دراسة الحلقة ٣: استخدام ما نعلمه لحل المعضلات أوالمشكلات
إننا نحاول الإحساس بعالمنا ثم نستخدم ما وجدناه للمساعدة في عمل الأشياء. هذا أيضاً ينطبق على العلوم. نتائج البحوث يمكن أن تستخدم لحل معضلات نواجهها في حياتنا. وهذا يربط العلوم والتقنية وسيساعد التلاميذ على فهم أهمية دراسة العلوم.
فان النشاط الرئيسي قد بني على معرفة اكتسبت من نشاط ٢ لحل مشكلة تقنية. كيف يمكنك تقييم تلاميذك في هذا النشاط؟ بعد النشاط أذكر، كيف تفاعل التلاميذ مع هذا النوع من العمل وما مدى الفعالية التي عملوا بها في مجموعات؟ وهل ستقوم بأي شيء مختلف عندما تفعل ذلك في المرة القادمة؟
في دراسة الحالة ٣، يشجع معلم تلاميذه لاستخدام ما استنتجوه في النشاط ١ ليخططوا، ويحضروا، ومن ثم يقدموا عروض مسرحية متحركة
دراسة حالة رقم ٣: مسرحية ظلال الدمي أوالعرائس المتحركة
عرض أوشئ ظلالاً لأجسام غامضة على شاشة عرض عندما قام بالنشاط ١. وبقى ثلاثة تلاميذ في الخلف يبحثوا وليلعبوا بالأدوات المستخدمة في العرض. لقد راقب ما فعلوا بطرق معينة، فوجد أنهم أدركوا أن المقص أو الكماشة تبدو وكأنها تتكلم عندما تحرك أجزاءها.
(أهلاً،أنا سيد فم المقص، أنا شاب حاد!)
(وأنا سيد مطرقة الثقيل وسوف أضربك حتى الموت!).
وسرعان ما ارتجلوا قصة لمسرحية قصيرة يهدد فيها سيد مطرقة، سيد فم المقص بالتدمير. ولكن سيد فم المقص أنقذه سيد كماشة طويل المقبض. ولقد أعطى أوشى تلاميذه فرصة ليقدموا مسرحياتهم لظلال الدمي المتحركة فى الفصل.
لقد حفز هذا اهتماماً عظيماً بمسرحيات الظلال للعرائس المتحركة بين بعض التلاميذ والذين قاموا بالبحث واستكشاف طرق لعمل شخصيات دمي متحركة، مكتشفين كيف يجمعون الأجزاء التي يمكنها التحرك بطريقة واقعية، واستخدموا الأسلاك الرقيقة أو سيقان العشب الجافة كعصي و دعامات. إن الطريقة التي استغلوا فيها ما تعلموه في العلوم أدهشت أوشى. لقد جعلوا العرائس تبدو أصغر وأكبر أوضح أو أكثر وضوحاً كما كانوا قادرين على ابتداع أشكال مختلفة باستعمال نفس الدمية بحملها في زوايا مختلفة من الشاشة. (المصدر ٥ بها معلومات عن عرائس الظل وتصميمها
النشاط الأساسي: حل المشكلات- القائمة على تطبيقات العلوم
أطرح السؤال: "ما المشكلة التي ستواجهها إذا كنت قصير القامة وتقف خلف جمهور يشاهد مباراة كرة القدم؟"
لن تستطيع أن ترى! كيف يمكنك حل مشكلتك؟ ماذا عن استخدام مرايا؟ صمم شيئاً لحل مشكلة الرؤية عبر شيء أعلى منك.
في مجموعات تتكون من ثلاثة إلى أربعة، سيقوم التلاميذ بتصميم وصُنْع ومقارنة وتثمين آلاتهم الخاصة المصممة للرؤية حول الزوايا فوق الحواجز المرتفعة.
سوف يحتاج التلاميذ إلى:
أن يحددوا عدد المرايا التي سيحتاجونها.
أن يقرروا ماهية الزوايا التي يجب أن توضع عليها المرايا.
أن يضعوا بعين الاعتبار كيفية حَمْل وتثبيت أو دعم المرايا بطريقة أمنة.
أن يرسموا مخططاً لأدائهم.
قبل أن يبدأ التلاميذ في بناء الأدوات، ناقش معهم المعايير التي سوف تستخدمها لتقييم أدواتهم. ضع قائمة بها وأعرضها أثناء النشاط. المصدر ٦ بها أفكار تصميمات لبيريسكوبات (مناظير الأفق أو منظار الغواصة) وبعض الاقتراحات لتقييم المناظير التي تم الانتهاء من صنعها
دراسة الحلقة ٢:
