دراسة الحلقة ١:تصنيف الكائنات إلى كائنات حية وكائنات غير حية

عندما نكتشف شيئًا جديدًا، فإننا نقوم بتصنيفه ضمن الأشياء التي نعرفها؛ حيث نقوم ببناء الصورة الكبيرة الخاصة بنا (نظام التنظيم) في أذهاننا، وهذه هي طريقة عمل العقل البشري.

فكر في كيفية تنظيم أفكارنا بشأن عائلةٍ ما. يمكننا تمثيل هذا في مخطط يُطلق عليه شجرة العائلة، حيث يمكنك أن تضع الأفراد في المكان الذي ينتمون إليه في الصورة الكبيرة. المورد 1:شجرة عائلة أفريقية تعرض شجرة عائلة نمطية. ربما ترغب في إنشاء شجرة عائلتك الخاصة من أجل مشاركتها مع الطلاب، أو إنشاء شجرة عائلة لشخص مشهور،

وهذا هو ما ينطبق على علم الأحياء. ينبغي عليك كمُعلّم مساعدة طلابك على تطوير صورة كبيرة مفيدة للكائنات الحية وعلاقتها ببعضها البعض. ومن الأهمية بمكان أن نشير إلى وجود نظام تنظيمي متفق عليه قام العلماء بتطويره على مدار السنين. المورد 2:التصنيف الحالي المعتمد للكائنات الحية يبين كيفية قيام علماء الأحياء بتنظيم الكائنات الحية إلى ممالك وبعض الأقسام الفرعية (الشُّعب) المندرجة تحتها.

من الطرق الجيدة للبدء في مساعدة الطلاب على تنظيم أفكارهم بشأن الكائنات الحية هو البدء بالعناصر الموجودة في بيئتك - أي الكائنات التي يعرفها الطلاب ويمكنهم البحث فيها بسهولة. دراسة الحالة ١ تبين كيف قامت معلمة واحدة بتنفيذ هذا مع فصلها، كما يبين النشاط ١ كيفية عمل عرض في فصلك الدراسي. إذا تمكن طلابك من تصنيف هذه العناصر إلى مجموعات، فإن هذا يعني أنهم سيتصرفون مثل العلماء.

دراسة الحالة رقم ١:الصورة الكبرى للكائنات الحية

اندهش طلاب المعلمة أماكا أوكو (Amaka Ukwu) في مدينة نجرو في نيجيريا بوجود طاولتين جديدتين في فصلهم الدراسي. ودون أن تنطق بكلمة، حرصت الآنسة أوكو على أن تضع أربع بطاقات قائمة بذاتها في أوضاع خاصة على الطاولتين. "الكائنات غير الحية" على الطاولة الموجودة على اليسار، و"الكائنات الحية"، "النباتات والحيوانات" على الطاولة الموجودة على اليمين.

أعطت الآنسة أوكو خمسة دقائق للطلاب للخروج وإيجاد أمثلة مختلفة للكائنات غير الحية، ثم تحدثت إليهم عما أحضروه وساعدتهم في تجميع الكائنات المتشابهة معًا على الطاولة التي يُوجد عليها الكائنات غير الحية. تعمدت الآنسة أوكو التحقق من وجود أشياء مثل العظم، والخشب، والورق المُقوى، والورق على الجهة القريبة من الطاولة التي يُوجد عليها كائنات حية. لماذا فعلت ذلك؟

بعد ذلك، تم إعطاء كل طالب بطاقة قائمة بذاتها وطُلب منه رسم أي نبات أو حيوان على جهة منها وكتابة اسم هذا النبات أو الحيوان على ظهر البطاقة، على أن يكون مختلفًا عن أي طالب آخر. تم وضع البطاقات على الجهة الأمامية وتصنيفها وعرضها ومناقشتها. تأكدت الآنسة أكو من وضع وتصنيف الأشياء المتشابهة معًا. (كانت تضع في ذهنها المخطط التنظيمي المأخوذ من المور 2 لكنها اختارت عدم إرباك طلابها من خلال إعطائهم قدرًا كبيرًا من المعلومات في وقت قليل للغاية.)

استكملت الآنسة أوكو الدراسة بأن طلبت من طلابها النظر إلى الكائنات غير الحية وتقسيمها إلى كائنات كانت حية في يوم ما وإلى كائنات لم تكن حية مطلقًا. عمل الطلاب في مجموعات وانهمكوا في مناقشات مثيرة بشأن العديد من العروض.

نشاط رقم ١:جمع دليل الحياة من حولنا

أبلغ طلابك بأن عليهم إعداد عرض يوضح الكائنات غير الحية والكائنات الحية من حولنا. اشرح لهم أنه من غير المناسب عرض حيوانات ونباتات حقيقية، وأن عليهم ألا يُتلفوا أو يقتلوا أي شيء حي. ولكن عليهم بدلًا من ذلك، وعلى غرار رجال المباحث، أن يبحثوا عن المفاتيح والأدلة الخاصة بأي كائنات حية - على سبيل المثال الريش، والروث، والأوراق، والحبوب. امنح الطلاب عدة أيام لإحضار بعض الأشياء من أجل العرض. الآن تحدث عن المجموعات التي ستقوم بعملها (الحيوانات، والنباتات وغيرها)، وما هي السمات المميزة لكل مجموعة، ومكان كل عنصر في العرض. يمكن للطلاب حينئذ صنع بطاقات لاصقة من أجل العرض.

في درس العلوم التالي، اختر ستة أشياء من العرض - ثلاثة لكائنات حية، وثلاثة لكائنات غير حية - وقم بعرضها على طاولة أخرى.

اجمع طلابك حول الطاولة واطلب منهم تحديد الكائنات الحية من هذه الكائنات الست، وكيف عرفوا ذلك. من خلال طرح الأسئلة وإجراء المناقشات الدقيقة، سوف تكون قادرًا على استنتاج الخصائص السبع للكائنات الحية. المورد ٣:الخصائص السبع المشتركة لكافة الكائنات الحية تمدك بالأفكار حول هذا العمل المتعلق بخصائص النباتات والحيوانات.

القسم ١:تصنيف الكائنات الحية

دراسة الحلقة ٢: عمل نماذج في مجموعات