دراسة الحلقة ٣:
من الطبع أن كل الكائنات الحية البرية تحتاج إلى هواء للعمليات الحيوية الهامة، مثل التنفس والتمثيل الضوئي. لكن كثير من الكائنات الحية قد تكيفت على الحركة في الهواء اوالطيران أو استخدام الهواء بطريقة فعالة لأجل البقاء. هذه الظاهرة الرائعة تتطور بصورة جيدة لدورة مستمرة من الملاحظة والاستدلال والاستنتاج وطرح الأسئلة التي تقود إلى مزيد من الفحص والتجريب.
دراسة الحالة ٣ تصف معلماً يشرف على الفحص الإضافي الذي تقوم به مجموعة واحدة من التلاميذ لمشروع محدد، لكنه مفتوح النهاية. النشاط الرئيسي أوسع بكثير ويشمل تلاميذ يقومون بمسئولية جماعية نشطة في تعلمهم حيث أنهم يعملون معاً لمواجهة تحدي. إن المشروع يقوم على مهارات الملاحظة والاستنتاجات من النشاطات السابقة
دراسة حالة رقم ٣: تشجيع المزيد من الفحص في مشروع شامل
قضى فصل الأستاذ أدروب فصلاً دراسياً في دراسة مشروع الحركة في الهواء (انظرإلى النشاط الرئيسي) وذلك بدراسة الكائنات الطبيعية الطائرة والمتزحلقة والهابطة والطافية والمتسلقة حلزونياً في الهواء ولقد اكتشفوا أيضاً أهمية الهواء في حمل الروائح والعطور.
ولقد عاد ولدان وبنت من تلاميذه من العطلة، وهما يحملان سؤالاً ملتهباً هو: كيف يظل طائر الرفراف أوالغطاس يحلقان في مكان واحد في الهواء قبل أن يغطس في الماء؟ مع أنه لا يمتلك محركاً دواراً مثل الطائرة الحوامة (الهيليكوبتر).
قام أدروب بشيئين: أولا، منح التلاميذ وقتاً كافيا للعمل وحثهم على إيجاد الكائنات الأخرى التي ترفرف (اليعسوب "ذبابة التين" الصقور، النحل، الذباب الرفراف وبعض العث) و ملاحظتهم أثناء التفاعل.
ولقد استنتجت عائشة أن تكيف هذه الكائنات الطائرة سببه أنها تستطيع تحريك أجنحتها في حركة على شكل الرقم8. لقد ظنت أن هذا ربما يكون صحيحاً بسبب كيفية استخدامها لأذرعتها لتبقى في مكان واحد عند الطيران.
ثانياً، رتب أدروب لتلاميذه عملاً في الإنترنت مع الاستاذة فاطمة معلمته التي درسته علم الأحياء سابقاً في المدرسة الثانوية في المدينة.
المصدر الرئيسي: استخدام التقنيات لمعرفة استخدام الانترنت ولقد كان الشيء الرائع أنهم قدموا مشروعهم في أولمبياد العلوم المحلي وفازوا ونالوا جائزة الطيران للذهاب للنهائيات الوطنية في الخرطوم
النشاط الأساسي: الحركة في الهواء - مشروع
اخرج مع التلاميذ في الهواء الطلق ليتنفسوا ويستمتعوا بمحيطنا الهوائي.
لاحظ السحب ونوع الضوء، والغمام المغبر على البعد، الدال على التلوث.
اسأل: ما الكائنات الحية وأجزائها التي تتحرك في الهواء.
تحدى التلاميذ لإعطائك أقصى ما يستطيعون من إجابات.
التخطيط سيكون جماعياً. ابدأ بطرح أسئلة عصف ذهني مع التلاميذ ربما تعرض هذه الأسئلة كقائمة على السبورة (انظرإلى المصدر الرئيسي:خريطة ذهنية وعصف ذهني).
نظم تلاميذك في مجموعات من (4-8) تلميذ. كل مجموعة تتطوع لتولي مسئولية ملاحظة وفحص موضوعات العصف الذهني.
انك تحتاج لأن تخطط لفحص منتظم على فترات لتقارير أداء تلاميذك طيلة مدة المشروع.
حث دافعية التلاميذ بالدعم، اطرح أسئلة واعط تعليقات ايجابية.
في نهاية المشروع، تقوم كل مجموعة بتقديم عرض لعملها للفصل.
فكر في المعايير التي تقيم بها عمل التلاميذ، هل يستطيع التلاميذ تقييم أعمالهم.
هل استمتعت أنت وتلاميذك بهذه الطريقة؟ هل تستطيع استخدامها في مواضيع أو مواد أخرى؟
يمكنك استعمال فكرة أخرى، و هي استعمال متحف مؤقت لعرض مجموعة مختلفة من ريش الطيور المتساقط. قد تكون بداية مشوقة.
هل ستقترح هذه الطربقة على زملائك
يمكنك أن تطلب من المجموعات التي تقوم بملاحظة الحيوانات، أن تقوم برسمات لمختف أنماط الطيران (تزلج، هبوط، عوم، حلزوني)، التي يمكن أن تؤدي إلى رسمات تقارن فيها اشكال الاجنحة (أنظر الى المصدر 4).
دراسة الحلقة ٢:
