دراسة الحلقة ١:

النظام البيئي هونمط حياة وتفاعل بين الكائنات الحية في مكان معين . يمكن أن يكون بركة، مجرى مائي، سوراً شجرة، غابة، هضبة أو حتى حقلا. ويمكن أن يكون صغيراً بحجم كتلة خشب متفسخة أو واسعاً مثل الحياة في بحيرة داخلية.

التفكير في البيئة يلزم أن يكون مفيدا لك ولتلاميذك. يكفي إذا قضى التلاميذ بعض الوقت في ملاحظة وفحص مختلف النظم البيئية. يجب عليهم أن يعطوا فكرة عامة عن (من يلتهم من) وطرح بعض الأسئلة عن نماذج التفاعلات التي يجدونها في بيئتهم المحلية من المهم منح التلاميذ وقتا للتفكير في الأسئلة التي يرغبون في طرحها، وغالبا سيقود النقاش في مجموعات صغيرة للمزيد من الأسئلة المفيدة والهامة.

فدراسة الحالة1، توضح كيف أن معلمة عرفت تلاميذها بنظام بيئي و هو البركة. النشاط1، يبين كيف تبدأ ملاحظات طويلة المدى عن نظمك البيئية المحلية

دراسة الحالة رقم ١: فحص السلاسل الغذائية بملاحظة النظام البيئي

في إحدى المعسكرات العشوائية عند أطراف مدينة الخرطوم، توجد بركة صغيرة وبالقرب من هذه البركة توجد مدرسة للتعليم الأساسي.

أخذت إحدى المعلمات تلاميذها في جولة بطيئة للتأمل والنظر والتفكير حول البركة. عندما عاد التلاميذ للفصل ناقشوا ما شاهدوا، فلقد عرفوا من لون الماء الأخضر، أنه يحتوي على ملايين من الطحالب الخضراء والآلاف من الخيوط اللولبية من طحالب الأسبيروجيرا التي تصنع غذائها بالاستعانة بضوء الشمس. كما شاهدوا مئات من أبو ذنيبة (دغلوب ضفادع صغيرة، التي تتغذى على الطحالب. وتسألوا مالذي يأكل الضفادع الصغيرة؟ لقد لاحظ آدم حوالي 15 جلد انسلاخ ليرقات اليعسوب هشة لامعة تتعلق على سيقان القصب وربما يكون هناك10 ضفادع تتغذى على يرقات اليعسوب والحشرات الأخرى من جراد وصراصير وذباب. ولقد شوهد قليل من ثعابين الماء التي ربما تكون تغذت على الضفادع. كما شاهد التلاميذ صقراً ينقض على ثعبان ويقبضه.

سجلت المعلمة ملاحظات طلابها أثناء تجوالهم.

وبعد ذلك كتبت المعلمة على السبورة هذه الملاحظات، ثم ناقش كل تلميذ كيفية ارتباط الحيوانات والنباتات في السلسلة الغذائية.

نقل التلاميذ في كراساتهم السلسلة الغذائية المتفق عليها من السبورة وكذلك هرم الأعداد لهذا النظام البيئي. (انظر الى المصدر ١)

نشاط رقم ١: ملاحظة النظم البيئية المحلية

تحدث لفصلك عن مفهوم النظام البيئي، واستخدم أسئلة التفكير معهم لوضع قائمة عن النظم البيئية حول المدرسة (أنظر الى المصدر ٢).

قسم الفصل لمجموعات، دع كل مجموعة تختار نظاماً بيئياً وتتبناه لتدرسه في بقية العام الدراسي. شجع التلاميذ على التأمل والتفكير في التفاعلات التي يمكن أن تتم في مثل هذه الأماكن. ما نوع الكائنات التي يتوقعون وجودها وما أعدادها؟ ومن منها يأكل من؟ وكيف يمكن أن تتغير أعدادها خلال السنة؟ سجل هذه الأسئلة والتنبؤات أوالتوقعات لترجع إليها في المستقبل.

في وقت لاحق، دع التلاميذ يزورون هذه المواقع مرة أخرى. وذلك لمراجعة توقعاتهم. أن هذا المشروع سيكون مشروعاً جماعياً مستمراً.

حدد فترة (أسابيع قليلة) لزيارة هذه الأماكن لتسجيل المعلومات الجديدة، وبمرور الزمن، يبني التلاميذ معرفتهم وفهمهم الخاص.

يمكن لكل مجموعة أن تعد دفتراً تسجل فيه تطور فهمهم عن كيف تحدث الأشياء في النظام البيئي. كلما تقدم المشروع، فكر في مشاركة تلاميذك هل زاد هذا النشاط من دافعيتهم للتعلم؟ هل يستمتعون بهذه الطريقة للتعلم؟

هل كل التلاميذ يشاركون في الأعمال الجماعية؟

القسم ٣ :فحص الحيوانات: الصائدة والمصيدة المفترسات والفرائس

دراسة الحلقة ٢: