [Tip: hold Ctrl and click a link to open it in a new tab. (Hide tip)] )
Cause de la déficience ActionsRaisons
Perte d’acuité visuelle
  • Placer l’enfant près du tableau
  • Écrire gros sur le tableau
  • Lire à voix haute les notes écrites au tableau
  • Etc.
Meilleure chance d’accéder aux informations sur le tableau
Etc.

Si vous travaillez avec un(e) ou des collègues, mutualisez vos réponses et vos idées et discutez de ce qui serait possible dans votre école. N’hésitez pas à compléter cette liste au fur et à mesure de vos lectures, réflexions et discussions que vous ferez dans l’avenir.

3.1 L’espace physique de la classe et de l’école

3.3 La gestion des interactions dans la classe pour créer un climat positif d’acceptation et de respect de tous