دراسة الحلقة ٢:
تتكيف النباتات والحيوانات في مدى واسع من الظروف المختلفة على الأرض. وهذا يوفر مجالاً واسعاً للدراسة. ولهذا نستطيع أن تفسر الكثير معتمداً على صور وعينات النباتات اوالحيوانات وذلك فيما يخص كيف تعيش وأين تعيش؟
المفاتيح هي:
الشكل العام للجسم.
نوع الغطاء الخارجي.
نسب أجزاء الجسم.
أي تراكيب أو ترتيبات غير عادية لأجزاء الجسم. إننا نقوم بهذا بواسطة عمليات الاستدلال والاستنتاج. النشاط ٢ يقترح كيف يمكنك تشجيع وتنمية مهارات العلم العملية وذلك بمراقبة الحيوانات الصغيرة الموجودة حول المدرسة. إذا كانت لديك كتب مناسبة، فيمكنك التوسيع في هذا العمل مستخدماً صور حيوانات أخرى أو بالتفكير في البشر
يساعد المدرس الفصل في توسيع تفكيرهم العلمي بناءا على ملاحظة التلاميذ المحددةفي دراسة الحالة ٢
دراسة حالة رقم ٢: النباتات في الأماكن الجافة
نشأ وترعرع عبد الرحيم، في كردفان الصحراوية الجافة وكان يدرس صفاً متعدد المستويات قائم في مزرعة. وبعد كل عدد من السنوات، يسأل تلاميذه أن يفكروا ويقترحوا قائمة بالطرق المختلفة التي تمكن وتناسب النباتات المحلية على الحياة في الظروف الجافة. ولقد كان عبد الرحيم معجبا ًبالمعلومات الكثيرة التي أنتجوها وبكثرة الملاحظات التي سجلوها. وكثرة النتائج التي خلصوا إليها في الخريطة الذهنية الجماعية للفصل. ولتقييم عملهم، كان التلاميذ يستمتعون عندما يقارنوا خريطتهم الذهنية بالأعمال التي تمت في السنين الماضية.
هذا مثال يوضح كيف أن العمل يمكن أن يحث ويشجع التلاميذ للوصول إلى استنتاجات من خلال ملاحظاتهم.
في إحدى السنوات، قدم تلميذ هذه الملاحظة "هنا في كردفان توجد نباتات كثيرة ذات أشواك وشويكات أكثر من النباتات التي تنمو قرب النيل أو في المناطق الاستوائية".
ما الذي يمكن استنتاجه من هذه الملاحظة؟ هل وجود الشوك أو الشويكات أهم التحورات لنباتات المناطق الجافة؟ ولماذا؟ ولقد طلب عبد الرحيم من المجموعات دراسة هذا الأمر. اتفق معظم المجموعات على أن وجود الشوك من المحاسن و المميزات، لأن نباتات المناطق الجافة لا تستطيع بسهولة استبدال الأجزاء الخضراء التي تلتهمها الحيوانات.
لاحظ أحد الأطفال أن الناس في المناطق الرطبة، يحثون النمو بقطع الفروع. ولقد وسع بعض التلاميذ ملاحظاتهم فذكروا أن بعض النباتات زيادة على الشوك، تكون لها طعم مرأو لها عصارات تحدث الحكاك. أن من المهم جداً لحياة النباتات الصحراوية، أن لا تستبدل الأجزاء التي تفقدها
نشاط رقم ٢: الحيوانات الصغيرة والحياة خارج الفصل
هذا النشاط يتطلب أكياس بلاستيك صغيرة وشفافة. أطلب من المجموعات أن تخرج خارج الصف تحت إشراف المعلم، وتصطاد حيواناً صغيراً واحداً من حيوانات مختلفة، بحيث لا يكون حيوان له عضة أو لسعة سامة. بعد الرجوع إلى الفصل، تقوم المجموعات بدراسة حيوانهم الصغير الذي يرى بوضوح وسهولة ويتمتع بقدر كافٍ من الهواء ليعيش حتى حين إطلاقه. يسجل التلاميذ كل ملاحظاتهم في شكل خريطة ذهنية كالتالي: أين وجد الحيوان؟ وماذا كان يفعل هناك؟ وهذا يسجل في أعلى اليمين ويسجل في أسفل يمين الخريطة صفات شكل الحيوان وفي أسفل اليسار ما كانوا يعرفونه من قبل عن الحيوان أما أعلى اليسار فيستخدم لكتابة الأسئلة التي يطرحونها.
تتشارك المجموعات في ملاحظاتها وأسئلتها زيادة على معلومات من التلاميذ الآخرين، ثم يفكروا بعناية في أشياء أكثر يمكن إضافتها، لكل ملاحظة أو سؤال كتبوه. إن هذا يعمق ويوسع تفكيرهم. و هكذا يصبح التلاميذ يفكرون ويتصرفون بطريقة علمية (انظرالى المصدر ٣للأمثلة).
دراسة الحلقة ١: