TPD@Scale — это разработка модели масштабируемого профессионального развития учителей, а затем локализация этой модели для ее реализации с учетом различных местных условий. Такой подход необходим, поскольку на местные программы ПРУ оказывают влияние различные факторы. Эти факторы можно определить, используя три аналитические плоскости и рассматривая, как они взаимодействуют (Rogoff 1995):

• Внутриличностная — обучение отдельного человека. «Внутриличностная» плоскость может находиться на уровне школы, класса или даже небольшой группы учеников или учителей.
• Межличностная — взаимодействие между стейкхолдерами (заинтересованными сторонами) в ПРУ. «Межличностная» плоскость может относиться к обучению как учителей, так и учеников.
• Институциональная — плоскость ценности, убеждения и требования, проистекающие из более широких обстоятельств, влияющих на ПРУ. «Институциональные» факторы могут быть общегосударственными, региональными или на уровне школы.

Различия будут возникать в разных местах и на разных плоскостях. Это является обоснованием концепции TPD@Scale, в рамках которой модели адаптируются к местным потребностям.

Эти три плоскости являются инструментами для анализа. находятся во взаимодействии. Изменения на одной плоскости затрагивают другие. Это является обоснованием принципов TPD@Scale, учитывающих обеспечение равных возможностей, качества и эффективности в ПРУ для каждой территории, где используется модель ПРУ.

Для того чтобы адаптировать модель ПРУ к местным условиям, эти условия необходимо сначала изучить. Посмотрите короткую презентацию из Гондураса, где анализ доступа учителей к ИКТ в разных местностях был использован для планирования и проведения ПРУ с обеспечением равных возможностей:

Заявление об ограничении ответственности: Это видео было загружено только в целях тестирования. Не для цитирования или распространения.

В следующем задании вы проработаете ряд вопросов, чтобы начать анализ ситуации с обеспечением равных возможностей для ПРУ применительно к вашим условиям.