Если целью образования является равный доступ и равные возможности для всех социальных групп, то мы должны понимать и обеспечивать равный доступ и равные возможности для достижения образовательных результатов среди всего многообразия учащихся в школе.

Такое же видение и действия должны лежать в основе планирования программ ПРУ. ПРУ как таковое должно демонстрировать понимание особенностей обучения учителей, точно так же, как учителя должны понимать особенности обучения учащихся. Отношение к учителям в рамках ПРУ должно отражать то, как мы хотели бы, чтобы учителя относились к своим ученикам. ПРУ должно демонстрировать принцип равных возможностей, будучи программой, стремящейся вовлекать участников в принятие решений, с предоставлением полномочий самим учителям.

Для улучшения навыков практической работы учителя в различных условиях — в том числе неидеальных — важны следующие соображения:

Традиционная «каскадная» модель ПРУ под руководством экспертов может закрепить иерархию власти и не способствовать изменению устоявшейся практики. Учителя должны иметь возможность определять и удовлетворять свои потребности. Учителя также должны иметь возможность оспаривать традиционные практики, получая при необходимости поддержку и наставничество со стороны специалистов. Существуют доказательства того, что «обучение через участие», а не через дидактическое наставление, оказывает большее влияние на методическую подготовку учителей, потому что они учатся использовать различные подходы в своей работе.

Отсюда следует, что профессиональное развитие должно включать в себя не только формальные варианты, но и, что очень важно, неформальные — такие как группы по обсуждению прочитанного и дискуссионные группы под руководством учителя, где учителя могут работать вместе на основе общих интересов и сами определять свой план действий. Такие возможности все чаще открываются благодаря ИКТ.