دراسة الحلقة ٢: الماء، الماء في كل مكان

بعض الناس يتنبؤون بأن حروب المستقبل ستكون صراعاً على المياه – وهي فكرة مزعجة. الماء هو أغلى مواردنا, كيف نضمن أن التلاميذ يتفهمون ويقيّمون الاستخدام الحكيم للمياه؟

كمية المياه الموجودة على الأرض هي حوالي 1400 مليون مليون لتراً معظمها يتواجد في ثلاثة أماكن:

المحيطات والبحار (97%).

باطن الأرض وهي المياه الجوفية (1%).

متجمدة في شكل ثلج (2%).

هنالك أيضاً بعض المياه في البحيرات والأنهار وفي الجو وفي الكائنات الحية.

الحالة الدراسية تقترح طريقة ممتعة في مزج العلوم باللغة في نشاط درامي لمناقشة موارد المياه مع التلاميذ. من المهم استخدام مجموعة نشاطات مختلفة في العلوم لأن كل تلميذ يفضل أسلوباً تعليمياً معيناً. البعض يتعلم أفضل بالفعل والبعض عن طريق استعمال النظر والبعض الآخر من التلاميذ يكون أكثر سعادة بالتعلم بالاستماع.

في النشاط، أنت تخطط وتنفذ توضيحاً مع التلاميذ يبين لهم كيفية استخراج مياه الشرب النقية من الماء المالح أو الماء المتسخ. كما نفعل في كل التوضيحا

دراسة حالة رقم ٢: أشكرك على جرعة الماء

تعمل المعلمة أسمينا على تكامل تعلم تلاميذها كلما أمكن ذلك. ففي درس الماء ربطت العلوم باللغة وذلك بعمل "كتاب كبير" مع فصلها. لقد حضرت كل شيء بعناية من قبل بحيث سار الدرس المختلط بصورة جيدة.

وبدأت بإشراك أحد التلاميذ الخجولين وأجرت مسرحية بسيطة في حجرة الدرس، حيث طلبت من ألكسندر التقدم إلى الواجهة وقالت له: "ها هنا كأس ماء لك". بالطبع قال الولد المؤدب "شكراً سيدتي على الماء" وردت بصورة مدهشة قائلة: "لا تشكرني! أنا أعطيتك ماء فقط، أشكر...” مشيرة إلى الكأس.

لذا شكر ألكسندر الكأس. "لا تشكرني!"، قال الكأس "أنا حملت الماء فقط. أشكر..." ("الماسورة!"، صاح قليل من الأطفال قائلين). ذلك صحيح قالت أسمينا وطلبت من لود التقدم ليكون هو الماسورة.ذا ذهب الكسندر ليشكر الماسورة. "لا تشكرني" قالت الماسورة، (لويد)، "أنا صببت الماء فقط. أشكر..." ("الصنابير" صاح الكثير).

وهكذا استمر الدرس ليبني قصة موارد المياه المحلية، ولكن بالعكس: الصنابير ثم الخزان ثم المضخة المنزلية... الخ (اقرأ وصفاً أكثر تفصيلاً مع إرشادات لصنع كتاب كبير في الوسيلة 3).

نشاط رقم ٢: الحصول على ماء نقي

من الممكن الحصول على ماء الشرب النقي من الماء القذر أو المالح. اسأل تلاميذك – كيف نستطيع عمل ذلك؟ استمع لأفكار الجميع وسجلها على الحائط أو السبورة.

الآن وضح للتلاميذ كيف تجعل الماء المالح القذر ماء صالحاً للشرب. سخِّن كمية صغيرة من الماء في إناء مناسب، ضع قطعة من الزجاج على الإناء بزاوية توصل إلى إناء آخر. عندما يغلي الماء فسوف يتحول إلى بخار، البخار سوف يتكاثف على قطعة الزجاج ويصب في الإناء الثاني.

أطلب من تلاميذك النظر إلى الماء الجديد ويصفونه. ما الذي يبقى في الإناء الأول؟ هذه العملية تسمى التقطير.

الآن، أطلب من تلاميذك أن يعملوا في مجموعات ليصنعوا تصميماً لنسخة كبيرة لهذه التجربة.

أطلب منهم تقديم أفكارهم، وأن يقيّموا، كفصل، المقترحات المختلفة. (انظر إلى الوسيلة 4 للأفكار).

دراسة الحلقة ١:الماء والحياة

دراسة الحلقة ٣: