اتسم تدخل التطوير المهني للمعلمين في ولاية سيارا بالبرازيل بأربعة عناصر:

1. ملاحظات الأداء بشأن ممارسة المعلمين (من الملاحظات التي أُجريت في الفصول الدراسية في نهاية العام الدراسي السابق)
2. مواد المساعدة الذاتية
3. التفاعل الشخصي المباشر مع المدربين ذوي المهارات العالية
4. دعم تدريب الخبراء المقدم عبر سكايب

حازت مجموعة المعالجة المكونة من 156 مدرسة في تجربة المراقبة العشوائية على نسبة أداء أعلى من 0.05 إلى 0.09 انحراف معياري في اختبار الولاية وأداء أعلى من 0.04 إلى 0.06 انحراف معياري في الاختبار الوطني. وحافظ دعم تدريب الخبراء المقدم عبر سكايب على تكاليف البرنامج عند 2.40 دولار لكل طالب وأنتج تأثيرات فعالة من حيث التكلفة على التعلّم مقارنة بتدخلات التطوير المهني للمعلمين الأخرى المُقيَّم بدقة والتي تحتوي على بيانات التكلفة (برونز وآخرون، 2017).

أثبتت تجربة مراقبة عشوائية بحثت في نماذج تقديم مختلفة لبرامج التعلّم المنظمة في برنامج تجريبي في جنوب إفريقيا، أن التدريب الميداني أكثر فعالية من حيث التكلفة (زيادة معدل الانحراف المعياري بمعدل 0.41 في درجات الاختبار لكل 100 دولار أمريكي) من ورش العمل التدريبية المركزية (زيادة معدل الانحراف المعياري بمعدل 0.23 في درجات الاختبار لكل 100 دولار أمريكي) وتدخلات التدريب القصيرة (بدون تأثير كبير).

نظرًا للتحدي المتمثل في توسيع نطاق التدريب الميداني، جرى اختبار أحد أشكال البرنامج باستخدام التدريب الافتراضي. وأظهرت النتائج بعد عام أن هذا الشكل تمتع بنفس فعالية التدريب الميداني في تحسين ممارسة تعليم المعلمين ونتائج إلمام الأطفال بالقراءة والكتابة. وبلغت تكلفة التدريب الافتراضي 41 دولارًا أمريكيًا لكل متعلم، بينما كلف النموذج الميداني 48 دولارًا أمريكيًا لكل متعلم (كوتزي وآخرون، 2019).

في عام 2015، قامت مؤسسة تعليم وتطوير تكنولوجيا المعلومات (FIT-ED) بتطوير وتجربة برنامج اللغة المبكرة والقراءة والكتابة والحساب (ELLN) الرقمي لمعلمي رياض الأطفال وحتى الصف الثالث في الفلبين كبديل للنموذج التسلسلي التقليدي لإدارة التربية والتعليم (DepEd) (ورش عمل شخصية مباشرة مدتها 10 أيام).

يستخدم برنامج اللغة المبكرة ومعرفة القراءة والكتابة والحساب الرقمي نهجًا مدمجًا يجمع بين التعلّم الذاتي والممارسة الصفية، والتعلّم المشترك مع الأقران في مجتمع التعلّم المهني في المدرسة والوحدات التعليمية التفاعلية وعبر الوسائط المتعددة. وتساعد دورات 'التخطيط-التنفيذ-الدراسة-التصرف' على تحسين تصميم البرنامج وتأثيره واستدامته من خلال مجتمعات الممارسة المعروفة باسم خلايا عمل التعلّم (LACs). وتضمن المشروع التجريبي الذي يهدف إلى وضع نهج أكثر فعالية من حيث التكلفة وأكثر استدامة لتوفير تدريب للمعلمين على نطاق واسع أثناء الخدمة، 240 مدرسة ابتدائية وأكثر من 4000 معلّم.

أثبت تقييم أُجري للمشروع التجريبي - الذي ركز على تعليم القراءة والكتابة - أنه يوجد تحسينات ذات دلالة إحصائية عالية في المعرفة التربوية والمحتوى التعليمي للمعلمين المشاركين، ولا سيّما في المدارس بالمناطق الريفية. وفي حين أن التقييم لم يراجع فعالية التكلفة، في عام 2019، بدأ البرنامج في التوّسع على الصعيد الوطني بخطة للوصول إلى أكثر من 250.000 معلم في ثلاث سنوات بفضل نجاح البرنامج التجريبي ونتائجه مقارنة بالنموذج التسلسلي التقليدي لإدارة التربية والتعليم (DepEd) (أوكلي وآخرون، 2018).