4.2 DPD@Escala (TPD@Scale) y el costo
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En la Actividad 4.1, uno de los factores a considerar en el DPD@Escala (TPD@Scale) son los fondos disponibles.
La eficacia es un aspecto fundamental del «triángulo» de Equidad, Calidad y Eficacia de DPD@Escala (TPD@Scale).
Contempla las siguientes definiciones:
- La rentabilidad se refiere al punto hasta el cual una institución o un programa mantiene cierto nivel de producción con menos recursos, o aumenta el nivel de los productos o servicios que ofrece con un aumento de menor proporción en los recursos utilizados. Por tanto, se refiere al nivel de bajo costo que pueden tener los suministros educativos.
- La relación costo-efectividad se refiere al punto hasta el cual una institución o un programa genera productos (que son concretos y medibles) o resultados (que puede que no siempre sean medibles). Representa el logro de llegar a un equilibrio óptimo entre el costo, la cantidad de estudiantes o docentes y la calidad educativa, un equilibrio que cambia según el contexto educativo.
- La relación calidad-precio se refiere a maximizar el impacto de cada unidad monetaria utilizada para tener una mejor comprensión de los costos y los resultados, para que la elección de los programas pueda basarse en evidencia. Esto requiere comprender los costos estimados de un programa y de los resultados esperados.
Mira una animación breve sobre el equilibrio entre el costo, la calidad y la equidad en la planificación del DPD@Escala (TPD@Scale).
Haz clic aquí para descubrir la discusión.
Como señala la animación, hay un equilibrio entre la economía, la eficacia y la efectividad de los programas de DPD que apuntan a la equidad. Esto implica algunas compensaciones al momento del escalamiento. Por ejemplo, cuando los docentes trabajan
con grupos marginados o desfavorecidos para asegurar una mayor equidad, puede que requieran tiempo adicional e intervenciones de mayor costo (como traducir materiales a los idiomas locales) para asegurar la misma calidad, aunque para que esto
se mantenga efectivo, debe ser menos rentable. Esto destaca la necesidad de planificar a escala, pero de localizar para la inclusión.
Al contemplar el uso del aprendizaje digital para respaldar el DPD, Trucano (2005, pág. 22) planteó una pregunta esencial: «¿Puedes lograr los mismos objetivos de educación de distinta forma y a menor costo sin utilizar TIC?». En el DPD mediado por
las TIC, hay muchos factores que pueden aumentar o reducir los costos, como los siguientes:
- La cantidad de tiempo dedicado a instancias presenciales, híbridas o totalmente en línea.
- La necesidad de contar con un espacio físico, como los edificios, los costos asociados a los viajes y alojamientos y las cosas que pueden ser sustituidas por espacios virtuales mediante la tecnología.
- El punto hasta el cual el programa adapta los materiales actuales o elabora materiales desde cero.
- La forma en que está organizado el programa: actividades, aportes y tipos de personal.
- La cantidad de inversión pública necesaria para la infraestructura digital (antenas de telecomunicación, cableado y hardware de red).
- El nivel de acceso que tienen los docentes a infraestructuras y dispositivos tecnológicos y digitales vigentes, ya sea en las escuelas o en su vida privada, además de si necesitan adquirir algún equipo o conectividad.
- La forma en la que la tecnología puede automatizar algunas tareas y reemplazar el trabajo humano de alto costo (por ejemplo por medio de módulos en línea, aprendizaje a ritmo propio y calificaciones automatizadas).
Se deben tomar decisiones sobre estos factores de una manera que se base en el contexto local y que no disminuya la calidad de los resultados de aprendizaje, para así intentar reducir costos. La siguiente sección da ejemplos de Brasil, Sudáfrica y
Filipinas.
