دراسة الحلقة ١:

إن دورك بصفتك معلماً للغة هو تحفيز التلاميذ للتواصل مع بعضهم البعض. هذا يعني إعداد الأنشطة التي ينجزها التلاميذ في مجموعات. ويمكن أن تعتمد على تواصل واقعي وحقيقي. تقدم للمجموعات بيئة غير عدائية تمكن التلاميذ من محاولة التعبير باللغة الجديدة.

إن التواصل الواقعي والحقيقي يعتمد على نوع من "فجوة المعلومات" في الكلمات؛ يحصل المشاركون على أشياء من بعضهم البعض لم يكونوا يعرفونها من قبل و التزود بذخيرة لغوية.

في العديد من الصفوف، كان التلاميذ يشاركون في أنشطة لغوية مفيدة وذات مغزى، على سبيل المثال، كانوا يقفزون ويقولون "أنا أقفز" أو يسأل تلميذ زميله عن اسمه بالقول "ما اسمك؟". لا توجد "ثغرة معلومات" في هذه الأنشطة؛ لذلك، التواصل ليس "حقيقياً وواقعياً".

دراسة الحالة ١والنشاط ١مثالان للأنشطة التي يجد فيها التلاميذ معلومات ناقصة، لا تتم إلا بعد تكوين مجموعات وأزواج.

المصدر ١: هو مزيد من أنشطة فجوة المعلومات ويعطي مثالين متشابهين

دراسة حالة رقم ١:نشاط فجوة معلومات لتكوين مجموعات

أرادت ليلى تقسيم مجموعة من 40 معلماً إلى مجموعات، كل مجموعة مكونة من أربع معلمين، بإسلوب يمكنهم من التواصل مع بعضهم البعض.

وجدت لهذا طاقما من 16 صورة، كلها على صفحة واحدة في كتاب مدرسي، أعدت أربع نسخ من الصفحة وقطَعت عشر صور من كل صفحة ليكون عندها عشر أطقم من الصور الأربعة: أحذية وأعلام وغير ذلك. خلطت ليلى الصور.

عندما وصل المعلمون، أعطت ليلى كل واحد صورة واحدة، وطلبت منهم ألا يكشفوا الصورة لأي أحد. ثم طلبت منهم أن يمروا على الحجرة، ويطرحوا أسئلة مثل النوع التالي:

هل عندك صورة لـ ......................؟

الإجابة: لا، ليست عندي. نعم، عندي

استمروا على هذا النمط حتى جمعوا مجموعة من الصور لأربع أشخاص بنفس الصور،

عندما تكونت المجموعات، كان على الأعضاء أن يتكلموا حول أنفسهم لبعضهم ، والنقاش لايجاد شئ مشترك بينهم: مثلاً الأربعة عندهم أخوات صغار أو يحبون أو لا يحبون نوعاً معيناً من الاطعمة أو الموسيقى.

لقد استمتعوا كثيراً بالنشاط، وتوصلوا إلى معرفة بعضهم البعض بصورة أحسن وأفضل.

كيف يمكنك أن تعمل شيئاً مماثلاً في صفك؟

نشاط رقم ١:أحصل على رفيقك

أكتب قائمة بالكلمات المتعلقة بدرس سابق. (لبعض الكلمات أنظرإلى المصدر ٣: كلمات ومعاني) مثل كتب – يرسم – يكون

أعط لكل زوج من التلاميذ كلمة واحدة من القائمة وقصاصتين صغيرتين من الورق. أطلب منهم تقسيم الكلمة إلى نصفين. كل رفيق يكتب نصف كلمته على قصاصة الورق الخاصة به.

أجمع كل الأوراق وأخلطها. الآن أعط كل تلميذ نصف كلمة.

أطلب من التلاميذ أن يجدوا التلميذ الذي عنده النصف الآخر من كلمتهم، ويقفوا معه/معها.

الأزواج يقرآن كلماتهما للصف

كل زوج يكتبان معنى كلمتهما على قطعة ورق أخرى. أجمع المعاني وأنصاف الكلمات.

وزع أنصاف الكلمات للمرة الثانية وكرر عملية التوافق.

بعد ذلك، أقرأ كل معنى واحد تلو الآخر بصوت مرتفع وأطلب من الزوج الجلوس عندما يسمعون معناهم. لا يسمح لأحد التعليق حول هل جلسوا بالطريقة الصحيحة أم لا. المعاني تصير واضحة شيئاً فشيئاً.

حاول اللعبة مرة أخرى لترى أذا كانوا سيلعبونها بسرعة ودقة أكثر من السابق.

هل ساعدت التلاميذ على فهم معاني الكلمات؟

كيف عرفت ذلك

القسم ٣: خلق فرص للتواصل

دراسة الحلقة ٢: