دراسة الحلقة ١:
يكتنف تعلم القراءة والكتابة الكثير من المشاكل والصعوبات. ولكي تحقق لتلاميذك أقصى درجات التقدم في دروس القراءة والكتابة من الأهمية بمكان أن تجعل من الصف والأنشطة المساعدة للتعلم مسألة في غاية الجاذبية والتحفيز. المصدر١: ما الذي يحتاج لمعرفته القراء والكتاب الناجحون:- يشرح الكيفية التي يقوم بها التلاميذ بالربط بين الأصوات والحروف، والحروف والكلمات، والكلمات والجمل. وتلعب الأغاني والإيقاعات المعروفة للتلاميذ والتي يستطيعون أن يغنوها بمصاحبة الحركات دوراً هاماً في مساعدة التلاميذ لعمل تلك الروابط والعلاقات. وكذلك تفعل القراءة المشتركة التي تقوم فيها بقراءة كتاب قصة مكتوب بحروف كبيرة ومدعم بالصور لتلاميذ الصف.
فعندما تقرأ، توقف لتريهم الصور المختلفة وتسألهم عن الحدث المتوقع حدوثه في الصفحة التالية. وعندما تنتهي، استخدم الكتاب لأنشطة التعرف على الحروف والكلمات، حيث تطلب من التلاميذ أن يؤشروا على حروف وكلمات معينة. وتذكر أن توفر للتلاميذ الفرص المتعددة للتحدث حول القصة- الشخصيات، الأحداث، ومشاعرهم تجاه القصة وغير ذلك.
دراسة الحالة رقم ١:تعريف التلاميذ بالقراءة
السيدة شول دينج تدرس التلاميذ القراءة والكتابة بالدينكا في الصف الاول في أويل بجنوب السودان . تقرأ لهم حول كتب القصص، بعضها كتبته ودعمته بالصور بنفسها لندرة الكتب بالدينكا . في بداية العام، ركزت شول على تعريف التلاميذ بأجزاء الكتاب - الغلاف والصوروتسلسل الأحداث – لأنها كانت تعرف أن بعضهم لم يلمس كتاباً قبل دخوله المدرسة. ووجدت أن أنشطة الاستنتاج، التي يقترح فيها التلاميذ الأحداث المتوقع حدوثها في القصة، تساعد التلاميذ كثيراً وتحفزهم للتعلم.
وعرفت شول أن التلاميذ يحتاجون للعديد، من التجارب المتعلقة بالحروف المطبوعة، لكي تزداد ثقتهم في مقدرتهم على القراءة. عملت نسخ مطبوعة بأحرف كبيرة لأغاني وإيقاعات بالدينكا يعرفها التلاميذ جيداً وأخرى لها فوائد في تعليم التعرف على الحرف والصوت، كان التلاميذ ينطقون تلك الأغاني والإيقاعات ويغنونها وذلك بمصاحبة الحركات (أنظرإلى المصدر ٢: أمثلة للأغاني والإيقاعات).
وأهم من ذلك، كانت تطلب من التلاميذ كل على حدة، الإشارة إلى حروف وكلمات وقراءتها. بعض التلاميذ وجدوا هذا صعباً، لذلك كتبت أسماءهم والحروف والكلمات التي واجهتهم فيها صعوبة، ثم جهزت بطاقات عليها صور، وحروف وكلمات، لتوظيفها مع هؤلاء التلاميذ، كل على حدة، أو شكل مجموعات صغيرة، أو في شكل مجموعات صغيرة، في الوقت الذي ينشغل فيه بقية التلاميذ بأنشطة أخرى. كانت شول في غاية السرور عندما توصلت إلى أن ذلك قد ساعد التلاميذ في زيادة الثقة والتقدم.
نشاط رقم ١:توظيف الأغاني والإيقاعات لتعليم القراءة
أطلب من التلاميذ القيام بالآتي:
اختيار أغنية أو إيقاع يفضلونه.
أن يغنوه أو ينطقون كلماته.
أن يراقبوك بانتباه وأنت تنطق الكلمات وتكتبها على السبورة ( أو على ورقة كبيرة يمكن لك استخدامها مرة أخرى).
ان يقرأوا الأغنية/ الإيقاع معك (قم بذلك عدد من المرات).
أن يؤشر كل منهم على أحرف وكلمات معينة أو ترقيم (النقاط عند نهاية الجملة وعلامات الاستفهام)
أن يحددوا الحركات التي يؤدونها أثناء غنائهم ونطقهم للأغاني والإيقاعات.
أن يؤدوا هذه الحركات أثناء غنائهم ونطقهم للأغاني والإيقاعات.
الجلوس في مجموعات من أربع تلاميذ للتناوب في قراءة الأغاني والإيقاعات لبعضهم البعض.
تجول حول الصف، للتعرف على التلاميذ الذين يقابلون صعوبة في القراءة.
أنهي النشاط بالطلب من تلاميذ الصف غناء ونطق الأغاني والإيقاعات مع الحركات للمرة الثانية
القسم ١ : دعم وتقييم القراءة والكتابة.