دراسة الحلقة ٣:

اللغة تستعمل للتواصل، لذا من المهم أن نهئ أسباب حقيقية للتلاميذ ليتحدثوا ويستمعوا ويقرأوا ويكتبوا باللغة الإضافية. وهذا الأمر ليس سهلاً؛ لا سيما إذا كانت مدرستك في منطقة لا تتحدث اللغة الإضافية. وفي حالات كثيرة، تكون اللغة التقليدية هي لغة الكتب والتواصل المكتوب (مثلاً الإنجليزية والعربية والفرنسية). إذا أراد التلاميذ أن يكتبوا شيئاً، ربما يفضلون أن يفعلوا ذلك باللغة الإضافية. هل هذا هو الوضع في منطقتك؟

من المعروف في كل العالم أن الناس يتبادلون الملعومات حول "كيفية عمل الأشياء"؛ يتبادلوا وصفات الأطعمة وتفصيلات اللبس، على سبيل المثال. أطلع تلاميذك على أنماط معروفة لوصفات الأطعمة المكتوبة باللغة الإضافية. يمكن أن عرض الوصفة في شكل سلسلة من التعليمات، أو كوصف للعملية في صيغة الفعل المبني للمجهول. الأمر متروك لك لأختيار ما يناسب صفك.

فعل الأمر والفعل المبني للمجهول يشتركان في أمر هام: لا يوجد فيهما ذكر لفاعل أو عامل (الشخص الذي قام بالفعل). وسبب ذلك، أنه عند كتابة وصفة او عملية إعداد طبق، لا نهتم بمن قام بالفعل؛ ما يهمنا هو إن الفعل قد تم. عندما يعطي شخص تعليمات لشخص آخر، لا ضرورة لذكر من يقوم بالفعل، لأن ذلك أمر واضح ومفروق منه.

دراسة حالة رقم ٣:رسم الوصفات وكتابتها

في مدرسة قرب مدينة كوستى بالنيل الأبيض، كان التلاميذ يتبادلون وصفات الأطعمة. وقد أرادو رسم الوصفات في صور توضيحية وتبادلها مع أصدقائهم. مدرستهم السيدة رابحة؛ رأت إنها ربما تكون فكرة سديدة أن يعرف التلاميذ أساليب مختلفة لعرض المعلومات. لذا أطلعتهم على كيفية عمل رسومات توضيحية لمسار العمل في العمليات المختلفة. وبمجرد عمل الرسومات التوضيحية وعنونتها، يكتبون الوصف نثراً كذلك (أنظر على سبيل المثال إلى المصدر٣: وصفات أطعمة).

السيدة رابحة ناقشت مع التلاميذ أي الأساليب كانت سهلة للقيام العمل، ولماذا. أكثر من ثلثي تلاميذ الصف وجدوا الرسومات التوضيحية ممتعة وأكثر سهولة في العمل لأنهم استطاعوا تقسيم الوصفة إلى خطوات وساعدتهم الرسومات على تذكر الكلمات وفهمها.

السيدة رابحة استخدمت فكرة الرسومات التوضيحية هذه في الدروس الأخرى؛ حيث استطاعت مساعة تلاميذها في تحسين مستوى فهمهم وتذكرهم. على سبيل المثال، استخدمت رسماً توضيحياً لكتابة إرشاد الانسان للمكان الذي يود الوصول إليه؛ وقام التلاميذ برسم صور للمعالم البارزة لتسهيل عملية تذكر الكلمات المختلفة.

النشاط الأساسي: كتابة الوصفات وعملية التوصيف

اقترح لتلاميذك أن يدونوا وصفات الأطعمة التي قاموا بعملها عن طريق التعليمات الشفاهية، للإستفادة منها في مقبل حياتهم.أطلع تلاميذك على الصورة التي تعمل بها الوصفة (أنظرإلى المصدر ٣: وصفات – مشروب الجنزبيل). يمكنكتابة هذه الوصفة على السبورة أو على ورقة طباعة كبيرة لتبادل عملية كتابة وصفات الأطباق معهم قبل أن يطبقوا الأمثلة الخاصة بهم.

أطلب من كل تلميذ أن يكتب وصفته بعناية، كل شخص يعمل نسخة لنفسه، وواحدة أخرى لتبادلها مع صديق أو لإدخالها في كتاب لوصفات الأطعمة. النسخة الثانية يمكن أن تكون وصف للعملية، بأفعال المبني للمجهول أو حتى رسم توضيحي (للنماذج أنظر إلى دراسة الحالة٣ ).

كيف سارت فكرة تدوين الوصفات وتبادلها؟

ما هي التغييرات التي ستجربها في المرة القادمة

دراسة الحلقة ٢:

المصدر ١: المتكامل