دراسة الحلقة ٢:
بعض الناس يعقتدون أن على المعلم استخدام اللغة الإضافية فقط في الفصل كسبيل لتحقيق أقصى درجة من الطلاقة عند التلاميذ في تلك اللغة. هناك وجهة نظر في هذه النقطة ويمكن أن تكون مفيدة في بعض الأحيان. لكن الواقع في الصفوف الدراسية السودانية يشير إلى الآتي:
- لا يوجد في المدارس من يتكلمون اللغة العربية بطلاقة ومقدرة عالية بين المعلمين، فهم يشرحون باللجهة الدارجية أو اللغة المحلية والتلاميذ على السواء.
- تعرض التلاميذ للغة الإضافية خارج الصف محدود للغاية في البيئة.
- معظم المعلمين يلجأون للكثير من المزاوجة بين اللغة المحلية والإضافية.
- التلاميذ غالباً مايجدون صعوبة عند استخدامهم اللغة الإضافية فقط، خاصة في السنوات الأولى.
عندما يتعلم التلاميذ اللغة العربية لعدد من السنين، وليس لهم تعرض لها خارج الصف، يستطيعون فقط فهم وعمل جمل لها صلة وثيقة بالحياة اليومية. و لا يستطيعون في أغلب الأحيان على استخدام اللغة العربية في مناقشة الأفكار والمفاهيم.
وسيكون من المفيد توظيف مدخل ثنائي اللغة لتمكين عملية التعلم من الاستمرار. في مرحلة متأخرة، يمكنك مساعدة التلاميذ على التعبير عن أفكارهم باللغة العربية (أنظرإلى صفحة الشبكة 3
دراسة حالة رقم ٢:مناقشة الأفكار باللغة الإضافية
في منطقة بارا قادت المعلمة عفاف الصف 7 لمادة اللغة العربية في درس يستند على قصة حول ملك وإسكافي. أرادت من التلاميذ أن يفكروا حول طبيعة "الحكمة" الحقيقية و"الذكاء"، وحول أهداف التعليم.
قرأت القصة للصف بصوت مرتفع؛ كانت تتوقف في استراحات وتطرح أسئلة لتتأكد من الفهم والمتابعة. معظم الأسئلة والأجوبة كانت باللغة العربية، لكن أحياناً، كانت تستخدم لغة الأم الدارجة لشرح المفاهيم وربط القصة مع حياة التلاميذ (أنظرإلى مقطع من القصة في المصدر ٢: نسخة مكتوبة من درس).
بعد قراءة القصة، طلبت من التلاميذ أن يناقشوا في مجموعات صغيرة من أربع إلى ست تلاميذ الأسئلة التالية؛ وشجعتهم على استخدام اللغة المحلية:
- هل تظن أن الإسكافي كان شخصاً متعلماً؟ هل كان حكيماً؟ هل كان ذكياً؟ سعيداً؟ ماهي مالدليل على ذلك ؟
- ما هي الأشياء الهامة التي نتعلمها في المدرسة؟ لماذا هي هامة؟
أجابوا بلغتهم الدارجة ثم أجروا نقاشاً عاماً حول الأسئلة. كتبت ملحوظات على السبورة؛ كان ذلك أيضاً باللغة العربية؟
نشاط رقم ٢:أشخاص كبار نالوا إعجابي
إقرأ المصدر ٣: قراءة: بداية السلامة ...، وفكر حول جوانب القراءة التي يمكن أن تسبب صعوبات لتلاميذ الصف.
إقرأ القطعة مع تلاميذك، وقوي فهمهم من خلال مناقشة الكلمات والمفاهيم الغير متداولة.
أسألهم عن كيف يتصرف الكبار الذين يعرفونهم.
هل يتصرفون مثل الأشخاص الذين وصفوا في الفقرات الثلاثة الأولى من القطعة، أم مثل الذين وصفوا في الفقرة الرابعة.
هل تصرفات الكبار مفيدة لكم كأناس صغار؟ لماذا تهم ولماذا لا؟
أجر هذا النقاش باللغة المحلية. لتحقيق النقاش العميق، دع التلاميذ يتناقشون في مجموعات صغيرة ويعدوا تقرير حول النقاش كل ربع ساعة أو نحو ذلك.
أطلب من كل تلميذ اختيار شخص كبير يعرفونه ويعجبون به وكتابة وصف لهذا الشخص، مستخدمين لغة من اختيارهم (انظرإلى المصدر 4: قراءة – من هو أبي؟).
أجمعها وأعمل تصويبات على المسودات. ربما يكونون قد عبروا عن مشاعر عميقة، لذا علق على المحتوى بأعلى درجة من التعاطف والحساسية؛ دون التركيز على الأخطاء النحوية وغير ذلك.
كيف سار هذا النشاط؟
هل كان النشاط منظماً بصورة جيدة؟
دراسة الحلقة ١:
