1 час

Эти вопросы являются отправной точкой для анализа и, впоследствии, для оценки. Эти вопросы призваны помочь всем заинтересованным сторонам, участвующим в ПРУ (организаторам/фасилитаторам и адресатам/участникам), проанализировать свою практику ПРУ на предмет обеспечения равенства возможностей в их конкретных условиях. Эти вопросы могут использовать все участники ПРУ — они предназначены не только для администраторов, руководителей или ответственных лиц. Возможно, учителя не привыкли использовать подобные вопросы, но эти вопросы могут помочь учителям почувствовать себя полноправными и мотивированными профессионалами, чтобы участвовать в профессиональном обучении и предпринимать действия для позитивных изменений.

Вопросы не обязательно применимы ко всем условиям. Это не окончательный список, только рекомендации. По мере чтения у вас, вероятно, появятся различные дополнительные вопросы о вашей конкретной ситуации по ПРУ. Вы можете обнаружить, что одни вопросы больше подходят к вашим обстоятельствам, чем другие.

Неопределенные или отрицательные ответы на вопросы могут указывать на отсутствие ПРУ, пренебрежение возможностями или неэффективность ПРУ. Положительные ответы могут свидетельствовать о том, что развитие в данной области является выверенным и эффективным.

Если вы проходите этот курс самостоятельно, возможно, вам будет полезно обсудить эти вопросы с коллегой.

Если вы работаете над курсом в группе, распределите вопросы, а затем снова соберитесь вместе, чтобы обсудить свои ответы.

Учитывая взаимосвязь между межличностной, внутриличностной и институциональной плоскостями, вы увидите, что для эффективного и масштабируемого TPD требуется совместное осмысление и работа в команде.

Анализ ПРУ

Этот перечень вопросов адаптирован из материалов справочного документа (2022) «Оценка предоставления равных возможностей в рамках TPD@scale» (1.7 Мбайт) который вы можете найти в разделе «Ресурсы».

В процессе работы над этими вопросами вы можете опираться на свое знакомство со школой школами в ваших условиях. Вы можете рассмотреть учителей и школы разных размеров, в разных географических районах, в разных типах сообществ, а также в конфликтных зонах или в условиях проблем с обеспечением здоровья и безопасности.

Когда вы ответите на эти вопросы, просмотрите свои записи. Назовите свои основные выводы и заключения. Запишите наиболее важные по-вашему мнению выводы, которые вы для себя сделали по итогам этого задания, а также то, что они могут означать в контексте ПРУ применительно к вашим условиям. Для записи своих идей вы можете использовать персональный блог.

Прорабатывая вопросы, можете ли вы определить, какие из них являются внутриличностными, какие — межличностными, а какие — институциональными?

1. Доступно ли ПРУ для всех учителей, независимо от должности/статуса/стажа работы в школе? Если нет, то почему это так и как это можно исправить?
2. Представлены ли эти возможности рядом формальных и неформальных мероприятий, инициируемых сверху вниз и снизу вверх? Если это не так, то чем обосновывается и объясняется такой узкий спектр возможностей?
3. Проводятся ли консультации с учителями относительно их собственных потребностей в ПРУ? Если нет, то почему это так и есть ли возможность, чтобы голос учителей был услышан и принят во внимание?
4. Является ли процесс ПРУ дифференцированным, или все учителя должны проходить один и тот же курс ПРУ, независимо от их стажа, языка, учеников и местных условий?
5. Предполагает ли ПРУ использование ИКТ? Если это так, то что ИКТ собой представляют и как используются? Пользуются ли учителя этими ИКТ в своей повседневной жизни или профессиональной деятельности?
6. Отмечают ли учителя, что они хотели бы изменить в своей практической работе, и делятся ли они этим с коллегами? Если нет, то связано ли это с тем, что они не рассчитывают на сотрудничество?
7. Как руководители высшего звена в школах, районах и сообществах получают информацию о том, что делают учителя в рамках мероприятий по ПРУ?
8. Как руководители в сфере образования определяют, какие изменения необходимы, и какую поддержку они оказывают ПРУ для улучшения методов работы?
9. Существует ли общее понимание того, чем характеризуется эффективное ПРУ? Если нет, то может ли персонал школ, а также лица, ответственные за формирование муниципальной/государственной политики, прийти к общему пониманию и определению задач?
10. Насколько инклюзивными являются данные ПРУ? Имеются ли сведения обо всех учителях, включая учителей с ограниченными возможностями, представителей языковых или этнических меньшинств или мигрантов?
11. Как обучение учителей в процессе профессионального развития проявляется в их убеждениях и деятельности?
12. Как учителя оценивают свою собственную практическую деятельность и какие критерии при этом они используют?

Нажмите здесь, чтобы посмотреть обсуждение.